论文部分内容阅读
高职院校日语任选课旨在为日语二外有兴趣的学生提供学习的平台。通过学习，使高职学生能具备简单的日语交流能力，了解日本文化，为踏入社会做更好的准备。以往日语任选课的教学模式主要是以教师讲授为主，进而开展一系列的教学活动。随着选择日语任选课的学生越来越多，传统的教学模式逐渐暴露其弊端，如学习时间短、课堂互动少等，较难满足教师和学生的需求。
“超星学习通”（简称“学习通”）是在信息化教学手段不断发展的过程中产生的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师和学生可以通过操作智能手机、平板电脑等移动终端，进行移动学习。它通过“一平三端智慧教学系统”，有效推动了高职院校线上线下混合式教学模式的改革工作。
一、传统日语任选课中存在的问题
1.学习时间零散，教学内容选择困难
高职院校中日语任选课普遍存在学习时间零散的问题，往往容易导致教学内容选择困难。以佛山职业技术学院为例，从课程安排的层面来看，日语任选课学习周期为18周，每周2个学时，合计36个学时。日语任选课的课堂学习时间短，学习周期间隔长。在实际教学中，往往需要用大量的时间复习前面所学的内容。教师要在教学周期内，重复讲解已学过的重点难点，往往容易导致学习进度缓慢，难以实现学习目标。
此外，任选课不对教材进行统一征订，在教材和课堂内容的选择上存在一定的难度。日语二外专业经常用到的教材如《标准日本语》《大家的日语》等，该部分教材对于选择高职日语任选课的学生而言，词汇量大且难，语法内容较深，学习内容较多，难以与选择日语任选课的高职院校学生的学习能力相匹配。如何在没有教材的情况下选择符合学生学习实际的内容开展教学，保证学习的系统性与连贯性，让学生有效地预习、学习、复习课堂内容，是高职院校日语任选课亟须深入探索的问题。
2.课堂纪律较松散，课堂互动模式单一
从课堂运行的层面来看，日语公选课的选课人数一般为50～100人。班级组成较为复杂，多为跨年级、跨班级组成。尤其在教学初期，经常有未能成功选课但对日语感兴趣的学生来旁听，班级人员较多。在课堂时间有限的情况下，学生数量多，师生互动的时间极为有限，易导致学生口语锻炼的机会较少，教师往往较难掌握学生的学习情况。部分学生虽然掌握了基本的日语，但因羞于开口，在被点名后经常出现一言不发的情况，难以展开互动。
其次，任选课一般都安排在晚上进行。随着学期的推进，任选课经常与专业课调课、顶岗实习、社团活动等相冲突，学生请假次数频繁。且相较于专业课，日语任选课考核方式较为宽松，学生对日语任选课的重视程度不高。课堂上玩手机、不听课的现象屡禁不止，学习效率低下。
3.学生能力参差不齐，学习积极性不高
从学生的层面来看，高职院校日语任选课面对全校不同年级不同专业的学生开放选课，学生的学习能力参差不齐。一般来说，选择日语任选课的学生基本没有接触过系统的日语培训，故不具备日语基础知识，日语语感薄弱。此外，高职院校学生选择日语公选课的动机主要在于对日本动漫文化的喜爱，对日语的了解也仅限于日剧及动漫中经常出现的日常对话和词汇;部分学生认为在众多外语中，日语与中文最為接近，发音简单，学习难度相对较低。因此，学生对日语学习的动机各异，认识难免有偏差，学习缺少规划性、主动性。在正式开始日语学习的前期阶段，学生学习的积极性较高，每节课出席率都能达到100%。但在学习日语的中期、后期阶段，部分学生会因为语法规则复杂、单词记忆困难等原因，对日语学习出现畏难情绪，频繁出现逃课、缺课的现象。此外，大多数学生在课后没有复习的习惯，导致单词记忆困难、语感语境较差、知识结构松散等问题。易形成课堂气氛萎靡、学习积极性低、学习情况难以把控等消极局面。
二、基于“学习通”的高职院校日语任选课改革模式探索
1.课前：线上平台建课，保障课程的衔接性
（1）搭建课程框架
在开始选课前，教师在“学习通”平台上建设课程，提前在平台上将课程搭建起来。在课程中加入选课指南，在指南中列出本学期日语任选课的学习内容、学习方式、考核模式等，以便选课学生了解日语课的学习框架。接下来，可按照参考教材，把一个单元作为一个章节，每个章节分为三节课、六个课时。在每一个课时中上传相应的资源。
