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五月十一日，扬州花园小学迎来了诗意洒脱的孙双金老师。孙双金老师是情智语文的掌门人，有人这样评价他：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。”这次，我有幸聆听了孙老师的一节课《儿童诗》，充分感受了孙老师情智课堂的无穷魅力。反观自己的语文教学，这节课中实在有太多地方值得我们去揣摩和学习。
一、营造轻松和谐的学习氛围
孙老师的教学艺术从课前交流开始。课前，孙老师笑眯眯地问：“同学们，你们做过梦吗？谁来说说你做过什么有趣离奇的梦？”多么亲切的话语，把学生一下子带进了一个自由的、天马行空的情境中。于是学生很快敞开心扉和老师愉快交流。第一个学生说：“昨晚，我梦见你了。”孙老师说：“在你的梦中，我是什么样子的？”“高高的，瘦瘦的。”“呵呵，在你的梦中我长得很帅，今天看到我是不是有点失望？”孙老师如此生活化的语言，如此幽默的表达，让听课的我相信这节课一定是轻松、和谐而充满智慧火花的。
确实是这样，整节课，孙老师就像一位包容而和蔼的父亲和学生对话，心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法。学生 “小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这些都是我的课堂上很少能看到的景象。是啊，我们的语文课堂就是要多研究儿童的特点，把课上得好玩、新鲜、有趣、与众不同，这样何愁学生不乐学。
语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开“情”；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情。教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。
二、搭建自我展示的语言舞台
一节课听下来，我深刻地感受到老师对学生的尊重，尤其尊重学生的独特体验。如在教学《儿童诗》中有这样一段对话： （师出示“在山顶上，太阳是被 。”同桌交流。） 生：在山顶上，太阳是被山托出来的。 师：为××大诗人鼓掌。 生：在山顶上，太阳是被风吹出来的。 师：××大诗人果然了不得！ 生：在山顶上，太阳是老鹰啄出来的。 师：这只老鹰有点凶狠……
师出示：“在学校，太阳是被 。”学生有的说“在学校，太阳是被同学们在操场上踢出来的。”师说：“这个有点暴力，老师不喜欢暴力的诗句。”有的说：“在学校，太阳是被同学们的读书声引出来的”；有的说“在学校，太阳是被上课铃声吵出来的”…… 这里的留白，是留给学生思维想象的空间，是留给学生思维发散的空间。
对于学生的似乎不是那么尽善尽美的回答，教师没有否定他们的感受，也不强加自己的理解给学生，而是尊重学生的体验，并通过自己的语言感染学生去用心体会。这样的老师谁不喜欢？这让我想起了一句话：“学做毕福剑，不做易中天。”孙老师拥有的正是毕福剑式的智慧，给学生搭建一个自我展示的舞台，让更多学生敢于展示自己。
三、巧妙点拨，成就精彩
学生在老师的巧妙点拨下思维越来越发散，语言越来越精彩。如在教学《阳光》中有这样一段对话： 师：孙老师会这样写第一句：“阳光在窗上照着”你觉得这样好么？生：不好，我觉得用“爬”显得阳光很活泼。师：是呀，阳光多像一个活泼的 。生：像一个活泼的孩子爬着。师：多可爱的阳光呀！生：这是拟人句。师：把没有生命地事物写成有生命的东西，这就是诗的语言。多么巧妙的点拨，学生在不知不觉中明白了什么是诗的语言。
又如仿写：阳光在 着。学生说得精彩纷呈：“阳光在大地上跑着”（师：这阳光气魄很大哦。）“阳光在坡上滚着”（师：调皮的阳光。）“阳光在天上飞着”“阳光在鞋上歇着”（这个阳光有点懒。） ……其中也有说得不太恰当的，一个学生说：“阳光在屋顶上摸着。”孙老师并没有简单否定这个学生的话语，而是很有艺术地说：“你的想象很奇特，不过‘摸’字用得不美，诗的语言应该是美的，谁帮他改一改？”“阳光在屋顶上唱着。”“你真是太有才了，唱用得多好，在屋顶放声高唱，多欢快。”这一改又让学生对诗的语言多了一份更深入的了解。
孙老师用一双慧眼识破了学生的语言天机，又用精辟的评价语让学生去不断打磨语言。当学生的语言像金子一般熠熠生辉，孙老师从不吝啬夸赞的话语：“你简直可以成为诗人了。”“你的想象力真丰富！”是的，孙老师的语言的确有点石成金的魅力。
