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摘要：近年来随着互联网的纵深发展，新媒体与外语教学的融合已成为大学英语教学新的关注点，英语写作教学在内容和形式上都有新的变化。在线英语写作中心融合一对一合作、同伴互助等优点，打破时间和空间的限制，成为写作中心未来发展的主要阵地。本文分析新媒体环境下在线英语写作中心与传统课堂写作教学各自特点和差异，指出当前我国已经具备建立在线英语写作中心的基本条件，应着力推广在线英语写作中心，改进英语写作教学的方式和方法，同时，针对如何有效开展网络写作指导，提出思考和建议。
关键词：英语写作;在线英语写作中心;课堂写作教学
1.引言
上世纪国外首先出现“写作中心”，即指导者对学生进行个别指导的辅导模式，逐渐发展为“在线写作中心”。[1]据Leander统计，上个世纪末美国写作中心协会官网有278家写作中心。[2] 彼时，有学者就指出我国缺乏适合高校大学生的Online Writing Lab（顾纪鑫2002）。[3]随着教育技术的不断更新，现代科学技术逐渐融入传统写作教学中。如今，在科技发展与教育教学政策的引导下，作为未来二语教学与研究的处女地——在线英语写作中心将成为新的焦点。
2.在线英语写作中心与课堂写作教学的特点
课堂写作教学
课堂是对学生的有利监控，是学习的载体，良好的课堂教学有利于情景创设与分组讨论，对教学进度有促进作用，且适用于大班教学，具有普适性。但传统课堂很难进行全面系统的一对一辅导，教学反馈仅针对共性，且耗时较长，不利于个性化与多样化教学。
在线英语写作中心
以学习者和辅导者的一对一合作为基础，以学习者为中心，是在协同参与下共同解决具体难题的一种辅助教学模式。依据过程写作法，以互联网为依托，融入现代平等、服务理念。当前有两种形式，一是自动评改系统，二是人工评改系统。自动评改有一定局限性：机器点评标准单一，解决语言低层次问题，语言机械化且模糊生硬;人工评改解决语篇层次问题。
3.在线英语写作中心与课堂写作教学的比较分析
3.1理论差异
传统课堂教学以教师为中心，强调教师的权威作用，学生以被动学习为主，缺乏主动性。在线英语写作中心以社会建构主义教育家Vygotsky最近发展区理论为基础，考虑学习者当前和潜在水平，实施辅导。[4]在素质教育大背景下，面向全体学生，融合课程思政理念，使写作成为一种思想传播的社会性活动。与传统课堂教学相比，一对一辅导互动性强，通过搭建“学习者提问——教师辅导”的支架，使学习者英语水平提高。在线写作中心以学生为中心，强调学习者是意义的主动建构者，学习动机明确。
3.2. 教学形式差异
3.2.1 教学模式
课堂写作教学探索众多写作教学模式，其中互动式写作教学模式具有建构主义理论特色。常红梅进行实证研究，指出建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式具有极强的可操作性，对提高学习者的写作有促进作用，例如语法错误降低，结构内容严谨充实，写作主题突出，逻辑合理。[5] 课堂写作迸发出新的理念促使我们再思考。互动教学模式更有利于课下一对一形式，多样的写作教学模式能使写作教学过程更加合理化、科学化，从而提高写作教学效率。
在线英语写作中心首先以学习者自主学习模式为基础，不受时空与教学环境限制，通过独立分析、探索，寻求帮助实现学习过程，充分发挥学习者主动性、积极性和创造性。其次，学习者的写作问题可以通过在线预约进行辅导解决。在线英语写作中心的个性化预约服务，使学习者直接与教师进行一对一沟通，有针对性地解决写作问题。整个过程始终坚持以学生为中心，学习者既保持其主观能动性，又体现了教师的支架作用，对提高学生英语写作水平起到催化作用。
3.2.2教学方法
传统课堂教学以结果教学法为导向，教学重点从句子写作转向语篇为主的体裁教学法。其缺点是枯燥乏味，写作雷同，写作技能培养受制约。过程教学法要求教师参与写作，注重写作技能与写作过程，该教学方法更适合个别写作辅导形式。写作中心的兴起得益于过程写作教学理论的普及应用。在线写作中心注重写作过程，语言知识不再是重点，学生可以通过网络资源构建写作中心写作知识体系，着重写作计划、写作素材、草稿撰写、审阅修订的过程和写作技能的培养。
3.3教学评估差异
传统课堂教学评估存在三大特点。一、注重整体性，缺乏针对性。由于时间、人数等因素限制，课堂讲授的评估反馈方式存在片面性、无针对性等问题，错误难以在课堂教学反馈中穷尽。二、单纯的教师评估。主要是教师给学生写作进行评价反馈，缺少自评和同伴互评环节。三、终结性评价。小到一单元大到整学期，以写作数量为单位的评价体系，缺少形成性评价。
