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有些问题，由于学生感性经历少，或有时形成了错误的前概念，又加之人的思维定势的巨大作用，使学生对一些问题的突破非常困难。即使让他们记住了正确结论，也是对老师的一种屈从，并未在内心真正的承认这些结论。
本文就这种情况，做了一些探讨，以望有助于学生突破思想障碍。下面就一些例子来说明这个问题。
每一种物质都有一定的密度，人们常常根据密度的大小去鉴别物质，那么，从反面来研究这个问题就是：如果发现了某种从未发现过的物质密度，就能发现新的物质。像氦气，就是人们发现从未发现过的密度而发现的。又如，讲了凸透镜成像规律之后，可以布置一些已知像的性质，要求根据光路可逆原理去判断物体所在位置的习题，让学生从相反的方向去思考问题。在教学过程中，若经常引导学生用相反的方式进行思维，不仅能使学生克服单向思维定势的影响，而且能培养学生从正、反两方面来认识物理规律，从多角度去掌握物理规律。
例如：人站在匀速前进的汽车上，跳起来后落在何处？
对于这样的说理题，很多学生认为人起跳后落在起跳点后面。若正面列举：人站在地面上，跳起来后落在何处？因人与地球具有相同速度不停地运动着，人跳起仍落在原地，还不能排除习惯形成的“地球静止不动”的错误观点的干扰。而列举反例：有一个人站在作匀速前进的敞篷卡车上往上起跳，后来发现他摔倒在车后地上了，这可能吗？这样的题能引导学生逆向思考原来的问题。其好处是：引导学生从事物发生现象、变化规律的对立面来研究问题，既可以使学生轻松愉快的创设情境中领悟所学的物理知识，又可以培养学生从相反的方向或相反的角度去考虑，寻求解决问题的思维方式方法。
再如：一束平行光通过一个盒后成为较宽的平行光束，那么该盒子中的光学器件可能是（ ）
A.先一个凸透镜，后一个凹透镜
B.先一个凹透镜，后一个凸透镜
C.先后两个凹透镜
D.先后两个凸透镜
分析：据光路可逆，不妨把盒子右边的平行光来看作入射光线，由于左边平行光束较窄，因而右边的平行光束经第一个光学元件后必成为会聚光，会聚光束再经过第二个光学元件后又成为平行光束，由此可断定：（1）两个光学元件均为凸透镜，并且它们的主轴重合，其中有一个焦点也重合；（2）左边为一凹透镜，右边为一凸透镜，两透镜的主轴重合，且它们有一个焦点重合。选B和D
下面是我对逆向思维在教学中的运用：
一、创设问题情景：
大家看我演示一个实验，当我用手拉动木块，它便运动，当我停止拉动，它便静止。
因此，可以断定：运动者皆被推动。
请同学们思考，我的论断对吗？
（让同学作充分思考和讨论）
二、教学过程： 请同学们把讨论结果说一下
同学A：我认为是对的，我每次拉桌子，停止用力，他便停下。
同学B：不对吧！骑自行车停止用力后，它还会运动一段距离呢！这说明运动不一定需要力的作用来维持。
师：有的同学认为我的观点不对，可是2000年前，古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德都说：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力；用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”生活中我们会看到：桌子不推就不动，树枝无风就不摇。然后，故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”
（让同学再做讨论，让同学们争论。）
同学C：当我们踢足球时，球离开脚后，虽然不受力，但仍能运动，怎么就说运动要靠力来维持呢？
同学D：百米赛跑到达终点，想收脚也收不住。看来物体的运动不是靠力来维持的。
师：大家说的都有道理，看来我的观点是有问题。
（趁学生已有初步正确认识的基础上，进一步提问。）
师：那我们能不能用实验来考察一下力到底对运动有怎样的影响呢？或者说运动物体不受外力时将怎样运动？
这一段教学，激起了学生的积极性和求知欲，而且也使学生建立了正确认识，为下一步教学铺平了道路。接下来我要求学生设计一个实验来验证自己的论断，于是课堂上又一次出现了讨论的高潮。同学们纷纷出主意，共同设计出一个比较完整的实验。即用小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙程度不同的平面上，观察球的运动情况与所受阻力的关系。我采用了这个建议并作了演示，再引导学生用推理的方法总结出牛顿第一定律。同时向学生指出，研究问题不能停留在事物的表面，必须深入分析，找出事物的本质联系。