（2）细化课程内容
课程内容建设可分为课前预习引导活动、日语常用词汇表、语法重点、会话练习、课后练习、日本文化拓展等五大主要部分。同时，可对单词表、会话练习及课后练习的内容进行调整优化，加入与高职院校专业学习有关的词汇，并将该部分词汇引入到会话练习、日常练习中。对于想选择课程的学生，可在选课前浏览课程页面，对学习的方向和内容有大致的理解，有效减少学生盲目选课的概率。
（3）线上课程建班
教师可以通过分享课程二维码，把选课的学生加入到课程中，让学生通过平台，完成线上自主学习。对比传统的日语任选课教学方式，依托“学习通”进行线上课程建设，可以使学生进一步了解课程内容和教学目的，达到随处可学、随时可学的效果。
2.课中：运用信息化手段，提升课堂质量
（1）运用签到活动功能
在日语任选课的课堂上，教师可以充分利用“学习通”的互动功能，活跃课堂气氛。上课前5～10分钟，教师可通过“学习通”设置签到。签到方式可以为手势签到、地点拍照、拍照签到、二维码签到等。对比传统的点名，“学习通”的签到方式更加新颖有趣，有效节约了点名的时间，并避免出现学生代签到的问题，迟到、逃课、早退的学生人数显著减少，对课堂纪律管理起到了积极的作用。
（2）活化师生互动模式
上课时，教师可以通过“学习通”的“摇一摇”或选人功能，随机挑选学生进行互动，并对回答问题的学生进行加分。针对部分重点内容，教师还可以在“学习通”中发起讨论，鼓励所有学生发送讨论、回复、弹幕等，让平时不敢回答问题的学生也有机会充分发表自己的观点。“零零后”学生对信息化的教学手段接纳程度较高，上课时的表现比传统的日语任选课更加积极主动。引入线上线下混合式教学模式改革理念后，日语任选课的课堂氛围较以往更为积极，学生学习的主动性得到了显著的提高。同时，也丰富了师生互动的方式，拉近了师生的距离。 3.课后：充分利用资源，保障学生学习积极性
课后，教师可以设置作业，将作业纳入到平时成绩的计算规则中，以督促学生进行学习和复习。作业形式可以为朗读日语短文的录音作业、假名书写作业、日语语法随堂测试等的练习形式;也可以挑选学习视频和音频，供学生观看学习。同时，教师可通过设置任务点，以了解学生的完成程度，并及时对作业进行批改和反馈。与传统的日语课教学方法相比较，依托“学习通”进行线上任务的设置，能帮助教师更及时了解学生学习的重难点，能有效提高学生的学习积极性。
三、高职院校日语任选课混合式改革效果
对佛山职业技术学院2020—2021学年第一学期参加日语任选课的学生使用“学习通”学习开展问卷调查，共发放问卷45份，收到有效问卷42份。问卷主要是单选题、多选题，通过以下5个问题，分析学生学习状态及了解学生在日语任选课学习中使用“学习通”的实际情况。
1.学生使用“学习通”的情况
学生使用“学习通”是日语任选课改革的基础条件。通过表1，可以看出大部分学生都已养成了使用“学习通”进行学习的习惯。使用“学习通”较为频繁的学生占总数的738%。目前，仍存在约262%的学生使用“学习通”的频率偏低，甚至从不使用“学习通”进行学习。这体现了在日语任选课中推广使用“学习通”已取得一定成效，但仍需要加强推广使用。
2.学生学习情况
学生使用“学习通”开展活动是日语任选课改革的必要条件。由表2可得出，约有一半的学生通过“学习通”完成了课前课后的学习活动。通过教师提前上传的学习内容进行预习的学生占总人数的476%;课后在“学习通”上进行复习的学生占524%。绝大部分的学生在课堂上均使用了“学习通”，905%的学生在课堂上浏览本章节的学习材料，929%的学生完成了互动活动。由此可见，学生已基本掌握“学习通”的使用方法。绝大部分的学生都能利用“学习通”完成课堂互动活动。
3.学生使用“学习通”进行课堂活动的偏好
