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摘要：本文就《大学英语课程教学要求》的变化，结合大学英语教学的现状，探讨大学英语教学改革中的教师角色定位问题，教师应当从传统的知识灌输者转变成为学生学习活动的激励者、引导者、组织者和传授者。
关键词：大学英语；教学改革；教师角色
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0151-02
2007年7月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求），新一轮的大学英语教学改革便自此在全国各大高校展开。在《教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
从教育部提出的教学目标可以看出大学英语教学上的重要转变：（1）在能力要求上，原来是以阅读理解能力为主，现在以听说能力为主，重视了英语作为语言所应有的交际性，也就是交际工具的特性；（2）在教学过程中，强调了学生在教学过程中的主体地位，要”能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，”朝个性化学习、自主式学习方向发展”。因此，新一轮的大学英语教学改革应体现出“以学生为中心的实用性教学”理念。
一、实用性教学
认知理论认为，学习的过程就是新旧语言只是不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，这种结合与转换都必须通过学生的自身参与和实践才能得以实践的。英语不是纯粹的理论学习课程，而是一门实践课。学生如果要掌握和提高英语语言技能，除了学会书本知识外，还需要有充分多样的实践。根据Krashen的第二语言习得理论，语言学习过程是输入——吸收——输出的过程，语言学习者需要从已有水平i（input）通过足够的可理解性语言输入（i+1）的过程，才可以过渡到i+1的水平，才能达到语言习得的效果。因此，学生需要掌握一定的语言基础加上有大量足够的英语语言输入，不断地运用中才能真正掌握和提高语言技能。读和听都是领会式基础技能，是获取语言知识的渠道，也是说和写的前提。因此，在重视听说水平的发展同时，也不能忽略阅读写的基础能力。没有语言基础的实际运用是难以长久的，能力也是有局限性的；但是，过多地突出了阅读写作能力的培养而忽视了“说写”表达能力的训练，其弊端已经可以从所谓“哑巴英语”中窥见。因此英语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。
我国进入WTO后，英语使用环境得到日益改善，实用英语不仅成为一种社交需要，更是学习英语的有效环境，及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中会更加激励学生学习英语基本技能的积极性。因此，大学英语教学应该把“基础”和“实用”结合起来，更加重视英语的“工具性功能”，也即大学生实际使用英语作为语言工具去“交流信息”的“工具性”，也可以称作“实用性”，也就是说，大学英语语教学还必须面对大学生的实际英语语交际需求。
二、以学生为中心
长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式开展，重视教师课外备课，课堂上给学生讲解灌输大量知识和信息，因此学生仅仅是被动学习，是语言学习的消极学习者。但其实教学过程中，正如H.D.Brown所说，教就是指导学习，促进学习，使得学习者学习，为学习提供条件，教师仅是指导者，促进者，而不是学习的主导者。
英语与其他学科不同，只花时间在书本知识的记忆中是远远不够的。学生不仅仅只是学会书本的知识，还需要通过充分多样的实践才能培养和提高其语言技能，其教学效果很大程度取决与学生的主观能动性和参与性，尤其在重视英语实用性的教学中。如果没有学生的积极参与，就想要提升学生听说水平，基本是难以达到的。因此，学生在教学过程中应该定位为主动索取知识，不断提高学习和实践能力的主体，而不是被动接受知识的客体。
三、实际教学现状