课后我了解，学生对惯性定律的理解是比较深刻的。本章以后各节的教学，在这个基础上进行得也比较顺利。我的体会是如果按正常顺序去教，去灌输，让自己充当正义的角色，即使让学生记住了牛顿第一定律，也不能使他们心悦诚服的认可。但是如果我站在反面，被他们用事实论证驳倒，这种认识就比较稳定了，必定人是不会怀疑自己的。
从以上事例中我们发现，逆向思维的灵活运用，对教学是大有裨益的。
（作者单位：江苏省南京市浦口区汤泉中学）
本文就这种情况，做了一些探讨，以望有助于学生突破思想障碍。下面就一些例子来说明这个问题。
每一种物质都有一定的密度，人们常常根据密度的大小去鉴别物质，那么，从反面来研究这个问题就是：如果发现了某种从未发现过的物质密度，就能发现新的物质。像氦气，就是人们发现从未发现过的密度而发现的。又如，讲了凸透镜成像规律之后，可以布置一些已知像的性质，要求根据光路可逆原理去判断物体所在位置的习题，让学生从相反的方向去思考问题。在教学过程中，若经常引导学生用相反的方式进行思维，不仅能使学生克服单向思维定势的影响，而且能培养学生从正、反两方面来认识物理规律，从多角度去掌握物理规律。
例如：人站在匀速前进的汽车上，跳起来后落在何处？
对于这样的说理题，很多学生认为人起跳后落在起跳点后面。若正面列举：人站在地面上，跳起来后落在何处？因人与地球具有相同速度不停地运动着，人跳起仍落在原地，还不能排除习惯形成的“地球静止不动”的错误观点的干扰。而列举反例：有一个人站在作匀速前进的敞篷卡车上往上起跳，后来发现他摔倒在车后地上了，这可能吗？这样的题能引导学生逆向思考原来的问题。其好处是：引导学生从事物发生现象、变化规律的对立面来研究问题，既可以使学生轻松愉快的创设情境中领悟所学的物理知识，又可以培养学生从相反的方向或相反的角度去考虑，寻求解决问题的思维方式方法。
再如：一束平行光通过一个盒后成为较宽的平行光束，那么该盒子中的光学器件可能是（ ）
A.先一个凸透镜，后一个凹透镜
B.先一个凹透镜，后一个凸透镜
C.先后两个凹透镜
D.先后两个凸透镜
分析：据光路可逆，不妨把盒子右边的平行光来看作入射光线，由于左边平行光束较窄，因而右边的平行光束经第一个光学元件后必成为会聚光，会聚光束再经过第二个光学元件后又成为平行光束，由此可断定：（1）两个光学元件均为凸透镜，并且它们的主轴重合，其中有一个焦点也重合；（2）左边为一凹透镜，右边为一凸透镜，两透镜的主轴重合，且它们有一个焦点重合。选B和D
下面是我对逆向思维在教学中的运用：
一、创设问题情景：
大家看我演示一个实验，当我用手拉动木块，它便运动，当我停止拉动，它便静止。
因此，可以断定：运动者皆被推动。
请同学们思考，我的论断对吗？
（让同学作充分思考和讨论）
二、教学过程： 请同学们把讨论结果说一下
同学A：我认为是对的，我每次拉桌子，停止用力，他便停下。
同学B：不对吧！骑自行车停止用力后，它还会运动一段距离呢！这说明运动不一定需要力的作用来维持。
师：有的同学认为我的观点不对，可是2000年前，古希腊伟大的思想家、哲学家亚里士多德都说：“要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力；用力使物体运动起来后，停止用力，物体又归于静止。”生活中我们会看到：桌子不推就不动，树枝无风就不摇。然后，故意说：“这些事实充分说明了力是产生运动的原因。”
（让同学再做讨论，让同学们争论。）
同学C：当我们踢足球时，球离开脚后，虽然不受力，但仍能运动，怎么就说运动要靠力来维持呢？
同学D：百米赛跑到达终点，想收脚也收不住。看来物体的运动不是靠力来维持的。
师：大家说的都有道理，看来我的观点是有问题。
（趁学生已有初步正确认识的基础上，进一步提问。）
师：那我们能不能用实验来考察一下力到底对运动有怎样的影响呢？或者说运动物体不受外力时将怎样运动？
这一段教学，激起了学生的积极性和求知欲，而且也使学生建立了正确认识，为下一步教学铺平了道路。接下来我要求学生设计一个实验来验证自己的论断，于是课堂上又一次出现了讨论的高潮。同学们纷纷出主意，共同设计出一个比较完整的实验。即用小钢球从高度相同的斜面上滚到三种粗糙程度不同的平面上，观察球的运动情况与所受阻力的关系。我采用了这个建议并作了演示，再引导学生用推理的方法总结出牛顿第一定律。同时向学生指出，研究问题不能停留在事物的表面，必须深入分析，找出事物的本质联系。
课后我了解，学生对惯性定律的理解是比较深刻的。本章以后各节的教学，在这个基础上进行得也比较顺利。我的体会是如果按正常顺序去教，去灌输，让自己充当正义的角色，即使让学生记住了牛顿第一定律，也不能使他们心悦诚服的认可。但是如果我站在反面，被他们用事实论证驳倒，这种认识就比较稳定了，必定人是不会怀疑自己的。
从以上事例中我们发现，逆向思维的灵活运用，对教学是大有裨益的。
（作者单位：江苏省南京市浦口区汤泉中学）