在课堂中，最常用到的功能是随机选人、签到、抢答、讨论等功能。5476%的学生较喜欢随机选人活动;4286%的学生选择签到活动;2143%的学生偏向于完成课堂讨论;119%的学生选择抢答活动。另有952%的学生补充填写了其他活动，如PPT、视频、图片的投屏播放等。由此可见，“学习通”的使用受到了绝大部分学生的欢迎，在课堂互动方面收到了一定的成效，在调动学生学习积极性方面也有巨大的作用。
4.學生希望通过“学习通”得到的学习资源类型
通过表4可观察到，绝大部分学生希望通过“学习通”获得与日本有关的课外知识素材。希望获得动漫、日剧、综艺节目片段的学生人数占9048%，希望获得日本历史、文化、旅游有关的视频、图片素材的学生占619%。相对课外知识而言，希望获得课堂知识的学生约占总人数的一半。5476%的学生希望增加语法知识点，4286%的学生希望学习更多的生词，4762%的学生希望通过平台完成日语短文阅读练习，381%的学生希望获得日语听力练习素材。综上所述，“学习通”是弥补日语任选课教学内容的重要手段。通过上传与日语学习有关的素材，能满足学生学习日语时的不同需求。同时，教师可通过“学习通”总结学生完成任务点的频率，总结学生偏好的课内外学习资源，更为精准地完成课程的建设，有效提升日语学习的趣味性。
5.使用“学习通”对学生日语学习的帮助程度
通过表5可以得出9762%的学生认为使用“学习通”对日语学习起到了帮助作用。其中7619%的学生认为使用“学习通”对日语学习起到了较多的帮助作用。由此可得，通过“学习通”开展日语任选课改革对学生的日语学习有着积极的影响。
四、高职院校日语任选课的改革方向
1.学校层面
目前，大多数学生能使用“学习通”完成学习活动，并达到了一定效果。同时，对于学生的学习来说，“学习通”在整体上起到了较为积极的作用。但仍存在部分学生未养成频繁使用“学习通”的习惯等问题。学校可通过组织全体学生进行“学习通”的使用培训，以进一步普及“学习通”，提高其使用率。此外，可通过在全校范围内组织线上线下混合式教学模式公开课，以提升师生使用“学习通”开展教学活动的频率，进一步拓宽“学习通”的使用范围。
2.教师层面
教师是开展日语任选课改革的关键一环。教师应顺应信息化教学的大潮，积极使用信息化教学手段。通过使用“学习通”等途径，对日语任选课进行线上线下的有机结合，在课前完成线上课程资源建设，并通过在课堂上使用信息化手段，强化学生管理，活化师生互动。在课后，通过“学习通”布置课后作业，有效监督学生学习的情况，及时发现问题并解决问题，以此把日语任选课改革落到实处。
五、结语
“学习通”作为一种信息化教学的手段，是高职院校推进日语任选课教学改革的重要途径。通过使用“学习通”，可提升课堂管理效率，增加师生互动，并为学生提供更多日语学习资源，有效解决传统日语任选课教学中的矛盾，合理拓宽日语任选课学习的广度和深度，为高职院校日语任选课改革提供有效的途径。
参考文献：
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010（08）：571-572.
[2]徐媛媛.高职院校日语公选课存在的问题及对策研究[J].科技视界，2012（05）：149-150.
[3]李银玲.基于“超星学习通”的二外日语课程移动学习模式探索——以菏泽学院为例[J].菏泽学院学报，2019（04）：73-76.
[4]黄燕.基于慕课条件下日语公选课教学模式创新研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（20）：63-64.
[5]刘焱.基于超星学习通的“大学英语”混合式教学设计与实践[J].英语广场，2020（25）：90-92.
[6]吕雪峰.网络环境下五年制高职日语任选课教学改革实践[J].机械职业教育，2018（01）：32-34.
[7]吴琼.混合式教学在高校日语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（33）：269-270.
[8]邓娟娟.高职院校日语公选课混合式教学模式研究——以五十音图讲解为例[J].文存阅刊，2018（11）：192-193.
