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设计理念
本课教学，教师始终紧紧围绕“桂花，真叫我魂牵梦萦”这个文章的“魂”，采用不同的方法一朗读、表演、想象、质疑、讨论等，把学生带进了课文的情境，让他们品味作者的感情，随着文本中的“我”一起去享受桂花香、摇花乐、品花乐，感受浓浓的思乡情。在语言文字的感悟中，文本中的“我”与教室里的“我”心灵相通，台为一体，彼此融合、吸纳、认同，最终真正读懂了“令人魂牵梦萦的桂花”。在这个过程中，学生的主体性得以确定和发挥，语文工具性和人文性同生共振。
教学目标
1．有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2．理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的含义。
3．通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念以及对故乡的思念之情。
教学流程
一、复习导入——重温桂花之香
1．今天这节课，我们要再次走进作家琦君的童年，去欣赏美丽的(齐读)“桂花雨”。通过上一节课的学习，我们知道了(出示填空)：
桂花树虽然长得____，花朵的样子也很____，但是它的____真是迷人，前后左右十几家邻居都____，真可谓____。
2．同学们对桂花的特点都已经了解了。是呀，桂花盛开时，满树生香，香飘十里，这花香浓郁的桂花真是叫人喜欢。(板书：桂花香)作家琦君曾经在她的原文中这样写道：(出示)
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
能让作者魂牵梦萦的除了桂花的香，还有什么呢?
[上课伊始，以对上节课所学内容的回顾引入，将学生的记忆唤醒，顺利与本节课的教学相衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。]
二、想象体验——享受摇花之乐
1．请同学们认真读课文的第三小节，想一想，这一小节写了什么事让作者魂牵梦萦。
2．交流摇花乐。摇桂花让作者难以忘怀，请你用笔画出描写作者摇桂花情景的句子。
3．你找到的是哪几句?(出示)：
这下我可乐了……好香的雨呀!
师：摇桂花了，作者说“这下我可乐了”。怎么会“这下”才乐了呢?“这下”是在怎样的情况下?请你读读“这下”前面的这段文字，想想。(出示)：
“摇桂花”对我是件大事……就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
4．交流。
你肯定也有缠着母亲的经历，谁来跟老师合作演一演“缠”的情景?从刚才“缠”的情景中，你体会到作者摇桂花的心情怎么样?(急迫)是啊，真着急呀!谁来带着急追的心情读一读这句话?
师：可是母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”听了母亲的话，作者心里会怎么样，(失望……)想象作者还会怎么想?(提示：桂花呀，你快开足吧，这样我就可以摇桂花喽!)
[将学生已有的生活经验作为感悟的切入点，通过表演、朗读、交流，唤起学生的情感体验。]
师：“我”天天关注桂花，是多么渴望摇桂花啊。只是“我”一个人在关注吗?还有谁?你怎么知道的?
母亲如此关注天气，是为什么?谁来把母亲的这种急切的心情读出来?
小结：摇桂花是件大事，看来，不光是“我”，母亲对摇桂花这件事也很看重呢。
5．终于摇桂花了，这下“我”可乐了。谁先来体验一下作者的快乐?(指名读)谁再来读?(一起读)
A．摇桂花对“我”来说充满了无穷的乐趣，作者是怎样摇桂花的?(先是帮着……再是帮着……)从这两个“帮着”，你体会到了什么?此时，作者的快乐和兴奋都倾注到这一个动作，那就是(使劲地摇)。想象作者会怎样使劲地摇?来，让我们用力地摇，拼命地摇，使劲地摇，把整树的桂花都摇落下来吧!(放动画，出现摇桂花的情景)
[教师利用插图来让学生想象课文的内容、用音乐渲染情境来体会人物的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，深入地理解了课文内容。]
B．师：这时，桂花纷纷落下来，像金色的蝴蝶，像闪着金光的小星星，像美丽的雨滴，缠绵地飘呀飘，飘落下来，一朵朵黄黄的、小小的花儿带着浓郁的香味，飘到了——
①你的头上，仿佛给你____你就成了____
②再使劲地摇，桂花漫天飞舞，它飘到了____再使劲地摇，这回，又落到了____
③桂花越落越多，你整个人沐浴到了____你会情不自禁地喊____大声喊起来，把你的快乐告诉大家。
④此时此刻，作者也沉浸其中，不禁喊道：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”再来快乐地喊一喊。
[此处设计挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。]
C．摇花对“我”来说真是其乐无穷，让我们再次一起重温那快乐兴奋的时刻吧!(板书：摇花乐)
6．这情景多浪漫，多快乐啊，不但感染了作者，还感染了父母亲。父母亲是怎么做的?
