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“自主教育”一词，在上个世纪的八十年代，还是一个烙有时代印迹的新概念，而今早已成为一线语文教师的自觉行为。作为早期“本真语文”的探寻者和“自主教育”的默默耕耘者，黄振宇老师二十年如一日地坚守着心中那份本真语文的自主教育追求。随着语文教学实践的深入与自主教育探索的积累，黄振宇老师本真语文自主教育的踪迹也逐渐清晰。
一、追寻本真语文的自主教育观
黄振宇老师走上高中语文教学的讲台，是在上个世纪80年代中期。改革开放的春风催生语文教改的萌芽，黄振宇老师一边实践着语文教学，一边思考着本真的语文教育：学生究竟需要怎样的语文？语文课堂的主角到底是老师还是学生？怎样的语文教学最有效、最有利于学生的终身可持续发展？结合自身成长的经历感受，黄老师认识到：教育的对象是学生，一切教学行为的目标均应指向学生，学生是自身成长的主体，因此语文教学要以生为本,引导学生回归生活本真、回归语文学科本原、回归人的自主发展。于是，“本真语文的自主教育”便走进了黄老师的教学探索旅程。
北师大教授张厚粲在谈及“主体教育观”时认为：教育的重点应是培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输；教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。为此，黄振宇老师结合自身的教学体验，提出“人”是教育的最基本着眼点，满足人类自身生活、发展的需要，促进人的全面、和谐的发展才是教育追求的最高目标，因此，语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，教育必须立足于培养学生自我教育、自我发展、自我完善和自我批判的能力，自主教育已成为未来教育发展的必然。
新世纪初，黄振宇老师参加了教育部组织的首批国家级骨干教师培训，其后他发表了《中学生语文自主学习能力的培养与提高》一文。他认为：“培养提高中学生语文自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现，学会探索，学会学习，学会创新，就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的 ‘绿色文本’，并自主构建知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成自主学习的能力。”我想，这应该就是黄老师不断追寻的“本真语文”了。
转眼间，黄振宇老师杏坛耕耘了25个春秋。在长期的教学实践中，他一直注重践行对教育本真的回归。他认为，教育本真的回归对语文学科来说，更多的就是体现在学生学习自主的回归，就是要尊重学习活动的主体，让学生在教师的引导下，能够真正培养起学习语文的情趣，能够真正注意去观察自己周围的生活，能自主思考生活，最终能够自主发现生活的真谛，发现生活中的美，从而“热爱生活中一切的美”。回归本真语文的自主教育，就是教师通过创设最适合学生自主发展的多元平台，引导学生走进生活这个“源”，遵循语文学科的学习规律，自主认知、自主发现、自主建构，自主获得情趣的陶冶和成功的体验，自主完成个性的塑造与人格的升华。这，也许可以说就是黄老师所追求的自主教育观。
二、探索语文自主教育角色定位
确立了本真语文的自主教育观，解决了理念层次的认识问题，然而语文自主教育的行动探索并不轻松，黄振宇老师把目光投向了师生角色的转变，他说“要解决教室变学堂的问题”。
“学堂”一词自古有之，顾名思义，乃是学生“自主求学之堂、主动学习之地、合作共学之所”。纵观中国的百年语文，“学堂”曾一度变成了“教室”，成了教师“持本教书之室，统一施教之所，管教学生之地”。两者的本质区别，乃是学堂以学生为本，教室以教师为主。其间，语文教学也曾走入困境。然而，经历上世纪末的“语文大讨论”之后，黄振宇老师率先参与了新一轮的语文课程改革，很快他意识到，新课程标准强调学教对象是学生，因此教学要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，教师要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
《学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师叫学生发现真理”，黄振宇老师认识到，语文课堂教学要做到积极正确的导学，教师必须尊重学生主体，必须确立民主教学的思想，要努力为学生创设一个和谐宽松的学习环境，要想方设法调动学生主体阅读的积极性，要坚决扬弃教学专制主义。