[基金项目：本文是佛山职业技术学院2020年度校级质量工程项目（项目编号：2020JG-017）研究成果。]
责任编辑 陈春阳
“超星学习通”（简称“学习通”）是在信息化教学手段不断发展的过程中产生的，面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。教师和学生可以通过操作智能手机、平板电脑等移动终端，进行移动学习。它通过“一平三端智慧教学系统”，有效推动了高职院校线上线下混合式教学模式的改革工作。
一、传统日语任选课中存在的问题
1.学习时间零散，教学内容选择困难
高职院校中日语任选课普遍存在学习时间零散的问题，往往容易导致教学内容选择困难。以佛山职业技术学院为例，从课程安排的层面来看，日语任选课学习周期为18周，每周2个学时，合计36个学时。日语任选课的课堂学习时间短，学习周期间隔长。在实际教学中，往往需要用大量的时间复习前面所学的内容。教师要在教学周期内，重复讲解已学过的重点难点，往往容易导致学习进度缓慢，难以实现学习目标。
此外，任选课不对教材进行统一征订，在教材和课堂内容的选择上存在一定的难度。日语二外专业经常用到的教材如《标准日本语》《大家的日语》等，该部分教材对于选择高职日语任选课的学生而言，词汇量大且难，语法内容较深，学习内容较多，难以与选择日语任选课的高职院校学生的学习能力相匹配。如何在没有教材的情况下选择符合学生学习实际的内容开展教学，保证学习的系统性与连贯性，让学生有效地预习、学习、复习课堂内容，是高职院校日语任选课亟须深入探索的问题。
2.课堂纪律较松散，课堂互动模式单一
从课堂运行的层面来看，日语公选课的选课人数一般为50～100人。班级组成较为复杂，多为跨年级、跨班级组成。尤其在教学初期，经常有未能成功选课但对日语感兴趣的学生来旁听，班级人员较多。在课堂时间有限的情况下，学生数量多，师生互动的时间极为有限，易导致学生口语锻炼的机会较少，教师往往较难掌握学生的学习情况。部分学生虽然掌握了基本的日语，但因羞于开口，在被点名后经常出现一言不发的情况，难以展开互动。
其次，任选课一般都安排在晚上进行。随着学期的推进，任选课经常与专业课调课、顶岗实习、社团活动等相冲突，学生请假次数频繁。且相较于专业课，日语任选课考核方式较为宽松，学生对日语任选课的重视程度不高。课堂上玩手机、不听课的现象屡禁不止，学习效率低下。
3.学生能力参差不齐，学习积极性不高
从学生的层面来看，高职院校日语任选课面对全校不同年级不同专业的学生开放选课，学生的学习能力参差不齐。一般来说，选择日语任选课的学生基本没有接触过系统的日语培训，故不具备日语基础知识，日语语感薄弱。此外，高职院校学生选择日语公选课的动机主要在于对日本动漫文化的喜爱，对日语的了解也仅限于日剧及动漫中经常出现的日常对话和词汇;部分学生认为在众多外语中，日语与中文最為接近，发音简单，学习难度相对较低。因此，学生对日语学习的动机各异，认识难免有偏差，学习缺少规划性、主动性。在正式开始日语学习的前期阶段，学生学习的积极性较高，每节课出席率都能达到100%。但在学习日语的中期、后期阶段，部分学生会因为语法规则复杂、单词记忆困难等原因，对日语学习出现畏难情绪，频繁出现逃课、缺课的现象。此外，大多数学生在课后没有复习的习惯，导致单词记忆困难、语感语境较差、知识结构松散等问题。易形成课堂气氛萎靡、学习积极性低、学习情况难以把控等消极局面。
二、基于“学习通”的高职院校日语任选课改革模式探索
1.课前：线上平台建课，保障课程的衔接性
（1）搭建课程框架
在开始选课前，教师在“学习通”平台上建设课程，提前在平台上将课程搭建起来。在课程中加入选课指南，在指南中列出本学期日语任选课的学习内容、学习方式、考核模式等，以便选课学生了解日语课的学习框架。接下来，可按照参考教材，把一个单元作为一个章节，每个章节分为三节课、六个课时。在每一个课时中上传相应的资源。
（2）细化课程内容
