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《江苏省义务教育劳动与技术课程纲要》（2017年修订）中，提到劳动与技术课程要重点发展学生劳动与技术能力，在提高学生劳动与技术能力的同时，还需有意识地培养学生的共通能力，为学生的终生发展创造基础和条件。笔者认为，在劳动与技术教育中培养学生的共通能力具有十分重要的意义，因为它符合学生德、智、体、美、劳全面发展教育的客观要求。
一、共通能力培养的问题与分析
所谓共通能力（Generic Skills），在一定程度上可以看作一个较先进的概念，是帮助学生学会掌握知识、建构知识和应用所学知识解决新问题的能力。从培养共通能力的视角出发，巡视目前小学劳动与技术教育，有以下几个突出问题：第一，“唯分为上”的惯性力量，严重弱化劳动与技术教育的重要意义，在一定程度上把小学劳动与技术教育边缘化，让其在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。由于学校和家庭本身对劳动与技术课程不重视，负面影响日益突出，现在的学生不喜欢劳动，也不会劳动，对别人辛苦创造的劳动成果毫不珍惜。是应试教育的强大驱动力，造成了现实中对高分的追求，社会、学校、家庭片面认为考试成绩才是学生真正的能力水平。这导致学生在日常学习生活中，不想劳动，不会劳动，共通能力的培养也就无从谈起。二是去实践化。小学劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。但由于种种原因，教育者对小学劳技教育目标解读不深刻，理解不到位，仍然单纯地把教育目标停留在培养学生劳动观念和让学生掌握劳动基础知识、基本原理上。由于缺少学生实践场所，小学劳动与技术教育往往是“纸上谈兵”。对小学劳动技术教育的片面理解，一方面影响了当前小学劳动与技术教育的地位，另一方面降低了劳动与技术教育的目的，无法实现发展为本、以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促新等多方面的功能。总体来说，目前劳动与技术教育的方向存在偏差，有待纠正。
二、在勞技课堂培养学生的共通能力
通过对学生学习现状的剖析，笔者以为，在小学劳技教育中培养学生的共通能力，应采用以下策略：
（一）精选主题，探究共通能力发展路径
苏科版小学劳动与技术课程内容包含了许多对学生终身发展有益、对现实生活有用、与现代科技有关的课程资源，主要包括劳动、家政、技术和职业准备四个方面，具体内容又包含洗涤、纸艺、泥塑、结艺、布艺、烹饪、小木工、小金工、种植、电子小制作、家用电器、职业了解等多个模块。苏科版小学劳动与技术教材针对五年级学生开设了“家用电器”单元，是家政系列中的重要一节。在家庭生活中，经常使用、无法替代的设施与器材是家用电器。学生在生活中了解家用电器，掌握相关操作要领，提升运用能力，非常必要。这个模块包含了解家用电器的应用和发展趋势、学会阅读家用电器的使用说明书、掌握常见家用电器的使用方法、能安全规范地使用家用电器四个内容。由于家用电器已进入千家万户，因此对学生来说，并不稀奇，许多学生都接触过家用电器并能熟练使用。笔者在深入理解教材的基础上，开发“一课一主题”，根据学生学情设定学习主题。《家用电器的规范使用》的教学要求是：在学习“家用电器使用说明书”一课的基础上，进一步学习家用电器的规范使用，重在实践操作。教材设计立足于学生生活，解决生活中的实际问题。“跨出讲堂一步，就意味着对课程的超越;融入了一种教育，就选择了一种生活。”把学习劳动与技术从课堂所得延伸到课外，迈向真实生活。通过主题实践活动，使学生尽快真正变成家用电器的主人，更好地享用科技发展所带来的文明成果。
（二）项目驱动，拓宽共通能力发展通道
将学生置于生动具体的情境中，有意义的学习才可能发生。笔者有意改变以制作为主的单一的课堂教学模式，引导学生在实践中分析和解决问题，力图实现研究性学习和劳动与技术教育的融合。《当好小小采购员》是“烹饪单元”项目学习的重要一环，教材设计立足于学生生活，解决生活中的实际问题。巧妇难为无米之炊，备好合适的食材是进行烹饪的前提。学会有计划地购物、鉴别食材质量是提高学生生活自理能力的重要环节。笔者根据教材学情，创设贴近社会现实、生活实际的情境，同时贴近学生的知识水平，设计了“学会买菜”这个新项目，旨在通过制订计划促使学生全面考虑食物搭配的合理性。通过“学会买菜”活动，让课堂“活”起来，让学生更生动形象、直观地掌握知识技能，增长共通能力。
（三）自主建构，打开共通能力发展空间
在劳动与技术学科教学中，把相关的知识点联结起来，形成一个全面、系统的知识整体，通过学生自主建构、合作探究，避免知识技能碎片化，实现劳动与技术学科知识技能的融会贯通，提升学生的劳动与技术核心素养，培养学生的共通能力。从学生课堂活动的视角来看，真实学习意义上的小学劳动与技术课层次清楚，每个学生都通过真实的实践过程获得直接经验，收获操作体验。学生在实践活动中采用各种操作技法，利用已经感知的材料，深化对操作对象、技术过程的理解，掌握知识技能，从而开启情感的体验，收获正确的情感、态度和价值观。
三、结语
踏入信息时代，学生的生活背景和学习基础不断被日新月异的科学技术改写和刷新。在劳技教学中，应着眼于学生劳动与技术能力与共通能力发展的统一，将劳动与技术学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下。以学生为核心，以学生的知识背景为基础，让学生置身于真实的生活情境中，深度学习所要掌握的知识技能，培养其劳动观念，磨炼其意志品质，培养其树立艰苦创业的精神，促进学生共通能力的持续发展。■