对于教师在语文教学活动中的角色定位，黄老师认为，教师则应积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，而不是知识的化身与简单的传授者；教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生学习行为的控制者。语文教学培养学生的自主意识，就是要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
黄老师还说，教师要确立以学生为中心的课堂导学理念，转变导学方式。师生之间应该民主、平等、积极合作。新课程课堂导学是以学生为中心的学教活动，在这个积极的学习环境中，学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求。在这个学堂中，教师与学生是一种“交互主体”的关系，因此教师不再推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，为学生的个性化学习营造民主而积极的空间。
在引导学生成为课堂学习的主人，实现学生学习方式的转变方面，黄老师有着深刻见解。他指出，学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。教师要引导学生充分彰显个性，勇于提出问题，敢于发表见解。自主学习应该是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。所以说，自主学习的实质是学生主体性的彰显和个性的呈现。
黄振宇老师强调，本真的语文，应该构建起真正的语文自主学堂，无论是教师，还是学生，都要树立真正的自主学习观，积极更新角色定位，转变学教方式，共同营造自主的课堂环境，共同经历自主的学习过程，共同参与自主的学教评价，从而共同创造自主学堂的丰硕成果。
三、践行语文自主教育多元模式
在黄振宇老师看来，语文自主教育要树立大语文学习观。他借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，将语文学习的时空分为课内自主学习与课外自主学习两个相互渗透的区域，潜心实践丰富多元的语文自主教育模式。
一是践行情感渗透的课堂教学模式。黄老师认为，语文教育是爱的教育，爱是师生沟通的基础，是师生理解的纽带。语文教师关爱生本，其核心就是理解学生，尊重学生，赞赏学生的每一点进步。学生也只有意识到自己被尊重、被爱护时，才能心悦诚服地接受教育，自主个性才能健康发展。因此，黄老师在自己的教学实践中，总是能根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。这样，黄老师课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。“情景为学生而创，为学习而设”，彰显了教学的精细与精致，生成了教学的美感，也更能有效地引导学生学习、探究。
二是引领自主阅读的多元导学模式。黄老师根据课本中不同体裁文本的阅读特点，设计并实验了多种开放型主体阅读教学模式：如专题研究型，即要求学生在阅读教材相关文本及评论的基础上，对某一类或某一个人的文学作品作某一方面的专题研究；讨论竞答型，即根据教材课文特点，设计带有梯度的系列问题，以知识竞答的形式，开展小组讨论活动；媒体辅助型，即依据电教手段形象的直观性、表现手法的独特性、知识的密集性及以学生感受的多元性等特点，把多种媒体手段引入阅读教学，作为辅助课文教学的主要手段；迁移训练型，为突出能力训练主线，结合讲读课文教学和单元训练目标，设计安排以能力训练为主的自主阅读题，引导学生自行分析，相互辩论，训练学生独立思考、解决问题的实际能力。此外，还有读写互动型、汇报交流型，这两种课型，既能引导学生坚持自主阅读，又能促使其读后思考，从而培养学生的阅读思维和写作表达等能力。
三是构建读写一体的自主训练模式。黄老师十分重视阅读与写作结合的研究。他在《构建阅读与写作的桥梁》一文中指出：在新课改背景下，将阅读与写作视为一个关联系统，构建阅读与写作桥梁，以读带写，以写促读，并以此培养学生语文素质的全面提高，将不失为创新语文课堂教学的有效探索方向。为此，他提出要尊重学生主体，培养自主意识，在阅读中激发学生的写作动机；引导学生借助文本引路，自主认知写作规律，在阅读中实现写作能力的提升。