课程内容建设可分为课前预习引导活动、日语常用词汇表、语法重点、会话练习、课后练习、日本文化拓展等五大主要部分。同时，可对单词表、会话练习及课后练习的内容进行调整优化，加入与高职院校专业学习有关的词汇，并将该部分词汇引入到会话练习、日常练习中。对于想选择课程的学生，可在选课前浏览课程页面，对学习的方向和内容有大致的理解，有效减少学生盲目选课的概率。
（3）线上课程建班
教师可以通过分享课程二维码，把选课的学生加入到课程中，让学生通过平台，完成线上自主学习。对比传统的日语任选课教学方式，依托“学习通”进行线上课程建设，可以使学生进一步了解课程内容和教学目的，达到随处可学、随时可学的效果。
2.课中：运用信息化手段，提升课堂质量
（1）运用签到活动功能
在日语任选课的课堂上，教师可以充分利用“学习通”的互动功能，活跃课堂气氛。上课前5～10分钟，教师可通过“学习通”设置签到。签到方式可以为手势签到、地点拍照、拍照签到、二维码签到等。对比传统的点名，“学习通”的签到方式更加新颖有趣，有效节约了点名的时间，并避免出现学生代签到的问题，迟到、逃课、早退的学生人数显著减少，对课堂纪律管理起到了积极的作用。
（2）活化师生互动模式
上课时，教师可以通过“学习通”的“摇一摇”或选人功能，随机挑选学生进行互动，并对回答问题的学生进行加分。针对部分重点内容，教师还可以在“学习通”中发起讨论，鼓励所有学生发送讨论、回复、弹幕等，让平时不敢回答问题的学生也有机会充分发表自己的观点。“零零后”学生对信息化的教学手段接纳程度较高，上课时的表现比传统的日语任选课更加积极主动。引入线上线下混合式教学模式改革理念后，日语任选课的课堂氛围较以往更为积极，学生学习的主动性得到了显著的提高。同时，也丰富了师生互动的方式，拉近了师生的距离。 3.课后：充分利用资源，保障学生学习积极性
课后，教师可以设置作业，将作业纳入到平时成绩的计算规则中，以督促学生进行学习和复习。作业形式可以为朗读日语短文的录音作业、假名书写作业、日语语法随堂测试等的练习形式;也可以挑选学习视频和音频，供学生观看学习。同时，教师可通过设置任务点，以了解学生的完成程度，并及时对作业进行批改和反馈。与传统的日语课教学方法相比较，依托“学习通”进行线上任务的设置，能帮助教师更及时了解学生学习的重难点，能有效提高学生的学习积极性。
三、高职院校日语任选课混合式改革效果
对佛山职业技术学院2020—2021学年第一学期参加日语任选课的学生使用“学习通”学习开展问卷调查，共发放问卷45份，收到有效问卷42份。问卷主要是单选题、多选题，通过以下5个问题，分析学生学习状态及了解学生在日语任选课学习中使用“学习通”的实际情况。
1.学生使用“学习通”的情况
学生使用“学习通”是日语任选课改革的基础条件。通过表1，可以看出大部分学生都已养成了使用“学习通”进行学习的习惯。使用“学习通”较为频繁的学生占总数的738%。目前，仍存在约262%的学生使用“学习通”的频率偏低，甚至从不使用“学习通”进行学习。这体现了在日语任选课中推广使用“学习通”已取得一定成效，但仍需要加强推广使用。
2.学生学习情况
学生使用“学习通”开展活动是日语任选课改革的必要条件。由表2可得出，约有一半的学生通过“学习通”完成了课前课后的学习活动。通过教师提前上传的学习内容进行预习的学生占总人数的476%;课后在“学习通”上进行复习的学生占524%。绝大部分的学生在课堂上均使用了“学习通”，905%的学生在课堂上浏览本章节的学习材料，929%的学生完成了互动活动。由此可见，学生已基本掌握“学习通”的使用方法。绝大部分的学生都能利用“学习通”完成课堂互动活动。
3.学生使用“学习通”进行课堂活动的偏好
在课堂中，最常用到的功能是随机选人、签到、抢答、讨论等功能。5476%的学生较喜欢随机选人活动;4286%的学生选择签到活动;2143%的学生偏向于完成课堂讨论;119%的学生选择抢答活动。另有952%的学生补充填写了其他活动，如PPT、视频、图片的投屏播放等。由此可见，“学习通”的使用受到了绝大部分学生的欢迎，在课堂互动方面收到了一定的成效，在调动学生学习积极性方面也有巨大的作用。
