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风儿/不闹了，浪儿/不笑了，深夜里，大海/睡觉了。
她抱着/明月，她背着/星星，那/轻轻/的潮声啊，是她/睡熟/的鼾声。
全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗文虽短小，字里行间却充满童趣和美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。因此，我借助现代化的多媒体教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境般的真切体验，促使学生、教师、文本之间多方对话。
一、朗读想象，体悟语言
师：读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的？（安静的）
师：你能读出这种感觉吗？别吵醒了调皮了一天的风娃娃和浪娃娃。
（生读）
（多媒体展示明月星星倒映在海面的动画）
师：“她”是谁啊？为什么用“女”字旁的“她”？
生（质疑）：月亮和星星明明在天上，为什么说大海抱着明月，背着星星呢？
（交流讨论：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的怀抱里）
师：如果你是明月、星星在大海妈妈的怀抱里、背脊上睡觉，会是什么感觉呢？
生：一定会睡得香香的，甜甜的，舒服极了。（生边做抱、背的动作边读）
师：大海就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听，这是她发出的轻轻的鼾声，播放潮声。
师：大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。
二、设置情境，仿写诗句
师：夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。
（多媒体展示动画：海上日出）
师：醒来后的大海会做些什么呢？
（多媒体展示：渔船、鱼儿、海鸥、白云等海景动画）
师：我们一起来仿照《大海睡了》写一首《大海醒了》。
（多媒体映示：风儿 了，浪儿 了，天亮了，大海。
她抱着 ，她背着 ，那哗哗的潮声啊，是她 的 声。
（生同桌交流，班内交流）
【反思】：在本堂课的教学中，教师将语言文字紧紧抓在手中，让孩子们对每个词、每句话进行演练和重现。再细细读这首诗，会发现课文的左下方还注明了作者：刘饶民。这是执教时不曾关注的，而且一年级的文章浅显易懂，一般也没有注明，那编者为什么这样安排呢？于是，查阅了关于刘饶民的相关资料，对第一次的教学作了一些改动，在“朗读想象，体悟语言”和“设置情境，仿写诗句”之间加入了这样一个教学环节。
（教师范读课文声情并茂，学生热烈的鼓起掌来）
师（愣了一下，有些感动）：掌声是对我的鼓励，我想更多的掌声是送给写这首诗的人，他这首诗写得太好了。你们知道他是谁吗？
……
師：刘饶民，可是一个了不起的诗人爷爷，他专门为小朋友写诗呢！写了3000多首呢！
生（齐）：哇。
师：他为什么能写出这么多诗歌呢？猜一猜。
生1：他可能天天在家写呀写的，才能写出那么多的诗。
生2：他可能特别喜爱孩子，就给孩子写诗。
生3：他一定是个爱看书的人。
师：腹有诗书气自华嘛，他是个博学的人，有可能。
生4：可能他去海边看到被这美景触动了，才写了这首诗。
师：你们的种种猜测都有道理。老师告诉你，刘饶民爷爷曾是一位老师，特别喜爱孩子，他习惯将大自然中看到的、听到的、想到的、感受到的记下来，就成了诗。老师推荐你们读一读他写的一组诗《大海的歌》。今天我们也来学做小诗人写写诗《大海醒了》。
【反思】新课标坚持了“对话”的阅读本质观，同时提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而了解编者的意图可以提升阅读教学对话的质量，能引导学生与文本发生深层次的对话，实现课程目标。上述教学从作者入手，在温馨的对话中，将一个爱生活、爱自然、爱孩子的诗人的形象展现在学生的面前，在这样的对话中让学生明白生活是写作的源泉，也为接下来的《大海醒了》仿写练习打下一个基础。