四是迁移课外生活的语文自学模式。黄老师着眼于“大语文”教学理念，立足“生活语文”学习内涵，在寻求课内阅读教学与课外阅读活动最佳结合方式的同时，克服学生课外阅读活动的盲目性和随意性，注意组织学生喜闻乐见的课外阅读活动。他依据个性特长和喜好，分别组建了朗读、演讲、写作、编辑等兴趣小组，引导每位成员均订阅至少一种报纸和一种杂志，各小组每周组织一次交流活动，汇报阅读成果，每月增设一节课外阅读汇报课，长期培养学生阅读思维能力；让学生在大量的课外阅读中去极大地开拓知识视野和思维方式，潜移默化地提高学生鉴赏、评论与写作的能力，使学生在广博的阅读中学会创造性思维，同时还使他们受到真、善、美的感染和熏陶。
黄老师还针对当前语文一线“被自主”“形式自主”“表演自主”的不良现象，提出要营造“人性化”的本真语文课堂软环境。他说，课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动、教学相长的过程。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的本真语文软环境，要创设宽松民主的学习环境，注重培养学生独立思考的能力。教师应当减少学生对教师及外界的依赖，给学生创设良好的自主学习情境，还学生自主学习、思考、选择、决策与评价的权利、时空。
四、丰富语文自主教育理论内涵
二十多年的本真语文自主教育实践，让黄振宇老师对“本真语文”与“自主教育”的内涵有了更为清晰的认知。黄老师认为语文教学就是要引导学生“关注生活、了解生活、认知生活、服务生活”。他曾在一篇文章中指出：“语言文字是交流表达的重要工具，它主要是用来服务于人类的生活。语文教学的最终目的，是为了让学生走入工作岗位之后，能够实现自我的发展，自我的成长，能够在一定积累的基础上，运用语文知识，服务于他的生活，服务于他未来的成长。”这应该就是黄老师“本真语文”的真义。
在黄振宇老师的心目中，语文教学本真的回归就是要能体现学生的自主，培养学生能自主地观察与思考，提升学生内在的品性与纯真的情感，让学生真正能懂得人生、热爱生活，正如他在学生作文集《春晖录》序言中的寄语：希望同学们都能成为热爱生活，热爱事业，热爱家庭，爱身边一切美好的人；成为一名对社会有用的人，成为一名真正幸福而快乐的人！因此，他的语文课总是充满了人文色彩，弥漫着浓浓的“语文味”。
黄振宇老师的语文教学非常重视“留白”艺术，他认为“留白就留下了自主”，可以给学生更多的自主探究、自我表现、自主发现的空间，让学生在自主学习研讨中发现问题、解决问题。黄老师经常有意识地利用课堂零余时间，组织学生自主开展“活动式小课程”，如选读《读者》《青年文摘》等期刊里的一些典雅、隽永的小品文，引导学生自主点评，感悟人类社会的高贵精神，感受世界文化的博大精深。
在语文课堂上，黄老师主张教师应以“三个多一点”来沟通师生情感：一是“多一点微笑”，二是“多一点尊重”，三是“多一点赞美”。 在教学过程中，黄振宇老师注意发现学生的优点，鼓励学生自主学习，给学生不断营造自我表现的机会，让他们不断获得自主成功的愉悦。他的学生曾在多年后的书信中回忆说：“黄老师的自主学习课堂教学模式，让我们同学有不断获得成功的动力。”听黄老师的语文课，就是在听美文欣赏课，就是思想的洗礼课，也是认知和能力的自我提升课。在课文分析中，他与学生一起搜集拓展文本资源，共同参与学生的讨论评析。在自己倾听中引领，在欣赏中启迪，让学生真正走进世界，并获得自主发展的无尽愉悦。
为了在教学过程中实践语文教学回归本真的理念，黄振宇老师注意把教学和生活相结合，把文本和学生生活实际相结合，他提出“语文即感受”，即引导学生学会体察生活、体悟人生，自主感受生活的真善美。他还把语文自主教育的种子，播撒到学生人生成长的其他方面生根、发芽。他认为学生的成长教育是一个综合系统工程，教师要为学生搭建更多自主发展的平台，引导学生回归本真的语文天地，让学生在更为广阔的“大教育”天地里自主遨游，并获得更为多元而丰富的成功体验，“让每个学生都找到适合自主发展的成功之路，让每个学生都能获得自主发展与提高”。这使得黄老师的语文教学更加走向了“本真”，也使得黄老师“自主教育”的内涵更加深邃而广阔……
在黄振宇老师看来，本真语文的自主教育就是一种自然的流淌，就是一段审美的旅程，就是一种和生活的“零距离”。自主教育就是要坚持以学生为中心，以学生为教育主体，千方百计地激发学生热爱学习、热爱语文的情趣，使其自主乐学、自主能学、自主善学，让学生自主获得情趣的陶冶和成功的体验，自主完成个性的塑造与人格的升华。这，应该就是黄振宇老师本真语文自主教育的理想追求。