①师：母亲洗净双手，父亲点上檀香，父母对桂花是如此的虔诚和敬重，这一切是那么富有情趣。于是，父亲诗兴发了，即时口占一绝：(出示)
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
②你知道这首诗写了什么吗?(父亲用诗的形式写出了“摇桂花”的情形以及桂花给一家人带来的快乐)让我们学着父亲的样子再来吟一吟这首诗吧。
三、质疑探究——沉浸品花之乐
1．正所谓“竞收桂子庆丰年”，这么多的桂花摇下来之后，全家就忙碌起来了。自由读第四节，读完后想一想：你有什么读不懂的吗。
2．出示：
“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
为什么全年?桂花不是只开一季吗?(当桂花晒干后，人们用它泡茶、做糕饼。)桂花还可以做什么?
3．为什么整个村庄都沉浸在桂花香中?不是只有我们家才种有吗?(母亲收几大箩的桂花，送一斗给胡宅的老爷爷，送一斗给毛宅的二婶婆，原来，我们家丰收的桂花并不是自家独自品尝，而是与全村人一起分享)难怪(齐读)“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。
4．小结：人们深深地陶醉在这浓浓的花香中，沉浸在品尝桂花的快乐之中。(板书：品花乐)桂花，永远香在人们的心里。它的香，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
[最有魅力的教学就是让学生自己发现问题。这里引导学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，使他们产生新的阅读期待。学生在自读自悟中体验着作者晒桂花、藏桂花、品桂花的快乐。]
四、深读交流——体悟思乡之情
1．过渡：桂花的香、摇花的乐(花雨的美)、品花的快乐，都让作者对桂花魂牵梦萦，但仅仅如此吗?几十年过去了，“我”早已远离了故乡，还有什么让作者和母亲魂牵梦萦呢?请你好好读课文的第五小节。
2．作者对桂花总是那么钟爱，当母亲捧着我从外地带回家的桂花时，她总是这样说：(出示)
外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
①同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样了吗?桂花有没有区别呢?母亲为什么这么说?
②是啊，离开故乡的人都有这样的感受，再亲亲不过故乡人，再甜甜不过故乡水，再香香不过故乡的桂花啊!这句话饱含着母亲的什么情?(对家乡思念之情)板书：思乡情。
③我们一起再来读一读母亲的这句话，体会那浓浓的思乡情。
3．齐读最后一小节。淡淡的一句话，所传递出的是作者对桂花的爱、对故乡的情。
[以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲。让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。]
五、总结升华——记录美丽人生
1．许多年过去了，作者告别了童年，早已离开了故乡，如今年岁已高，可她仍喜欢写文章，写故乡，她说——
出示：
“我总不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，我将一一收藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我想起来的时候，会觉得温馨，我收获的不仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”
2．原来，作者写桂花雨，其实是记录美丽的人生。童年生活里那场纷纷扬扬的桂花雨、那阵阵飘逸的桂子芬芳，都化作了一份思乡情永远地萦绕在作者心中。乡情难忘、童年难忘。桂花雨是迷人的雨，是快乐的雨，更是思乡之雨，让那场美丽的挂花雨永远飘落在我们心间，让我们拿起手中的笔记录下那令人难忘的摇花乐吧。
3．小练笔：以“摇花乐”为题，写一段话。
[读到深处，自然情到深处。当学生情感达到一定的高度、不吐不快之时，教师让学生从心潮澎湃中提炼自己的所得，不仅培养了学生对语言文字的运用能力，还张扬了个性，使学生情感得到了释放。]
本课教学，教师始终紧紧围绕“桂花，真叫我魂牵梦萦”这个文章的“魂”，采用不同的方法一朗读、表演、想象、质疑、讨论等，把学生带进了课文的情境，让他们品味作者的感情，随着文本中的“我”一起去享受桂花香、摇花乐、品花乐，感受浓浓的思乡情。在语言文字的感悟中，文本中的“我”与教室里的“我”心灵相通，台为一体，彼此融合、吸纳、认同，最终真正读懂了“令人魂牵梦萦的桂花”。在这个过程中，学生的主体性得以确定和发挥，语文工具性和人文性同生共振。
