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说明文是一种重要的实用文体。它用语准确、结构严谨，但是它不像记叙文那样有引人入胜的情节、个性鲜明的人物形象，往往容易被教师上成科学课，学生感到枯燥无味。在说明文的教学中，教师如何挖掘作品的内蕴从而拨动学生的情感之弦呢？我以《只有一个地球》的教学为例谈一谈我的做法。
教学片段一
师：（出示地球动画课件，动情诵读）同学们，你们看，在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球。它每天都绕着太阳日夜不停地旋转，它是太阳的亲密朋友；它美丽壮观，身披着蓝白色相间的衣裳；它无私奉献，为我们人类提供各种丰富的资源。它就是谁呢？
生：地球。
师：你还想把地球叫做什么呢？
生：我想把地球叫做母亲。
师：老师不由想到了一句歌词：你有一个妈妈，我有一个妈妈，我们共同有一个地球妈妈！
反思
课文的导入要以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。要做到这样，就必须精心创设教学情境、精心设计导入语，把学生引入浓郁的情感氛围之中。本节课一开始，我借助神秘的宇宙图和悠扬柔美的音乐，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境。教师诗化的语言，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。同时，引导学生将地球人格化，拉近学生与地球的心理距离，为后面的教学做好情感铺垫。
教学片段二
师：我们的地球母亲太可爱了，谁能有感情地读一读有关的句子呢？同学们注意认真听，积极评价。
（一个学生读）
生: “薄薄的水蓝色‘纱衣’”读得轻柔一些就更好了，显得地球母亲朦朦胧胧、美丽多姿。
（另一个学生读）
师：从同学们朗读的语调和表情中，老师感受到了你们对地球母亲的热爱之情，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？
生：欢迎。
反思
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”通过有表情朗读，细细体味语言的韵味，学生进入作品的氛围之中。喜、怒、哀、乐随文章的情脉而生，渗透到学生的心田。在这里，我采用个人读、教师范读、师生齐读以及多种评价方式，让学生在充分的读中体会思想情感、升华感悟，也为下面学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。
教学片段三
师：同学们，下面就让我们一起欣赏地球母亲美丽的容颜，感受地球母亲无私的情怀。（播放课件） 瞧，地球母亲带着微笑向我们缓缓走来。茂密的森林是她飘逸的秀发，巍峨的高山是她坚实的脊背，鲜艳的花草是她美丽的衣衫，浩瀚的海洋是她宽广的胸怀！看，地球母亲为我们提供了清新的空气、甘甜的泉水、丰富的植物、珍贵的动物、贵重的金属等。看到这些，你想说什么 ？
（学生说出不同感受）
师：让我们再看看地球母亲现在的样子吧！看看人类是怎样对待自己的母亲。
（出示课件：在悲凉的音乐声中，地球母亲被人类破坏、摧残的一幅幅画面展现在学生面前）
师：能说说让你感触最深的画面吗。
生：当看到人们随意砍伐树木时，我觉得地球妈妈那么美丽的衣裳被人类无情的手给扯破了，我觉得非常难受。
反思
“感人心者，莫先乎情”。融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，我们应创设一定的情境，激发学生的求知欲，以收到事半功倍的效果。课堂上，我利用图像与音乐，配上饱含真情的语言，创设出一种融情于景、情景交融的情境，架起文本与学生情感的桥梁，掀起学生情感的波澜，引起心灵的共振，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，情感得到不断地升华。
教学片段四
师：请同学们认真读一读课文，想一想：为什么宇航员说我们这个地球太容易破碎了。你能从哪些词语中品读出来？
生：从“生态灾难”这个词语我能感受出来。
师：说说你了解哪些生态灾难，举例子说说吧！
（学生举例回答）
师：老师搜集了一组关于全球生态环境日益恶化的数据，让我们一起读一读。
（师生一起朗读）