记得温家宝总理曾在一首诗中写过：“仰望星空，脚踏实地。”让我们以此祝愿黄振宇老师的教育星空更加美丽，探索本真语文自主教育的步履更加稳健……
作者简介：江苏省泗洪中学语文高级教师，宿迁市语文学科领军人物，市中语会副秘书长。
一、追寻本真语文的自主教育观
黄振宇老师走上高中语文教学的讲台，是在上个世纪80年代中期。改革开放的春风催生语文教改的萌芽，黄振宇老师一边实践着语文教学，一边思考着本真的语文教育：学生究竟需要怎样的语文？语文课堂的主角到底是老师还是学生？怎样的语文教学最有效、最有利于学生的终身可持续发展？结合自身成长的经历感受，黄老师认识到：教育的对象是学生，一切教学行为的目标均应指向学生，学生是自身成长的主体，因此语文教学要以生为本,引导学生回归生活本真、回归语文学科本原、回归人的自主发展。于是，“本真语文的自主教育”便走进了黄老师的教学探索旅程。
北师大教授张厚粲在谈及“主体教育观”时认为：教育的重点应是培养学生的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输；教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者。为此，黄振宇老师结合自身的教学体验，提出“人”是教育的最基本着眼点，满足人类自身生活、发展的需要，促进人的全面、和谐的发展才是教育追求的最高目标，因此，语文教学应确立“以学习者为主体”的教育理念，教育必须立足于培养学生自我教育、自我发展、自我完善和自我批判的能力，自主教育已成为未来教育发展的必然。
新世纪初，黄振宇老师参加了教育部组织的首批国家级骨干教师培训，其后他发表了《中学生语文自主学习能力的培养与提高》一文。他认为：“培养提高中学生语文自主学习能力，就是让学生在自主活动中学会发现，学会探索，学会学习，学会创新，就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的 ‘绿色文本’，并自主构建知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成自主学习的能力。”我想，这应该就是黄老师不断追寻的“本真语文”了。
转眼间，黄振宇老师杏坛耕耘了25个春秋。在长期的教学实践中，他一直注重践行对教育本真的回归。他认为，教育本真的回归对语文学科来说，更多的就是体现在学生学习自主的回归，就是要尊重学习活动的主体，让学生在教师的引导下，能够真正培养起学习语文的情趣，能够真正注意去观察自己周围的生活，能自主思考生活，最终能够自主发现生活的真谛，发现生活中的美，从而“热爱生活中一切的美”。回归本真语文的自主教育，就是教师通过创设最适合学生自主发展的多元平台，引导学生走进生活这个“源”，遵循语文学科的学习规律，自主认知、自主发现、自主建构，自主获得情趣的陶冶和成功的体验，自主完成个性的塑造与人格的升华。这，也许可以说就是黄老师所追求的自主教育观。
二、探索语文自主教育角色定位
确立了本真语文的自主教育观，解决了理念层次的认识问题，然而语文自主教育的行动探索并不轻松，黄振宇老师把目光投向了师生角色的转变，他说“要解决教室变学堂的问题”。
“学堂”一词自古有之，顾名思义，乃是学生“自主求学之堂、主动学习之地、合作共学之所”。纵观中国的百年语文，“学堂”曾一度变成了“教室”，成了教师“持本教书之室，统一施教之所，管教学生之地”。两者的本质区别，乃是学堂以学生为本，教室以教师为主。其间，语文教学也曾走入困境。然而，经历上世纪末的“语文大讨论”之后，黄振宇老师率先参与了新一轮的语文课程改革，很快他意识到，新课程标准强调学教对象是学生，因此教学要以学生为本，一切为了学生，为了学生的一切，教师要创造适合学生的教育，而不是选拔适合教育的学生。
《学记》中说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，德国教育家第斯多惠更坦诚地指出“不好的教师奉送真理，好的教师叫学生发现真理”，黄振宇老师认识到，语文课堂教学要做到积极正确的导学，教师必须尊重学生主体，必须确立民主教学的思想，要努力为学生创设一个和谐宽松的学习环境，要想方设法调动学生主体阅读的积极性，要坚决扬弃教学专制主义。