教学目标
1．有感情朗读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2．理解母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的含义。
3．通过重点词句的理解，体会作者对童年生活的怀念以及对故乡的思念之情。
教学流程
一、复习导入——重温桂花之香
1．今天这节课，我们要再次走进作家琦君的童年，去欣赏美丽的(齐读)“桂花雨”。通过上一节课的学习，我们知道了(出示填空)：
桂花树虽然长得____，花朵的样子也很____，但是它的____真是迷人，前后左右十几家邻居都____，真可谓____。
2．同学们对桂花的特点都已经了解了。是呀，桂花盛开时，满树生香，香飘十里，这花香浓郁的桂花真是叫人喜欢。(板书：桂花香)作家琦君曾经在她的原文中这样写道：(出示)
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
能让作者魂牵梦萦的除了桂花的香，还有什么呢?
[上课伊始，以对上节课所学内容的回顾引入，将学生的记忆唤醒，顺利与本节课的教学相衔接，简洁明了，符合学生的认知规律。]
二、想象体验——享受摇花之乐
1．请同学们认真读课文的第三小节，想一想，这一小节写了什么事让作者魂牵梦萦。
2．交流摇花乐。摇桂花让作者难以忘怀，请你用笔画出描写作者摇桂花情景的句子。
3．你找到的是哪几句?(出示)：
这下我可乐了……好香的雨呀!
师：摇桂花了，作者说“这下我可乐了”。怎么会“这下”才乐了呢?“这下”是在怎样的情况下?请你读读“这下”前面的这段文字，想想。(出示)：
“摇桂花”对我是件大事……就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
4．交流。
你肯定也有缠着母亲的经历，谁来跟老师合作演一演“缠”的情景?从刚才“缠”的情景中，你体会到作者摇桂花的心情怎么样?(急迫)是啊，真着急呀!谁来带着急追的心情读一读这句话?
师：可是母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”听了母亲的话，作者心里会怎么样，(失望……)想象作者还会怎么想?(提示：桂花呀，你快开足吧，这样我就可以摇桂花喽!)
[将学生已有的生活经验作为感悟的切入点，通过表演、朗读、交流，唤起学生的情感体验。]
师：“我”天天关注桂花，是多么渴望摇桂花啊。只是“我”一个人在关注吗?还有谁?你怎么知道的?
母亲如此关注天气，是为什么?谁来把母亲的这种急切的心情读出来?
小结：摇桂花是件大事，看来，不光是“我”，母亲对摇桂花这件事也很看重呢。
5．终于摇桂花了，这下“我”可乐了。谁先来体验一下作者的快乐?(指名读)谁再来读?(一起读)
A．摇桂花对“我”来说充满了无穷的乐趣，作者是怎样摇桂花的?(先是帮着……再是帮着……)从这两个“帮着”，你体会到了什么?此时，作者的快乐和兴奋都倾注到这一个动作，那就是(使劲地摇)。想象作者会怎样使劲地摇?来，让我们用力地摇，拼命地摇，使劲地摇，把整树的桂花都摇落下来吧!(放动画，出现摇桂花的情景)
[教师利用插图来让学生想象课文的内容、用音乐渲染情境来体会人物的内心，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，深入地理解了课文内容。]
B．师：这时，桂花纷纷落下来，像金色的蝴蝶，像闪着金光的小星星，像美丽的雨滴，缠绵地飘呀飘，飘落下来，一朵朵黄黄的、小小的花儿带着浓郁的香味，飘到了——
①你的头上，仿佛给你____你就成了____
②再使劲地摇，桂花漫天飞舞，它飘到了____再使劲地摇，这回，又落到了____
③桂花越落越多，你整个人沐浴到了____你会情不自禁地喊____大声喊起来，把你的快乐告诉大家。
④此时此刻，作者也沉浸其中，不禁喊道：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”再来快乐地喊一喊。
[此处设计挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生想象的翅膀，进行语言实践，引导学生在充分的、充满个性的阅读对话中，将文本语言转化为会运用的“活”的语言。]
C．摇花对“我”来说真是其乐无穷，让我们再次一起重温那快乐兴奋的时刻吧!(板书：摇花乐)
6．这情景多浪漫，多快乐啊，不但感染了作者，还感染了父母亲。父母亲是怎么做的?