目前大学英语教学基本上沿用传统教学模式，教师是课堂的主角，无论在教学内容的计划上，还是课堂言语活动的实践分配上，都占有绝对优势。学生则被动地听教师的讲解，考试前死记硬背单词和条条框框。除了是受传统教学模式影响之外，一个重要的因素是不容忽视的，那就是大学英语教学所面临的“僧多粥少”问题。为了完成教学任务，每个大学英语教师授课的班级多，而且每班的学生人数也比较多，少说也有40-50人。加上大学英语课时少，通常每周4个学时，但所需要完成的教学内容多，课堂上能进行语言实践有限。因此，教师只能在有限的课堂实践里注重语言基础知识的学习，从而忽略语言交际能力的培养。此外，大学英语的学生个体差别比较大，无论是英语语言基础知识的掌握程度，还是英语学习动机还是学习策略都存在天差地别。因此在开展课堂活动时，教师无暇兼顾，其有限课堂实践所达到的效果就可想而知了。此外，由于很多大学英语教师都超负荷工作，科研经费缺乏，使得教师学习和进修的机会很少，这就造成了教师很难有时间和经历研究新的教学历年，尝试新的教学方法，更新知识，难以提升自身的教学水平。
四、实用性教学模式下的教师角色定位
在实用性教学的模式下，大学英语的教学对于教师的挑战很大，如果能更新教学理念，转换教师角色，不仅仅是教师任务从“授之以鱼”转换到“授之以渔”的改变，而是促进学生角色从“要我学”到“我要学”的积极转换，就能带来教学方法、教学手段乃至整个教学模式的转换了。因此，教师角色的定位尤为重要。
（一）激励者
作为教师，要改变教学思维，改变固有的以教师为中心模式，转变成为以学生为中心，改变原有的以课堂灌输知识为教学主要任务的观念，重视内在学习动机和外在学习动机的作用，鼓励学生参与到学习活动中，要激发学生的学习动机，使得学生成为学习行为的主体，从而将学习从课堂延伸至课外，而不仅仅是在有限的40分钟课堂中学习英语。Harmer认为，教师的其中一个重要任务就是即使学生原来不怎么感兴趣，也要激发学生兴趣并参与学习。教师可以通过课堂活动的设计，话题材料的选择，自身个人魅力的表现和对学生表现的态度等方法，激发学生的学习兴趣。 （二）引导者
作为教师，应当意识到学生的学习不仅限于课堂，课外的学习也很重要，要重视培养和指导学生养成良好的自主学习习惯。在目前情况下，每个班的人数不太可能立刻减少为适合语言学习的人数，目前大学英语课时也不太可能再额外增加，因此在现有的客观条件不可改变的情况下，教师要使用多种课堂活动和课外作业和资料，引导学生学习，并且提供多样的课外学习资料和途径，让学生有学习和选择的余地.给学生提供大量的网络资料之余，还要指导学生如何善用资源，定期布置不同类型的任务并检查学生的学习成效。
（三）组织者
课堂活动的成功与否在很大程度上取决与教师的组织。在课堂上，教师要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力，也考虑到学生用英语进行交际的需要。这种交际要尽可能接近真实情景，而不仅仅为了学习和巩固某一语言点而设计的人为交际。而由于现实条件的限制，学生人数比较多，教师可以采取分组讨论等形式多样的活动，给予学生更多的实践机会。合理地设计课堂活动和安排内容以及调动学生，对激励学生的内在学习动机有着很重要的积极意义，有助于学生参与到实践交流中从而提升其语言技能。
（四）传授者
虽然学习应以学生为中心，教师作为知识文化传授者的角色尽管被弱化，但依然担负着“传道、授业、解惑”的职责。作为传授者的教师，不仅要传授书本知识，还要担当文化的传播者，毕竟语言的魅力不在于繁多的单词和枯燥的语法，而在于语言作为交际工具和文化载体的特殊性。
五、结语
总而言之，随着大学英语改革的发展，在以学生为中心的实用性教学模式下，大学英语教师要转变其教学观念，不再单一地担任知识灌输者的角色，而是在教学中转换角色，变成学生学习活动的激励者、组织者、引导者和传授者，使得学生成为学习的主导者，主动参与到实践交际活动中，从而提升语言技能，而不是被动地接受知识，这样才能使得大学英语改革能取得成功，教学活动才能取得良好的教学效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
［1］H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则［M］.外语教学与研究出版社，2002：7.
［2］J.Harmer.怎样教英语［M］.外语教学与研究出版社，2000：8.
［3］陈二春.大学英语教学改革中教师角色变化研究［D］.广东外语外贸大学，2008.
［4］贾冠杰.二语习得论［M］.南京：东南大学出版社，2006：75.
［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［6］李海燕.论我国大学英语教学的问题与改革［D］.华中师范大学，2009.