对于教师在语文教学活动中的角色定位，黄老师认为，教师则应积极地把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色，而不是知识的化身与简单的传授者；教师是学生学习生涯中起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生学习行为的控制者。语文教学培养学生的自主意识，就是要在尊重学生主体的基础上让学生成为学习的主人。
黄老师还说，教师要确立以学生为中心的课堂导学理念，转变导学方式。师生之间应该民主、平等、积极合作。新课程课堂导学是以学生为中心的学教活动，在这个积极的学习环境中，学生是学习的主体，是学习的主人，在学习中有自主学习的能动性和多样化的学习需求。在这个学堂中，教师与学生是一种“交互主体”的关系，因此教师不再推行单一的灌输式课堂教学，而是积极引导学生进行自主的、探究的和合作的学习，把学习的主动权还给学生，为学生的个性化学习营造民主而积极的空间。
在引导学生成为课堂学习的主人，实现学生学习方式的转变方面，黄老师有着深刻见解。他指出，学生学习方式的转变与教师的引导和影响有直接的关系。教师要引导学生充分彰显个性，勇于提出问题，敢于发表见解。自主学习应该是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。所以说，自主学习的实质是学生主体性的彰显和个性的呈现。
黄振宇老师强调，本真的语文，应该构建起真正的语文自主学堂，无论是教师，还是学生，都要树立真正的自主学习观，积极更新角色定位，转变学教方式，共同营造自主的课堂环境，共同经历自主的学习过程，共同参与自主的学教评价，从而共同创造自主学堂的丰硕成果。
三、践行语文自主教育多元模式
在黄振宇老师看来，语文自主教育要树立大语文学习观。他借鉴陶行知先生的“生活教育”理论，将语文学习的时空分为课内自主学习与课外自主学习两个相互渗透的区域，潜心实践丰富多元的语文自主教育模式。
一是践行情感渗透的课堂教学模式。黄老师认为，语文教育是爱的教育，爱是师生沟通的基础，是师生理解的纽带。语文教师关爱生本，其核心就是理解学生，尊重学生，赞赏学生的每一点进步。学生也只有意识到自己被尊重、被爱护时，才能心悦诚服地接受教育，自主个性才能健康发展。因此，黄老师在自己的教学实践中，总是能根据学生的身心特点、认知规律，帮助他们建立一个利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的情境中产生对学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。这样，黄老师课堂中的学习情境就像一个“磁场”，吸引着学生进入一个个充满问题、充满思考和研究的世界。“情景为学生而创，为学习而设”，彰显了教学的精细与精致，生成了教学的美感，也更能有效地引导学生学习、探究。
二是引领自主阅读的多元导学模式。黄老师根据课本中不同体裁文本的阅读特点，设计并实验了多种开放型主体阅读教学模式：如专题研究型，即要求学生在阅读教材相关文本及评论的基础上，对某一类或某一个人的文学作品作某一方面的专题研究；讨论竞答型，即根据教材课文特点，设计带有梯度的系列问题，以知识竞答的形式，开展小组讨论活动；媒体辅助型，即依据电教手段形象的直观性、表现手法的独特性、知识的密集性及以学生感受的多元性等特点，把多种媒体手段引入阅读教学，作为辅助课文教学的主要手段；迁移训练型，为突出能力训练主线，结合讲读课文教学和单元训练目标，设计安排以能力训练为主的自主阅读题，引导学生自行分析，相互辩论，训练学生独立思考、解决问题的实际能力。此外，还有读写互动型、汇报交流型，这两种课型，既能引导学生坚持自主阅读，又能促使其读后思考，从而培养学生的阅读思维和写作表达等能力。
三是构建读写一体的自主训练模式。黄老师十分重视阅读与写作结合的研究。他在《构建阅读与写作的桥梁》一文中指出：在新课改背景下，将阅读与写作视为一个关联系统，构建阅读与写作桥梁，以读带写，以写促读，并以此培养学生语文素质的全面提高，将不失为创新语文课堂教学的有效探索方向。为此，他提出要尊重学生主体，培养自主意识，在阅读中激发学生的写作动机；引导学生借助文本引路，自主认知写作规律，在阅读中实现写作能力的提升。