在现代教育技术大发展背景下，在线英语写作中心在教学评估方面具有一定的先进性与科学性。在线自主评改系统仅限于语法和简单修辞，写作评估准确性受限，学习者修改动机不强。何佳佳以过程写作法为基础，采用“Peerceptiv在线同伴互评系统+线下教师个性化辅导”的写作中心模式，研究对学习者写作能力的影响，证实为学生建立档案，进行档案袋评价，能够产生积极作用。[6]这也充分体现了在线英语写作中心的优势与创新之处：多元、个性化形成性评价体系。
4.开展网络写作教学的思考和建议。
后疫情背景下，网络教学手段拥有了促进提升教学质量的新内涵，成为高校防控突发紧急事件的常效手段。在本世纪初教育部启动“新世纪网络课程建设工程”，网络课程平台建设得到有力支持。在线英语写作中心成为继慕课等网络教学手段后兴起的一种新型写作辅导教学形式，在此提出以下思考和建议：
一、增强学习者学习自主性。
写作中心注重培養学生学习自主性，在“学习者——教师”这样一个相对封闭的环境中，减弱学习者焦虑感，在轻松愉悦的交谈中逐步增强学习兴趣。 二、有利补充传统课堂教学。
在传统课堂教学下学习者写作创作困难，思维禁锢，难以扩展思路，提高个人语言表达能力，而在线写作中心则是课堂教学的有利补充，为学习者搭建起自主学习平台，学生在一对一指导下，思维和语言能力都能充分发展。
三、增加学习者语言输出机会。
提供给学习者自主写作学习平台，增加语言输出机会，提高学习者学习兴趣与语言输出动机。写作作为学习者思想与语言输出的方式之一，通过在线英语写作中心能够得到最大化发挥。
四、改进反饋方式，提高写作教学效率。
传统课堂写作教学时常因规模大而缺乏及时有效反馈。在线英语写作中心则通过即时、个性化反馈，有效解决反馈不及时、针对性差的问题。
五、二语教师的教研中心。
基于网络媒体的交互性，教师通过为学习者建立写作辅导档案，记录其成长、跟踪其发展，为自身教学与科研水平提高储备资料，提供良好的教研平台。
提出三点建议。一、提高社会认知度。在线英语写作中心在我国起步较晚，需广大师生、学者大力推广，使其产生良好的效应。二、全方位打造师资队伍。一对一辅导者需要有较高的英语水平和指导能力，除了任课教师，外教、英语专业学生、英语水平高的其他专业教师、留学生等都可以成为写作中心辅导者。
参考文献
[1]Blythe， SR. 1997. Technologies and Writing Center Practices： a Critical Approach[D]. Retrieved March 1， 2001.
[2]Leander， Kevin M. 2000 Laboratories for writing[J] Journal of Adolescent & Adult Literacy. April 2000. Vol. 43 Issue 7. p662.
[3]顾纪鑫，丁煜.英语写作教学新手段——网上写作实验室[J].外语电化教学，2002（05）：37-40.
[4]L.S. Vygotsky. La préhistoire du discours écrit. 1978， 17（1）：1-17.
[5]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].教育理论与实践，2007（02）：58-60.
[6]何佳佳.基于Peerceptiv在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究[J].外语电化教学，2019（02）：25-33.
刘海萍（1975.1—），女，汉族，陕西宝鸡人，研究生，长安大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
孙玉婷（1997.9—）：女，汉族，陕西西安人，研究生在读，长安大学外国语学院研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学研究方向。
2019年中央高校研究生教育教学改革项目：“双一流”背景下英语写作中心可行性研究，课题编号：300103191586
2020年中央高校研究生教学教改在线教学研究项目：虚拟英语写作中心构建模式研究，课题编号：300103101344
（长安大学外国语学院 陕西 西安 710064）
关键词：英语写作;在线英语写作中心;课堂写作教学
1.引言
上世纪国外首先出现“写作中心”，即指导者对学生进行个别指导的辅导模式，逐渐发展为“在线写作中心”。[1]据Leander统计，上个世纪末美国写作中心协会官网有278家写作中心。[2] 彼时，有学者就指出我国缺乏适合高校大学生的Online Writing Lab（顾纪鑫2002）。[3]随着教育技术的不断更新，现代科学技术逐渐融入传统写作教学中。如今，在科技发展与教育教学政策的引导下，作为未来二语教学与研究的处女地——在线英语写作中心将成为新的焦点。
2.在线英语写作中心与课堂写作教学的特点
课堂写作教学