师：一系列的生态灾难给人类的生存造成了严重的威胁，也给人类发出了严重的警告。让我们再读这一段。此时，你看到“生态灾难”四个字时，你仿佛看到了什么画面，是什么样的心情？
反思
教学时，我注意引导学生品读关键词语，品出词语中包含的信息、形象及情感。怎么品读呢？一是让学生结合自己的积累和搜集的资料，说说自己了解的某种生态灾难；二是通过师生感情朗读地球环境日益恶化的一组数据，激起学生的情感共鸣；三是边读边想象词语所隐含的画面，加强对词语的情感体验。
（责编 韦 雄）
教学片段一
师：（出示地球动画课件，动情诵读）同学们，你们看，在浩瀚无边的宇宙，有一个美丽的星球。它每天都绕着太阳日夜不停地旋转，它是太阳的亲密朋友；它美丽壮观，身披着蓝白色相间的衣裳；它无私奉献，为我们人类提供各种丰富的资源。它就是谁呢？
生：地球。
师：你还想把地球叫做什么呢？
生：我想把地球叫做母亲。
师：老师不由想到了一句歌词：你有一个妈妈，我有一个妈妈，我们共同有一个地球妈妈！
反思
课文的导入要以情动人，使学生缘情而入文，披文以入情。要做到这样，就必须精心创设教学情境、精心设计导入语，把学生引入浓郁的情感氛围之中。本节课一开始，我借助神秘的宇宙图和悠扬柔美的音乐，为学生创设了一个可感而又充满遐想的情境。教师诗化的语言，一下子就把学生的视觉、听觉锁定，使他们仿佛置身其中。这样的情境创设和激情导入，能有效地激发学生学习探究的兴趣。同时，引导学生将地球人格化，拉近学生与地球的心理距离，为后面的教学做好情感铺垫。
教学片段二
师：我们的地球母亲太可爱了，谁能有感情地读一读有关的句子呢？同学们注意认真听，积极评价。
（一个学生读）
生: “薄薄的水蓝色‘纱衣’”读得轻柔一些就更好了，显得地球母亲朦朦胧胧、美丽多姿。
（另一个学生读）
师：从同学们朗读的语调和表情中，老师感受到了你们对地球母亲的热爱之情，老师也忍不住想读一读，欢迎吗？
生：欢迎。
反思
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子播种在这片土壤上，肯定会萌芽生长。”通过有表情朗读，细细体味语言的韵味，学生进入作品的氛围之中。喜、怒、哀、乐随文章的情脉而生，渗透到学生的心田。在这里，我采用个人读、教师范读、师生齐读以及多种评价方式，让学生在充分的读中体会思想情感、升华感悟，也为下面学习地球遭到破坏时的情感转折做好铺垫。
教学片段三
师：同学们，下面就让我们一起欣赏地球母亲美丽的容颜，感受地球母亲无私的情怀。（播放课件） 瞧，地球母亲带着微笑向我们缓缓走来。茂密的森林是她飘逸的秀发，巍峨的高山是她坚实的脊背，鲜艳的花草是她美丽的衣衫，浩瀚的海洋是她宽广的胸怀！看，地球母亲为我们提供了清新的空气、甘甜的泉水、丰富的植物、珍贵的动物、贵重的金属等。看到这些，你想说什么 ？
（学生说出不同感受）
师：让我们再看看地球母亲现在的样子吧！看看人类是怎样对待自己的母亲。
（出示课件：在悲凉的音乐声中，地球母亲被人类破坏、摧残的一幅幅画面展现在学生面前）
师：能说说让你感触最深的画面吗。
生：当看到人们随意砍伐树木时，我觉得地球妈妈那么美丽的衣裳被人类无情的手给扯破了，我觉得非常难受。
反思
“感人心者，莫先乎情”。融进了情感的教学语言最能感染学生，引起学生心灵的感应与共鸣。在教学过程中，我们应创设一定的情境，激发学生的求知欲，以收到事半功倍的效果。课堂上，我利用图像与音乐，配上饱含真情的语言，创设出一种融情于景、情景交融的情境，架起文本与学生情感的桥梁，掀起学生情感的波澜，引起心灵的共振，使学生深刻地感悟到课文所表达的思想感情，情感得到不断地升华。
教学片段四
师：请同学们认真读一读课文，想一想：为什么宇航员说我们这个地球太容易破碎了。你能从哪些词语中品读出来？
生：从“生态灾难”这个词语我能感受出来。
师：说说你了解哪些生态灾难，举例子说说吧！
（学生举例回答）
师：老师搜集了一组关于全球生态环境日益恶化的数据，让我们一起读一读。
（师生一起朗读）
师：一系列的生态灾难给人类的生存造成了严重的威胁，也给人类发出了严重的警告。让我们再读这一段。此时，你看到“生态灾难”四个字时，你仿佛看到了什么画面，是什么样的心情？
反思
教学时，我注意引导学生品读关键词语，品出词语中包含的信息、形象及情感。怎么品读呢？一是让学生结合自己的积累和搜集的资料，说说自己了解的某种生态灾难；二是通过师生感情朗读地球环境日益恶化的一组数据，激起学生的情感共鸣；三是边读边想象词语所隐含的画面，加强对词语的情感体验。
（责编 韦 雄）