四是迁移课外生活的语文自学模式。黄老师着眼于“大语文”教学理念，立足“生活语文”学习内涵，在寻求课内阅读教学与课外阅读活动最佳结合方式的同时，克服学生课外阅读活动的盲目性和随意性，注意组织学生喜闻乐见的课外阅读活动。他依据个性特长和喜好，分别组建了朗读、演讲、写作、编辑等兴趣小组，引导每位成员均订阅至少一种报纸和一种杂志，各小组每周组织一次交流活动，汇报阅读成果，每月增设一节课外阅读汇报课，长期培养学生阅读思维能力；让学生在大量的课外阅读中去极大地开拓知识视野和思维方式，潜移默化地提高学生鉴赏、评论与写作的能力，使学生在广博的阅读中学会创造性思维，同时还使他们受到真、善、美的感染和熏陶。
黄老师还针对当前语文一线“被自主”“形式自主”“表演自主”的不良现象，提出要营造“人性化”的本真语文课堂软环境。他说，课堂教学是学生个体知、情、意多向交流的过程，是师生互动、生生互动、教学相长的过程。要实现真正意义上的主体参与式自主学习，就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的本真语文软环境，要创设宽松民主的学习环境，注重培养学生独立思考的能力。教师应当减少学生对教师及外界的依赖，给学生创设良好的自主学习情境，还学生自主学习、思考、选择、决策与评价的权利、时空。
四、丰富语文自主教育理论内涵
二十多年的本真语文自主教育实践，让黄振宇老师对“本真语文”与“自主教育”的内涵有了更为清晰的认知。黄老师认为语文教学就是要引导学生“关注生活、了解生活、认知生活、服务生活”。他曾在一篇文章中指出：“语言文字是交流表达的重要工具，它主要是用来服务于人类的生活。语文教学的最终目的，是为了让学生走入工作岗位之后，能够实现自我的发展，自我的成长，能够在一定积累的基础上，运用语文知识，服务于他的生活，服务于他未来的成长。”这应该就是黄老师“本真语文”的真义。
在黄振宇老师的心目中，语文教学本真的回归就是要能体现学生的自主，培养学生能自主地观察与思考，提升学生内在的品性与纯真的情感，让学生真正能懂得人生、热爱生活，正如他在学生作文集《春晖录》序言中的寄语：希望同学们都能成为热爱生活，热爱事业，热爱家庭，爱身边一切美好的人；成为一名对社会有用的人，成为一名真正幸福而快乐的人！因此，他的语文课总是充满了人文色彩，弥漫着浓浓的“语文味”。
黄振宇老师的语文教学非常重视“留白”艺术，他认为“留白就留下了自主”，可以给学生更多的自主探究、自我表现、自主发现的空间，让学生在自主学习研讨中发现问题、解决问题。黄老师经常有意识地利用课堂零余时间，组织学生自主开展“活动式小课程”，如选读《读者》《青年文摘》等期刊里的一些典雅、隽永的小品文，引导学生自主点评，感悟人类社会的高贵精神，感受世界文化的博大精深。
在语文课堂上，黄老师主张教师应以“三个多一点”来沟通师生情感：一是“多一点微笑”，二是“多一点尊重”，三是“多一点赞美”。 在教学过程中，黄振宇老师注意发现学生的优点，鼓励学生自主学习，给学生不断营造自我表现的机会，让他们不断获得自主成功的愉悦。他的学生曾在多年后的书信中回忆说：“黄老师的自主学习课堂教学模式，让我们同学有不断获得成功的动力。”听黄老师的语文课，就是在听美文欣赏课，就是思想的洗礼课，也是认知和能力的自我提升课。在课文分析中，他与学生一起搜集拓展文本资源，共同参与学生的讨论评析。在自己倾听中引领，在欣赏中启迪，让学生真正走进世界，并获得自主发展的无尽愉悦。
为了在教学过程中实践语文教学回归本真的理念，黄振宇老师注意把教学和生活相结合，把文本和学生生活实际相结合，他提出“语文即感受”，即引导学生学会体察生活、体悟人生，自主感受生活的真善美。他还把语文自主教育的种子，播撒到学生人生成长的其他方面生根、发芽。他认为学生的成长教育是一个综合系统工程，教师要为学生搭建更多自主发展的平台，引导学生回归本真的语文天地，让学生在更为广阔的“大教育”天地里自主遨游，并获得更为多元而丰富的成功体验，“让每个学生都找到适合自主发展的成功之路，让每个学生都能获得自主发展与提高”。这使得黄老师的语文教学更加走向了“本真”，也使得黄老师“自主教育”的内涵更加深邃而广阔……
在黄振宇老师看来，本真语文的自主教育就是一种自然的流淌，就是一段审美的旅程，就是一种和生活的“零距离”。自主教育就是要坚持以学生为中心，以学生为教育主体，千方百计地激发学生热爱学习、热爱语文的情趣，使其自主乐学、自主能学、自主善学，让学生自主获得情趣的陶冶和成功的体验，自主完成个性的塑造与人格的升华。这，应该就是黄振宇老师本真语文自主教育的理想追求。
记得温家宝总理曾在一首诗中写过：“仰望星空，脚踏实地。”让我们以此祝愿黄振宇老师的教育星空更加美丽，探索本真语文自主教育的步履更加稳健……
作者简介：江苏省泗洪中学语文高级教师，宿迁市语文学科领军人物，市中语会副秘书长。