关键词：大学英语；教学改革；教师角色
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0151-02
2007年7月教育部颁发了《大学英语课程教学要求》（以下简称教学要求），新一轮的大学英语教学改革便自此在全国各大高校展开。在《教学要求》中指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。
从教育部提出的教学目标可以看出大学英语教学上的重要转变：（1）在能力要求上，原来是以阅读理解能力为主，现在以听说能力为主，重视了英语作为语言所应有的交际性，也就是交际工具的特性；（2）在教学过程中，强调了学生在教学过程中的主体地位，要”能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，”朝个性化学习、自主式学习方向发展”。因此，新一轮的大学英语教学改革应体现出“以学生为中心的实用性教学”理念。
一、实用性教学
认知理论认为，学习的过程就是新旧语言只是不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动应用的过程，这种结合与转换都必须通过学生的自身参与和实践才能得以实践的。英语不是纯粹的理论学习课程，而是一门实践课。学生如果要掌握和提高英语语言技能，除了学会书本知识外，还需要有充分多样的实践。根据Krashen的第二语言习得理论，语言学习过程是输入——吸收——输出的过程，语言学习者需要从已有水平i（input）通过足够的可理解性语言输入（i+1）的过程，才可以过渡到i+1的水平，才能达到语言习得的效果。因此，学生需要掌握一定的语言基础加上有大量足够的英语语言输入，不断地运用中才能真正掌握和提高语言技能。读和听都是领会式基础技能，是获取语言知识的渠道，也是说和写的前提。因此，在重视听说水平的发展同时，也不能忽略阅读写的基础能力。没有语言基础的实际运用是难以长久的，能力也是有局限性的；但是，过多地突出了阅读写作能力的培养而忽视了“说写”表达能力的训练，其弊端已经可以从所谓“哑巴英语”中窥见。因此英语学习的有效途径应该是“既重视基础，更重视应用，边学边用”，而不是先打好扎实基础然后再去应用。
我国进入WTO后，英语使用环境得到日益改善，实用英语不仅成为一种社交需要，更是学习英语的有效环境，及时地使用所学基础英语知识于实际交际环境之中会更加激励学生学习英语基本技能的积极性。因此，大学英语教学应该把“基础”和“实用”结合起来，更加重视英语的“工具性功能”，也即大学生实际使用英语作为语言工具去“交流信息”的“工具性”，也可以称作“实用性”，也就是说，大学英语语教学还必须面对大学生的实际英语语交际需求。
二、以学生为中心
长期以来，大学英语教学总是以教师为中心的教学模式开展，重视教师课外备课，课堂上给学生讲解灌输大量知识和信息，因此学生仅仅是被动学习，是语言学习的消极学习者。但其实教学过程中，正如H.D.Brown所说，教就是指导学习，促进学习，使得学习者学习，为学习提供条件，教师仅是指导者，促进者，而不是学习的主导者。
英语与其他学科不同，只花时间在书本知识的记忆中是远远不够的。学生不仅仅只是学会书本的知识，还需要通过充分多样的实践才能培养和提高其语言技能，其教学效果很大程度取决与学生的主观能动性和参与性，尤其在重视英语实用性的教学中。如果没有学生的积极参与，就想要提升学生听说水平，基本是难以达到的。因此，学生在教学过程中应该定位为主动索取知识，不断提高学习和实践能力的主体，而不是被动接受知识的客体。
三、实际教学现状