①师：母亲洗净双手，父亲点上檀香，父母对桂花是如此的虔诚和敬重，这一切是那么富有情趣。于是，父亲诗兴发了，即时口占一绝：(出示)
细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
②你知道这首诗写了什么吗?(父亲用诗的形式写出了“摇桂花”的情形以及桂花给一家人带来的快乐)让我们学着父亲的样子再来吟一吟这首诗吧。
三、质疑探究——沉浸品花之乐
1．正所谓“竞收桂子庆丰年”，这么多的桂花摇下来之后，全家就忙碌起来了。自由读第四节，读完后想一想：你有什么读不懂的吗。
2．出示：
“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”
为什么全年?桂花不是只开一季吗?(当桂花晒干后，人们用它泡茶、做糕饼。)桂花还可以做什么?
3．为什么整个村庄都沉浸在桂花香中?不是只有我们家才种有吗?(母亲收几大箩的桂花，送一斗给胡宅的老爷爷，送一斗给毛宅的二婶婆，原来，我们家丰收的桂花并不是自家独自品尝，而是与全村人一起分享)难怪(齐读)“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中”。
4．小结：人们深深地陶醉在这浓浓的花香中，沉浸在品尝桂花的快乐之中。(板书：品花乐)桂花，永远香在人们的心里。它的香，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
[最有魅力的教学就是让学生自己发现问题。这里引导学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，使他们产生新的阅读期待。学生在自读自悟中体验着作者晒桂花、藏桂花、品桂花的快乐。]
四、深读交流——体悟思乡之情
1．过渡：桂花的香、摇花的乐(花雨的美)、品花的快乐，都让作者对桂花魂牵梦萦，但仅仅如此吗?几十年过去了，“我”早已远离了故乡，还有什么让作者和母亲魂牵梦萦呢?请你好好读课文的第五小节。
2．作者对桂花总是那么钟爱，当母亲捧着我从外地带回家的桂花时，她总是这样说：(出示)
外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
①同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样了吗?桂花有没有区别呢?母亲为什么这么说?
②是啊，离开故乡的人都有这样的感受，再亲亲不过故乡人，再甜甜不过故乡水，再香香不过故乡的桂花啊!这句话饱含着母亲的什么情?(对家乡思念之情)板书：思乡情。
③我们一起再来读一读母亲的这句话，体会那浓浓的思乡情。
3．齐读最后一小节。淡淡的一句话，所传递出的是作者对桂花的爱、对故乡的情。
[以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲。让学生在读中发现、读中理解、读中积累，受到情感熏陶。]
五、总结升华——记录美丽人生
1．许多年过去了，作者告别了童年，早已离开了故乡，如今年岁已高，可她仍喜欢写文章，写故乡，她说——
出示：
“我总不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡、亲人、花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，我将一一收藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我想起来的时候，会觉得温馨，我收获的不仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”
2．原来，作者写桂花雨，其实是记录美丽的人生。童年生活里那场纷纷扬扬的桂花雨、那阵阵飘逸的桂子芬芳，都化作了一份思乡情永远地萦绕在作者心中。乡情难忘、童年难忘。桂花雨是迷人的雨，是快乐的雨，更是思乡之雨，让那场美丽的挂花雨永远飘落在我们心间，让我们拿起手中的笔记录下那令人难忘的摇花乐吧。
3．小练笔：以“摇花乐”为题，写一段话。
[读到深处，自然情到深处。当学生情感达到一定的高度、不吐不快之时，教师让学生从心潮澎湃中提炼自己的所得，不仅培养了学生对语言文字的运用能力，还张扬了个性，使学生情感得到了释放。]