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摘要：本文通过对比中德职业教育的异同点，查找出我们中等职业教育教育教学中存在的五个方面的问题。主要包括职业学校的社会地位、办学条件、学生就业、教学方法以及教学评价等。
关键词：中德职教差异；社会地位；办学条件；学生就业；课堂教学；教学评价
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0261-02
笔者于2007年6月，参加了由国家教育部组织的为期六周的骨干教师赴德培训项目，培训内容是职教方法论。除理论学习外还实地参观考察了德国的几所职业学校，零距离地接触到了德国职业教育，触动很大。对照德国的先进的职业教育，我们职业教育的差距是显而易见的。
笔者反复思考中德职业教育存在差距的根源，这与国情有关？德国人口少，平均每平方公里才一个人，而中国呢？我们是960万平方公里，照此计算人口是太多了。这固然是差距存在的一个重要原因，也最容易被当做借口来推脱责任。但通过对德国职业教育的了解，我觉得存在差距的原因不仅仅是这一点。笔者认为许多人的不作为，从业者的懈怠造成了中国职业教育与先进国家的差距逐渐扩大。
德国职业职业教育的确先进，不过，也是教和学，也是通过课堂教学进行沟通交流的，而其精华所在的课堂教学环节，笔者认为只不过就是陶行知先生所提倡的知行合一，即教学做合一的经典再现。那么，中德职业教育的差距到底在哪些方面呢？
1.职业学校的地位、办学方向及目标、教师地位以及成就感、学生素质以及地位。毋庸置疑，我国目前仍普遍存在重视普通教育，忽视职业教育的行为。职业教育资金投入上还远远不够，多为学校自力更生。职业学校的招生难，造成了招生的质量的下降，只要愿意来，职业学校是来之不拒。有些学校为了招生更是不择手段，给职业学校造成了很坏的影响。我想职业学校的办学方向也罢，目标也罢，只要是学校能让家长由衷地愿意把自己的孩子送到学校来学习，那就是学校的最高目标，其他的目标都有些假。
普通教育中教师的社会地位，对于职业学校的教师来说，是可望而不可即的。正所谓，母以子贵，师以生荣。职业学校的学生，都是普通高中淘汰的学生，学生自卑、厌学情绪非常严重，难以管理，毕业后所从事的职业多为企业的操作工。久而久之，造成了职业学校的教师的工作成就感差，社会评价低，教师的职业倦怠感强，学习意识差，创新意识不足，进而阻碍了学校办学质量的提高。
2.职业学校的办学条件。职业学校的办学条件差，这是学校能自己能解决的问题吗？谁来解决呢？教育部门自己是解决不了的。没有设备，很多专业的教学成了纸上谈兵，老师讲，学生睡，日复一日，真是让人触目惊心。德国学校的设备好多比工厂的还先进，并且设备多为企业无偿捐赠的。教室相当于车间，教师经常到企业一线实习，有些还是从企业一线转为教师的，教师的实践能力很强。目前，我们有的地方政府拨了款，学校不考虑能不能用，不管将来利用率有多高，仓促购进，很多设备成为了供人参观的摆设。笔者认为，根据教学的实际需要，分批次购进较为合理。
3.职业学校的学生的对口就业率及巩固率。德国的职业学校是不为学生找工作的，找工作是学生个人的事，招工是企业的事。而我们的职业学校要考虑学生的就业问题，并且是衡量一个学校办学成绩优劣的重要指标。目前，我国的企业多为劳动密集型企业，企业招工的门槛不高，初中后就可以进入企业，而职业学校的学生毕业后多数也会成为操作工，学生的就业的档次不高，再加上90后学生的吃苦耐劳的意识不强，进而造成了学生就业巩固率不高。
4.职业学校的教学方法以及教学评价。通过与德国教师的接触，笔者对他们的教学方法挺感兴趣，德国没有师道尊严一说，教师就是一份职业。师生之间交流融洽，他们对教学方法的研究，很是让我敬佩。笔者从教十几年了，自认为教学理论学了不少，教学方法也潜心研究了不少，教学能力不敢说多强，也还能说的过去，但是德国教学方法论老师的课，还是让笔者赞叹不已。比如说，下午第一节课怎么上、开学第一节课怎么上、与新生第一次接触怎么做；小组合作学习怎样组织、怎样创设的教学场景进行教学，都让人耳目一新。我们的教学理论多为空谈，可操作性不强，不要希望一种教学方法包打天下，因人而异，因课而异，实事求是的好。
职业学校的教学评价是个大问题，现在我们的中等职业教育，基本上是教师自己教，自己考核，学校的管理是粗放型的，学分制并不能推开，学生毕业与其学业成绩无关。学生的学业没有压力，何来动力。所谓的技能考级，并不能反映出教师的教学水平，有些学校进行了教考分离，但是落实到教师业务考核上，往往也说不出子丑寅卯，教师干好和干孬没个标准，进而也没有个区别。教师的工作积极性又从何而来呢？