反思自己的课堂，是不是多了一些顾虑，少了一些信任，总是把学生死死地握在自己的手心里，从而禁锢了学生灵动的创造性思维呢？我要学的还有很多，归结一句话：语文教师要有广博的知识积淀，要不断锤炼，接近学生的语言，要有放手让学生创造的勇气，要有独特的智慧，这些，都是我今后努力的方向。
一、营造轻松和谐的学习氛围
孙老师的教学艺术从课前交流开始。课前，孙老师笑眯眯地问：“同学们，你们做过梦吗？谁来说说你做过什么有趣离奇的梦？”多么亲切的话语，把学生一下子带进了一个自由的、天马行空的情境中。于是学生很快敞开心扉和老师愉快交流。第一个学生说：“昨晚，我梦见你了。”孙老师说：“在你的梦中，我是什么样子的？”“高高的，瘦瘦的。”“呵呵，在你的梦中我长得很帅，今天看到我是不是有点失望？”孙老师如此生活化的语言，如此幽默的表达，让听课的我相信这节课一定是轻松、和谐而充满智慧火花的。
确实是这样，整节课，孙老师就像一位包容而和蔼的父亲和学生对话，心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法。学生 “小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。这些都是我的课堂上很少能看到的景象。是啊，我们的语文课堂就是要多研究儿童的特点，把课上得好玩、新鲜、有趣、与众不同，这样何愁学生不乐学。
语文教学，怎一个“情”字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情”；爱不释手，乐此不疲，离不开“情”；“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情。教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。
二、搭建自我展示的语言舞台
一节课听下来，我深刻地感受到老师对学生的尊重，尤其尊重学生的独特体验。如在教学《儿童诗》中有这样一段对话： （师出示“在山顶上，太阳是被 。”同桌交流。） 生：在山顶上，太阳是被山托出来的。 师：为××大诗人鼓掌。 生：在山顶上，太阳是被风吹出来的。 师：××大诗人果然了不得！ 生：在山顶上，太阳是老鹰啄出来的。 师：这只老鹰有点凶狠……
师出示：“在学校，太阳是被 。”学生有的说“在学校，太阳是被同学们在操场上踢出来的。”师说：“这个有点暴力，老师不喜欢暴力的诗句。”有的说：“在学校，太阳是被同学们的读书声引出来的”；有的说“在学校，太阳是被上课铃声吵出来的”…… 这里的留白，是留给学生思维想象的空间，是留给学生思维发散的空间。
对于学生的似乎不是那么尽善尽美的回答，教师没有否定他们的感受，也不强加自己的理解给学生，而是尊重学生的体验，并通过自己的语言感染学生去用心体会。这样的老师谁不喜欢？这让我想起了一句话：“学做毕福剑，不做易中天。”孙老师拥有的正是毕福剑式的智慧，给学生搭建一个自我展示的舞台，让更多学生敢于展示自己。
三、巧妙点拨，成就精彩
学生在老师的巧妙点拨下思维越来越发散，语言越来越精彩。如在教学《阳光》中有这样一段对话： 师：孙老师会这样写第一句：“阳光在窗上照着”你觉得这样好么？生：不好，我觉得用“爬”显得阳光很活泼。师：是呀，阳光多像一个活泼的 。生：像一个活泼的孩子爬着。师：多可爱的阳光呀！生：这是拟人句。师：把没有生命地事物写成有生命的东西，这就是诗的语言。多么巧妙的点拨，学生在不知不觉中明白了什么是诗的语言。
又如仿写：阳光在 着。学生说得精彩纷呈：“阳光在大地上跑着”（师：这阳光气魄很大哦。）“阳光在坡上滚着”（师：调皮的阳光。）“阳光在天上飞着”“阳光在鞋上歇着”（这个阳光有点懒。） ……其中也有说得不太恰当的，一个学生说：“阳光在屋顶上摸着。”孙老师并没有简单否定这个学生的话语，而是很有艺术地说：“你的想象很奇特，不过‘摸’字用得不美，诗的语言应该是美的，谁帮他改一改？”“阳光在屋顶上唱着。”“你真是太有才了，唱用得多好，在屋顶放声高唱，多欢快。”这一改又让学生对诗的语言多了一份更深入的了解。
孙老师用一双慧眼识破了学生的语言天机，又用精辟的评价语让学生去不断打磨语言。当学生的语言像金子一般熠熠生辉，孙老师从不吝啬夸赞的话语：“你简直可以成为诗人了。”“你的想象力真丰富！”是的，孙老师的语言的确有点石成金的魅力。
反思自己的课堂，是不是多了一些顾虑，少了一些信任，总是把学生死死地握在自己的手心里，从而禁锢了学生灵动的创造性思维呢？我要学的还有很多，归结一句话：语文教师要有广博的知识积淀，要不断锤炼，接近学生的语言，要有放手让学生创造的勇气，要有独特的智慧，这些，都是我今后努力的方向。