目前大学英语教学基本上沿用传统教学模式，教师是课堂的主角，无论在教学内容的计划上，还是课堂言语活动的实践分配上，都占有绝对优势。学生则被动地听教师的讲解，考试前死记硬背单词和条条框框。除了是受传统教学模式影响之外，一个重要的因素是不容忽视的，那就是大学英语教学所面临的“僧多粥少”问题。为了完成教学任务，每个大学英语教师授课的班级多，而且每班的学生人数也比较多，少说也有40-50人。加上大学英语课时少，通常每周4个学时，但所需要完成的教学内容多，课堂上能进行语言实践有限。因此，教师只能在有限的课堂实践里注重语言基础知识的学习，从而忽略语言交际能力的培养。此外，大学英语的学生个体差别比较大，无论是英语语言基础知识的掌握程度，还是英语学习动机还是学习策略都存在天差地别。因此在开展课堂活动时，教师无暇兼顾，其有限课堂实践所达到的效果就可想而知了。此外，由于很多大学英语教师都超负荷工作，科研经费缺乏，使得教师学习和进修的机会很少，这就造成了教师很难有时间和经历研究新的教学历年，尝试新的教学方法，更新知识，难以提升自身的教学水平。
四、实用性教学模式下的教师角色定位
在实用性教学的模式下，大学英语的教学对于教师的挑战很大，如果能更新教学理念，转换教师角色，不仅仅是教师任务从“授之以鱼”转换到“授之以渔”的改变，而是促进学生角色从“要我学”到“我要学”的积极转换，就能带来教学方法、教学手段乃至整个教学模式的转换了。因此，教师角色的定位尤为重要。
（一）激励者
作为教师，要改变教学思维，改变固有的以教师为中心模式，转变成为以学生为中心，改变原有的以课堂灌输知识为教学主要任务的观念，重视内在学习动机和外在学习动机的作用，鼓励学生参与到学习活动中，要激发学生的学习动机，使得学生成为学习行为的主体，从而将学习从课堂延伸至课外，而不仅仅是在有限的40分钟课堂中学习英语。Harmer认为，教师的其中一个重要任务就是即使学生原来不怎么感兴趣，也要激发学生兴趣并参与学习。教师可以通过课堂活动的设计，话题材料的选择，自身个人魅力的表现和对学生表现的态度等方法，激发学生的学习兴趣。 （二）引导者
作为教师，应当意识到学生的学习不仅限于课堂，课外的学习也很重要，要重视培养和指导学生养成良好的自主学习习惯。在目前情况下，每个班的人数不太可能立刻减少为适合语言学习的人数，目前大学英语课时也不太可能再额外增加，因此在现有的客观条件不可改变的情况下，教师要使用多种课堂活动和课外作业和资料，引导学生学习，并且提供多样的课外学习资料和途径，让学生有学习和选择的余地.给学生提供大量的网络资料之余，还要指导学生如何善用资源，定期布置不同类型的任务并检查学生的学习成效。
（三）组织者
课堂活动的成功与否在很大程度上取决与教师的组织。在课堂上，教师要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力，也考虑到学生用英语进行交际的需要。这种交际要尽可能接近真实情景，而不仅仅为了学习和巩固某一语言点而设计的人为交际。而由于现实条件的限制，学生人数比较多，教师可以采取分组讨论等形式多样的活动，给予学生更多的实践机会。合理地设计课堂活动和安排内容以及调动学生，对激励学生的内在学习动机有着很重要的积极意义，有助于学生参与到实践交流中从而提升其语言技能。
（四）传授者
虽然学习应以学生为中心，教师作为知识文化传授者的角色尽管被弱化，但依然担负着“传道、授业、解惑”的职责。作为传授者的教师，不仅要传授书本知识，还要担当文化的传播者，毕竟语言的魅力不在于繁多的单词和枯燥的语法，而在于语言作为交际工具和文化载体的特殊性。
五、结语
总而言之，随着大学英语改革的发展，在以学生为中心的实用性教学模式下，大学英语教师要转变其教学观念，不再单一地担任知识灌输者的角色，而是在教学中转换角色，变成学生学习活动的激励者、组织者、引导者和传授者，使得学生成为学习的主导者，主动参与到实践交际活动中，从而提升语言技能，而不是被动地接受知识，这样才能使得大学英语改革能取得成功，教学活动才能取得良好的教学效果，达到预期的教学目标。
参考文献：
［1］H.D.Brown.语言学习与语言教学的原则［M］.外语教学与研究出版社，2002：7.
［2］J.Harmer.怎样教英语［M］.外语教学与研究出版社，2000：8.
［3］陈二春.大学英语教学改革中教师角色变化研究［D］.广东外语外贸大学，2008.
［4］贾冠杰.二语习得论［M］.南京：东南大学出版社，2006：75.
［5］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.
［6］李海燕.论我国大学英语教学的问题与改革［D］.华中师范大学，2009.