她抱着/明月，她背着/星星，那/轻轻/的潮声啊，是她/睡熟/的鼾声。
全诗共8行两句话，用亲切自然、极富儿童气息和想象力的语言，描绘了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。诗文虽短小，字里行间却充满童趣和美感，是培养学生观察能力、朗读能力的好教材。因此，我借助现代化的多媒体教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境般的真切体验，促使学生、教师、文本之间多方对话。
一、朗读想象，体悟语言
师：读了这首小诗，深夜里，大海给你的感觉是怎样的？（安静的）
师：你能读出这种感觉吗？别吵醒了调皮了一天的风娃娃和浪娃娃。
（生读）
（多媒体展示明月星星倒映在海面的动画）
师：“她”是谁啊？为什么用“女”字旁的“她”？
生（质疑）：月亮和星星明明在天上，为什么说大海抱着明月，背着星星呢？
（交流讨论：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的怀抱里）
师：如果你是明月、星星在大海妈妈的怀抱里、背脊上睡觉，会是什么感觉呢？
生：一定会睡得香香的，甜甜的，舒服极了。（生边做抱、背的动作边读）
师：大海就像一位慈爱的妈妈正在哄孩子睡觉呢！哄着哄着，她自己也睡着了。听，这是她发出的轻轻的鼾声，播放潮声。
师：大海和星月，母亲和孩子，多美的画面，多美的情感哪！我们也来轻轻地读一读，千万别吵醒了大海。
二、设置情境，仿写诗句
师：夜晚的大海多么宁静啊！第二天清晨，大海醒来了。
（多媒体展示动画：海上日出）
师：醒来后的大海会做些什么呢？
（多媒体展示：渔船、鱼儿、海鸥、白云等海景动画）
师：我们一起来仿照《大海睡了》写一首《大海醒了》。
（多媒体映示：风儿 了，浪儿 了，天亮了，大海。
她抱着 ，她背着 ，那哗哗的潮声啊，是她 的 声。
（生同桌交流，班内交流）
【反思】：在本堂课的教学中，教师将语言文字紧紧抓在手中，让孩子们对每个词、每句话进行演练和重现。再细细读这首诗，会发现课文的左下方还注明了作者：刘饶民。这是执教时不曾关注的，而且一年级的文章浅显易懂，一般也没有注明，那编者为什么这样安排呢？于是，查阅了关于刘饶民的相关资料，对第一次的教学作了一些改动，在“朗读想象，体悟语言”和“设置情境，仿写诗句”之间加入了这样一个教学环节。
（教师范读课文声情并茂，学生热烈的鼓起掌来）
师（愣了一下，有些感动）：掌声是对我的鼓励，我想更多的掌声是送给写这首诗的人，他这首诗写得太好了。你们知道他是谁吗？
……
師：刘饶民，可是一个了不起的诗人爷爷，他专门为小朋友写诗呢！写了3000多首呢！
生（齐）：哇。
师：他为什么能写出这么多诗歌呢？猜一猜。
生1：他可能天天在家写呀写的，才能写出那么多的诗。
生2：他可能特别喜爱孩子，就给孩子写诗。
生3：他一定是个爱看书的人。
师：腹有诗书气自华嘛，他是个博学的人，有可能。
生4：可能他去海边看到被这美景触动了，才写了这首诗。
师：你们的种种猜测都有道理。老师告诉你，刘饶民爷爷曾是一位老师，特别喜爱孩子，他习惯将大自然中看到的、听到的、想到的、感受到的记下来，就成了诗。老师推荐你们读一读他写的一组诗《大海的歌》。今天我们也来学做小诗人写写诗《大海醒了》。
【反思】新课标坚持了“对话”的阅读本质观，同时提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而了解编者的意图可以提升阅读教学对话的质量，能引导学生与文本发生深层次的对话，实现课程目标。上述教学从作者入手，在温馨的对话中，将一个爱生活、爱自然、爱孩子的诗人的形象展现在学生的面前，在这样的对话中让学生明白生活是写作的源泉，也为接下来的《大海醒了》仿写练习打下一个基础。