4.學生希望通过“学习通”得到的学习资源类型
通过表4可观察到，绝大部分学生希望通过“学习通”获得与日本有关的课外知识素材。希望获得动漫、日剧、综艺节目片段的学生人数占9048%，希望获得日本历史、文化、旅游有关的视频、图片素材的学生占619%。相对课外知识而言，希望获得课堂知识的学生约占总人数的一半。5476%的学生希望增加语法知识点，4286%的学生希望学习更多的生词，4762%的学生希望通过平台完成日语短文阅读练习，381%的学生希望获得日语听力练习素材。综上所述，“学习通”是弥补日语任选课教学内容的重要手段。通过上传与日语学习有关的素材，能满足学生学习日语时的不同需求。同时，教师可通过“学习通”总结学生完成任务点的频率，总结学生偏好的课内外学习资源，更为精准地完成课程的建设，有效提升日语学习的趣味性。
5.使用“学习通”对学生日语学习的帮助程度
通过表5可以得出9762%的学生认为使用“学习通”对日语学习起到了帮助作用。其中7619%的学生认为使用“学习通”对日语学习起到了较多的帮助作用。由此可得，通过“学习通”开展日语任选课改革对学生的日语学习有着积极的影响。
四、高职院校日语任选课的改革方向
1.学校层面
目前，大多数学生能使用“学习通”完成学习活动，并达到了一定效果。同时，对于学生的学习来说，“学习通”在整体上起到了较为积极的作用。但仍存在部分学生未养成频繁使用“学习通”的习惯等问题。学校可通过组织全体学生进行“学习通”的使用培训，以进一步普及“学习通”，提高其使用率。此外，可通过在全校范围内组织线上线下混合式教学模式公开课，以提升师生使用“学习通”开展教学活动的频率，进一步拓宽“学习通”的使用范围。
2.教师层面
教师是开展日语任选课改革的关键一环。教师应顺应信息化教学的大潮，积极使用信息化教学手段。通过使用“学习通”等途径，对日语任选课进行线上线下的有机结合，在课前完成线上课程资源建设，并通过在课堂上使用信息化手段，强化学生管理，活化师生互动。在课后，通过“学习通”布置课后作业，有效监督学生学习的情况，及时发现问题并解决问题，以此把日语任选课改革落到实处。
五、结语
“学习通”作为一种信息化教学的手段，是高职院校推进日语任选课教学改革的重要途径。通过使用“学习通”，可提升课堂管理效率，增加师生互动，并为学生提供更多日语学习资源，有效解决传统日语任选课教学中的矛盾，合理拓宽日语任选课学习的广度和深度，为高职院校日语任选课改革提供有效的途径。
参考文献：
[1]张娅萍.大学日语公选课存在的问题与对策[J].吉林省教育学院学报，2010（08）：571-572.
[2]徐媛媛.高职院校日语公选课存在的问题及对策研究[J].科技视界，2012（05）：149-150.
[3]李银玲.基于“超星学习通”的二外日语课程移动学习模式探索——以菏泽学院为例[J].菏泽学院学报，2019（04）：73-76.
[4]黄燕.基于慕课条件下日语公选课教学模式创新研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（20）：63-64.
[5]刘焱.基于超星学习通的“大学英语”混合式教学设计与实践[J].英语广场，2020（25）：90-92.
[6]吕雪峰.网络环境下五年制高职日语任选课教学改革实践[J].机械职业教育，2018（01）：32-34.
[7]吴琼.混合式教学在高校日语教学中的应用[J].教育教学论坛，2020（33）：269-270.
[8]邓娟娟.高职院校日语公选课混合式教学模式研究——以五十音图讲解为例[J].文存阅刊，2018（11）：192-193.
[基金项目：本文是佛山职业技术学院2020年度校级质量工程项目（项目编号：2020JG-017）研究成果。]
责任编辑 陈春阳