5.说说我们的课堂教学，这个说来话长了。在德国听过几节职业学校教师的课。有英语课、有市场营销课、有汽车维修课，看了他们的教案。德国教师每周的课在25节左右，还是挺辛苦的。他们花在备课上的功夫并不是很多，得益于他们良好的积累、借鉴和合作意识，教案的实用性很强，多媒体辅助教学。课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还是一言堂。部分课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念，教学方法缺乏创新，多数教师变“满堂灌”为“满堂问”。
多数教师的教案只是应付检查，照抄教材、教参，太简单，只是一个框架，过于形式化，反映不出一节课的内容、重点是什么，难点在哪里，重难点是利用什么教学方法处理的，实用性不强。
部分教师课件制作较简单，水平不高；甚至有的教师全部依托课件而讲课，忽视自我发挥，且在一定程度上束缚了教师的发挥，把整节课都以课件展示，师生都跟着课件走，是整节课像是在表演，不真实。大部分教师偏重于课件的制作，以精美的课件来体现自己的课，利用课件给学生展示时如放一段录像、听一首歌曲，学生看课件，教师好像没事可干了，而忽视课堂上的主要任务是学生学习知识，提高能力。课堂教学无激情，语言不干脆、简练，多重复；普通话不标准，家乡话较浓；讲课声音太低或太高，讲课没有感染力，不能吸引学生的注意力，表情呆板，无精打采，课堂气氛较沉闷；部分教师教态不自然，语言表达不丰富，缺乏形体语言；不能处理课堂突发事件；部分教师所提问题模糊，引导学生思考时方向不明确，提出问题后没等学生回答课件已出示答案或评价学生的回答不到位。教学方法，虽然用了多媒体，但教学方法单一、无新意，还是以教师讲为主的“满堂灌”式的讲法，教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，部分教师授课内容太多，课本内容掌握不透，无侧重点；对课程内容不够娴熟，不能运用自如或提出问题过于简单，不能给予学生思考，联想，创新的启迪。不注重给学生以能力培养，强调和深化品德教育。
综上所述，我们必须承认德国的职业教育的差距，有些差距是容易解决的，比如设备，而有些差距则是需要长期的努力才能改变的，有些差距并非是教育部门所能解决的，但是应该相信，中国人是有智慧、有能力办好职业教育的，这需要全社会几代人的努力才能做到。教师队伍的建设尤其重要，走出去请进来，借脑兴教、更新观念，走职业院校与企业一体化办学的道路，不失为上策。
关键词：中德职教差异；社会地位；办学条件；学生就业；课堂教学；教学评价
中图分类号：G718 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0261-02
笔者于2007年6月，参加了由国家教育部组织的为期六周的骨干教师赴德培训项目，培训内容是职教方法论。除理论学习外还实地参观考察了德国的几所职业学校，零距离地接触到了德国职业教育，触动很大。对照德国的先进的职业教育，我们职业教育的差距是显而易见的。
笔者反复思考中德职业教育存在差距的根源，这与国情有关？德国人口少，平均每平方公里才一个人，而中国呢？我们是960万平方公里，照此计算人口是太多了。这固然是差距存在的一个重要原因，也最容易被当做借口来推脱责任。但通过对德国职业教育的了解，我觉得存在差距的原因不仅仅是这一点。笔者认为许多人的不作为，从业者的懈怠造成了中国职业教育与先进国家的差距逐渐扩大。
德国职业职业教育的确先进，不过，也是教和学，也是通过课堂教学进行沟通交流的，而其精华所在的课堂教学环节，笔者认为只不过就是陶行知先生所提倡的知行合一，即教学做合一的经典再现。那么，中德职业教育的差距到底在哪些方面呢？
1.职业学校的地位、办学方向及目标、教师地位以及成就感、学生素质以及地位。毋庸置疑，我国目前仍普遍存在重视普通教育，忽视职业教育的行为。职业教育资金投入上还远远不够，多为学校自力更生。职业学校的招生难，造成了招生的质量的下降，只要愿意来，职业学校是来之不拒。有些学校为了招生更是不择手段，给职业学校造成了很坏的影响。我想职业学校的办学方向也罢，目标也罢，只要是学校能让家长由衷地愿意把自己的孩子送到学校来学习，那就是学校的最高目标，其他的目标都有些假。
普通教育中教师的社会地位，对于职业学校的教师来说，是可望而不可即的。正所谓，母以子贵，师以生荣。职业学校的学生，都是普通高中淘汰的学生，学生自卑、厌学情绪非常严重，难以管理，毕业后所从事的职业多为企业的操作工。久而久之，造成了职业学校的教师的工作成就感差，社会评价低，教师的职业倦怠感强，学习意识差，创新意识不足，进而阻碍了学校办学质量的提高。
