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【摘 要】
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一提到习作教学，语文老师就有很多话要说，而我们的学生对着作文却无话可说，谈“文”色变。基于这样的现状，语文老师要采取一些措施。我在此结合教学实践，从积累语言、观察生活、激发兴趣和重视评价等方面入手对习作教学进行改革。 一、着眼于阅读，让学生腹有诗书 要想提高学生的作文水平，就要改变学生的阅读环境，让学生学会积累。我向学生推荐适合他们看的书，让他们每天抽出三十分钟的时间来读课外书，而且必须读整本
【出 处】
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小学教学参考(语文)
【发表日期】
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2013年9期
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教学过程： 一、揭题并质疑 1.同学们喜欢讲故事吗？今天我们就要学着讲一个神话故事《哪吒闹海》。要讲好一个故事，应做到什么呢？（师小结：要熟悉内容，按一定的顺序来讲，语言要生动。） 2.下面，我们就先来读懂这个故事，然后按一定的顺序，用生动的语言来讲一讲这个故事。 [设计意图] 兴趣是最好的老师，以讲故事导入课文，激发起学生读书的兴趣，学生想讲，就一定会仔细认真地读好课文。 3.首先就要
童心是美丽的宫殿，是精彩的舞台，是绚丽的世界；童言充满温馨，充满诗意，充满无限精彩。在课堂上，孩子们在学习的过程中，不仅感受到了文本的精彩，更从文本中衍生出无限想象。这种想象犹如急欲拱出地面的春笋，一旦遇到合适的时机就会萌发出勃勃生机，创造出一片浓郁的绿荫。老师要巧用文本，挖掘文本中的空白点，因材施教、因势利导地对孩子们进行写话训练，使他们能在独具个性的自由表达中描绘绚丽精彩的世界。 一、充实文
设计理念 本课教学，教师始终紧紧围绕“桂花，真叫我魂牵梦萦”这个文章的“魂”，采用不同的方法一朗读、表演、想象、质疑、讨论等，把学生带进了课文的情境，让他们品味作者的感情，随着文本中的“我”一起去享受桂花香、摇花乐、品花乐，感受浓浓的思乡情。在语言文字的感悟中，文本中的“我”与教室里的“我”心灵相通，台为一体，彼此融合、吸纳、认同，最终真正读懂了“令人魂牵梦萦的桂花”。在这个过程中，学生的主
当前,小学低年级识字教学存在诸多不尽如人意之处,主要表现在:学生识字量少,教师死板教学,学生机械记忆;教学过程枯燥乏味,学生失去学习兴趣,识字教学效率低下。日本左藤学先生认为学科学习改革的中心课题,就是实现从“勉强”到“学习”的转换,即在课堂里推进“活动的、合作的、反思的学习”。因此,如何提高识字教学的效率,使学生在轻松愉快的氛围中主动地探究、在活动中学会合作、在知识的建构中分享学习经验,值得我们
对文本的解读是语文教学的根本，而解读中引导学生生成出自我理解，并在理解的基础上应用语文，这是语文教学的生命所在。在传统小学语文教学中，更多的是注重对文本的解读教学，注重的是引导学生对文本的字面意思的理解；而新课改下的语文教学则提倡对文本的内涵进行解读。两种模式有着不同的操作流程。 一、文章阅读和语文阅读模式分析 （一）文章阅读模式 文章阅读模式大体分为四个流程，即初读课文，提出问题；整理问题
汉语拼音作为一种符号，它是抽象的；作为一种工具，它是实用的；作为一种知识，它是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。然而，这抽象、枯燥却实用的汉语拼音的接受对象，恰恰是以形象思维占主导的一年级学生，所以，他们要学好拼音是不容易的。目前，初登一年级讲台的语文新教师也并不少，摆在他们面前的第一个难关即拼音教学。新教师在拼音教学上缺乏实际经验以及对教学内容缺乏整体系统的认识，所以，他们要教好拼音也是不容易的。
儿歌浅显易懂，生动有趣，加上吟诵时朗朗上口，富有和谐的音律、活泼的节奏，深得小学生的喜爱。一首首优美动听、充满诗意的儿歌把学生引入了丰富多彩的世界里，为学生的成长提供了一份又一份营养。在教学中，有经验的教师总能抓住学生的心理特征，巧妙地运用儿歌帮助教学。以下是《青蛙看海》的教学片段。 师：小青蛙，想看海，大山太高怎么办？孩子们，青蛙知道怎么办了吗？ 生：知道了，就是一个台阶一个台阶地往山顶跳。
识字教学是低年级语文教学的一项主要任务。学生在低年级时养成书写的习惯对其日后的学习有着很大的帮助。在教学中，一些教师和家长的不恰当做法对低年级学生的识字产生了诸多不良影响。一些学生由于在低年级没有掌握识字的方法，到了高年级觉得语文学习更吃力了，有的甚至对语文学习产生了厌恶感。教师和家长采取不恰当的做法是因为他们对识字教学的认识有所欠缺。 一、提前书写，拔高学习要求 一些低年级学生从幼儿园开始就
[随机引发] 一场春雨过后,校园的花圃里、墙角边爬出了许多小蜗牛。我随着铃声去四班上语文课,教师里失去了往日的宁静。几个学生高高地举着手。我问了其中一位学生,原来,许多同学把蜗牛带进了教室。 [契机] 惊讶之余,看着一双双充满期待的眼睛,我立即产生了这样一个念头:把握契机上一堂关于“蜗牛”的习作课。 [实践] 一、学生介绍蜗牛 1.师:哪些同学带蜗牛来了?既然大家对蜗牛这么感兴