一、共通能力培养的问题与分析
所谓共通能力（Generic Skills），在一定程度上可以看作一个较先进的概念，是帮助学生学会掌握知识、建构知识和应用所学知识解决新问题的能力。从培养共通能力的视角出发，巡视目前小学劳动与技术教育，有以下几个突出问题：第一，“唯分为上”的惯性力量，严重弱化劳动与技术教育的重要意义，在一定程度上把小学劳动与技术教育边缘化，让其在学校中被弱化，在家庭中被软化，在社会中被淡化。由于学校和家庭本身对劳动与技术课程不重视，负面影响日益突出，现在的学生不喜欢劳动，也不会劳动，对别人辛苦创造的劳动成果毫不珍惜。是应试教育的强大驱动力，造成了现实中对高分的追求，社会、学校、家庭片面认为考试成绩才是学生真正的能力水平。这导致学生在日常学习生活中，不想劳动，不会劳动，共通能力的培养也就无从谈起。二是去实践化。小学劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，且以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。但由于种种原因，教育者对小学劳技教育目标解读不深刻，理解不到位，仍然单纯地把教育目标停留在培养学生劳动观念和让学生掌握劳动基础知识、基本原理上。由于缺少学生实践场所，小学劳动与技术教育往往是“纸上谈兵”。对小学劳动技术教育的片面理解，一方面影响了当前小学劳动与技术教育的地位，另一方面降低了劳动与技术教育的目的，无法实现发展为本、以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳益美、以劳促新等多方面的功能。总体来说，目前劳动与技术教育的方向存在偏差，有待纠正。
二、在勞技课堂培养学生的共通能力
通过对学生学习现状的剖析，笔者以为，在小学劳技教育中培养学生的共通能力，应采用以下策略：
（一）精选主题，探究共通能力发展路径
苏科版小学劳动与技术课程内容包含了许多对学生终身发展有益、对现实生活有用、与现代科技有关的课程资源，主要包括劳动、家政、技术和职业准备四个方面，具体内容又包含洗涤、纸艺、泥塑、结艺、布艺、烹饪、小木工、小金工、种植、电子小制作、家用电器、职业了解等多个模块。苏科版小学劳动与技术教材针对五年级学生开设了“家用电器”单元，是家政系列中的重要一节。在家庭生活中，经常使用、无法替代的设施与器材是家用电器。学生在生活中了解家用电器，掌握相关操作要领，提升运用能力，非常必要。这个模块包含了解家用电器的应用和发展趋势、学会阅读家用电器的使用说明书、掌握常见家用电器的使用方法、能安全规范地使用家用电器四个内容。由于家用电器已进入千家万户，因此对学生来说，并不稀奇，许多学生都接触过家用电器并能熟练使用。笔者在深入理解教材的基础上，开发“一课一主题”，根据学生学情设定学习主题。《家用电器的规范使用》的教学要求是：在学习“家用电器使用说明书”一课的基础上，进一步学习家用电器的规范使用，重在实践操作。教材设计立足于学生生活，解决生活中的实际问题。“跨出讲堂一步，就意味着对课程的超越;融入了一种教育，就选择了一种生活。”把学习劳动与技术从课堂所得延伸到课外，迈向真实生活。通过主题实践活动，使学生尽快真正变成家用电器的主人，更好地享用科技发展所带来的文明成果。
（二）项目驱动，拓宽共通能力发展通道
将学生置于生动具体的情境中，有意义的学习才可能发生。笔者有意改变以制作为主的单一的课堂教学模式，引导学生在实践中分析和解决问题，力图实现研究性学习和劳动与技术教育的融合。《当好小小采购员》是“烹饪单元”项目学习的重要一环，教材设计立足于学生生活，解决生活中的实际问题。巧妇难为无米之炊，备好合适的食材是进行烹饪的前提。学会有计划地购物、鉴别食材质量是提高学生生活自理能力的重要环节。笔者根据教材学情，创设贴近社会现实、生活实际的情境，同时贴近学生的知识水平，设计了“学会买菜”这个新项目，旨在通过制订计划促使学生全面考虑食物搭配的合理性。通过“学会买菜”活动，让课堂“活”起来，让学生更生动形象、直观地掌握知识技能，增长共通能力。
（三）自主建构，打开共通能力发展空间
在劳动与技术学科教学中，把相关的知识点联结起来，形成一个全面、系统的知识整体，通过学生自主建构、合作探究，避免知识技能碎片化，实现劳动与技术学科知识技能的融会贯通，提升学生的劳动与技术核心素养，培养学生的共通能力。从学生课堂活动的视角来看，真实学习意义上的小学劳动与技术课层次清楚，每个学生都通过真实的实践过程获得直接经验，收获操作体验。学生在实践活动中采用各种操作技法，利用已经感知的材料，深化对操作对象、技术过程的理解，掌握知识技能，从而开启情感的体验，收获正确的情感、态度和价值观。
三、结语
踏入信息时代，学生的生活背景和学习基础不断被日新月异的科学技术改写和刷新。在劳技教学中，应着眼于学生劳动与技术能力与共通能力发展的统一，将劳动与技术学科相关知识整合在主题所形成的脉络与情境下。以学生为核心，以学生的知识背景为基础，让学生置身于真实的生活情境中，深度学习所要掌握的知识技能，培养其劳动观念，磨炼其意志品质，培养其树立艰苦创业的精神，促进学生共通能力的持续发展。■