2.职业学校的办学条件。职业学校的办学条件差，这是学校能自己能解决的问题吗？谁来解决呢？教育部门自己是解决不了的。没有设备，很多专业的教学成了纸上谈兵，老师讲，学生睡，日复一日，真是让人触目惊心。德国学校的设备好多比工厂的还先进，并且设备多为企业无偿捐赠的。教室相当于车间，教师经常到企业一线实习，有些还是从企业一线转为教师的，教师的实践能力很强。目前，我们有的地方政府拨了款，学校不考虑能不能用，不管将来利用率有多高，仓促购进，很多设备成为了供人参观的摆设。笔者认为，根据教学的实际需要，分批次购进较为合理。
3.职业学校的学生的对口就业率及巩固率。德国的职业学校是不为学生找工作的，找工作是学生个人的事，招工是企业的事。而我们的职业学校要考虑学生的就业问题，并且是衡量一个学校办学成绩优劣的重要指标。目前，我国的企业多为劳动密集型企业，企业招工的门槛不高，初中后就可以进入企业，而职业学校的学生毕业后多数也会成为操作工，学生的就业的档次不高，再加上90后学生的吃苦耐劳的意识不强，进而造成了学生就业巩固率不高。
4.职业学校的教学方法以及教学评价。通过与德国教师的接触，笔者对他们的教学方法挺感兴趣，德国没有师道尊严一说，教师就是一份职业。师生之间交流融洽，他们对教学方法的研究，很是让我敬佩。笔者从教十几年了，自认为教学理论学了不少，教学方法也潜心研究了不少，教学能力不敢说多强，也还能说的过去，但是德国教学方法论老师的课，还是让笔者赞叹不已。比如说，下午第一节课怎么上、开学第一节课怎么上、与新生第一次接触怎么做；小组合作学习怎样组织、怎样创设的教学场景进行教学，都让人耳目一新。我们的教学理论多为空谈，可操作性不强，不要希望一种教学方法包打天下，因人而异，因课而异，实事求是的好。
职业学校的教学评价是个大问题，现在我们的中等职业教育，基本上是教师自己教，自己考核，学校的管理是粗放型的，学分制并不能推开，学生毕业与其学业成绩无关。学生的学业没有压力，何来动力。所谓的技能考级，并不能反映出教师的教学水平，有些学校进行了教考分离，但是落实到教师业务考核上，往往也说不出子丑寅卯，教师干好和干孬没个标准，进而也没有个区别。教师的工作积极性又从何而来呢？
5.说说我们的课堂教学，这个说来话长了。在德国听过几节职业学校教师的课。有英语课、有市场营销课、有汽车维修课，看了他们的教案。德国教师每周的课在25节左右，还是挺辛苦的。他们花在备课上的功夫并不是很多，得益于他们良好的积累、借鉴和合作意识，教案的实用性很强，多媒体辅助教学。课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这是大家都认同的，但是实际做起来却往往还是一言堂。部分课堂仍是讲风太盛。我们不反对讲授，问题在于学生能够读懂的教材和弄懂的问题，老师还要简单重复，其间的提问只是过场或形式。或者是整节课学生必须按照教师事先设计的教学程序一步步完成，学生不能有不同的见解或解答，这其实都没有体现“双主”思想，更没有体现“以人为本”的教育理念，教学方法缺乏创新，多数教师变“满堂灌”为“满堂问”。
多数教师的教案只是应付检查，照抄教材、教参，太简单，只是一个框架，过于形式化，反映不出一节课的内容、重点是什么，难点在哪里，重难点是利用什么教学方法处理的，实用性不强。
部分教师课件制作较简单，水平不高；甚至有的教师全部依托课件而讲课，忽视自我发挥，且在一定程度上束缚了教师的发挥，把整节课都以课件展示，师生都跟着课件走，是整节课像是在表演，不真实。大部分教师偏重于课件的制作，以精美的课件来体现自己的课，利用课件给学生展示时如放一段录像、听一首歌曲，学生看课件，教师好像没事可干了，而忽视课堂上的主要任务是学生学习知识，提高能力。课堂教学无激情，语言不干脆、简练，多重复；普通话不标准，家乡话较浓；讲课声音太低或太高，讲课没有感染力，不能吸引学生的注意力，表情呆板，无精打采，课堂气氛较沉闷；部分教师教态不自然，语言表达不丰富，缺乏形体语言；不能处理课堂突发事件；部分教师所提问题模糊，引导学生思考时方向不明确，提出问题后没等学生回答课件已出示答案或评价学生的回答不到位。教学方法，虽然用了多媒体，但教学方法单一、无新意，还是以教师讲为主的“满堂灌”式的讲法，教师一堂课从头讲到底，普遍缺少与学生的双向交流，很少提问讨论，部分教师授课内容太多，课本内容掌握不透，无侧重点；对课程内容不够娴熟，不能运用自如或提出问题过于简单，不能给予学生思考，联想，创新的启迪。不注重给学生以能力培养，强调和深化品德教育。
综上所述，我们必须承认德国的职业教育的差距，有些差距是容易解决的，比如设备，而有些差距则是需要长期的努力才能改变的，有些差距并非是教育部门所能解决的，但是应该相信，中国人是有智慧、有能力办好职业教育的，这需要全社会几代人的努力才能做到。教师队伍的建设尤其重要，走出去请进来，借脑兴教、更新观念，走职业院校与企业一体化办学的道路，不失为上策。