课堂是对学生的有利监控，是学习的载体，良好的课堂教学有利于情景创设与分组讨论，对教学进度有促进作用，且适用于大班教学，具有普适性。但传统课堂很难进行全面系统的一对一辅导，教学反馈仅针对共性，且耗时较长，不利于个性化与多样化教学。
在线英语写作中心
以学习者和辅导者的一对一合作为基础，以学习者为中心，是在协同参与下共同解决具体难题的一种辅助教学模式。依据过程写作法，以互联网为依托，融入现代平等、服务理念。当前有两种形式，一是自动评改系统，二是人工评改系统。自动评改有一定局限性：机器点评标准单一，解决语言低层次问题，语言机械化且模糊生硬;人工评改解决语篇层次问题。
3.在线英语写作中心与课堂写作教学的比较分析
3.1理论差异
传统课堂教学以教师为中心，强调教师的权威作用，学生以被动学习为主，缺乏主动性。在线英语写作中心以社会建构主义教育家Vygotsky最近发展区理论为基础，考虑学习者当前和潜在水平，实施辅导。[4]在素质教育大背景下，面向全体学生，融合课程思政理念，使写作成为一种思想传播的社会性活动。与传统课堂教学相比，一对一辅导互动性强，通过搭建“学习者提问——教师辅导”的支架，使学习者英语水平提高。在线写作中心以学生为中心，强调学习者是意义的主动建构者，学习动机明确。
3.2. 教学形式差异
3.2.1 教学模式
课堂写作教学探索众多写作教学模式，其中互动式写作教学模式具有建构主义理论特色。常红梅进行实证研究，指出建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式具有极强的可操作性，对提高学习者的写作有促进作用，例如语法错误降低，结构内容严谨充实，写作主题突出，逻辑合理。[5] 课堂写作迸发出新的理念促使我们再思考。互动教学模式更有利于课下一对一形式，多样的写作教学模式能使写作教学过程更加合理化、科学化，从而提高写作教学效率。
在线英语写作中心首先以学习者自主学习模式为基础，不受时空与教学环境限制，通过独立分析、探索，寻求帮助实现学习过程，充分发挥学习者主动性、积极性和创造性。其次，学习者的写作问题可以通过在线预约进行辅导解决。在线英语写作中心的个性化预约服务，使学习者直接与教师进行一对一沟通，有针对性地解决写作问题。整个过程始终坚持以学生为中心，学习者既保持其主观能动性，又体现了教师的支架作用，对提高学生英语写作水平起到催化作用。
3.2.2教学方法
传统课堂教学以结果教学法为导向，教学重点从句子写作转向语篇为主的体裁教学法。其缺点是枯燥乏味，写作雷同，写作技能培养受制约。过程教学法要求教师参与写作，注重写作技能与写作过程，该教学方法更适合个别写作辅导形式。写作中心的兴起得益于过程写作教学理论的普及应用。在线写作中心注重写作过程，语言知识不再是重点，学生可以通过网络资源构建写作中心写作知识体系，着重写作计划、写作素材、草稿撰写、审阅修订的过程和写作技能的培养。
3.3教学评估差异
传统课堂教学评估存在三大特点。一、注重整体性，缺乏针对性。由于时间、人数等因素限制，课堂讲授的评估反馈方式存在片面性、无针对性等问题，错误难以在课堂教学反馈中穷尽。二、单纯的教师评估。主要是教师给学生写作进行评价反馈，缺少自评和同伴互评环节。三、终结性评价。小到一单元大到整学期，以写作数量为单位的评价体系，缺少形成性评价。
在现代教育技术大发展背景下，在线英语写作中心在教学评估方面具有一定的先进性与科学性。在线自主评改系统仅限于语法和简单修辞，写作评估准确性受限，学习者修改动机不强。何佳佳以过程写作法为基础，采用“Peerceptiv在线同伴互评系统+线下教师个性化辅导”的写作中心模式，研究对学习者写作能力的影响，证实为学生建立档案，进行档案袋评价，能够产生积极作用。[6]这也充分体现了在线英语写作中心的优势与创新之处：多元、个性化形成性评价体系。
4.开展网络写作教学的思考和建议。
后疫情背景下，网络教学手段拥有了促进提升教学质量的新内涵，成为高校防控突发紧急事件的常效手段。在本世纪初教育部启动“新世纪网络课程建设工程”，网络课程平台建设得到有力支持。在线英语写作中心成为继慕课等网络教学手段后兴起的一种新型写作辅导教学形式，在此提出以下思考和建议：
一、增强学习者学习自主性。
写作中心注重培養学生学习自主性，在“学习者——教师”这样一个相对封闭的环境中，减弱学习者焦虑感，在轻松愉悦的交谈中逐步增强学习兴趣。 二、有利补充传统课堂教学。
在传统课堂教学下学习者写作创作困难，思维禁锢，难以扩展思路，提高个人语言表达能力，而在线写作中心则是课堂教学的有利补充，为学习者搭建起自主学习平台，学生在一对一指导下，思维和语言能力都能充分发展。
三、增加学习者语言输出机会。
提供给学习者自主写作学习平台，增加语言输出机会，提高学习者学习兴趣与语言输出动机。写作作为学习者思想与语言输出的方式之一，通过在线英语写作中心能够得到最大化发挥。
四、改进反饋方式，提高写作教学效率。
传统课堂写作教学时常因规模大而缺乏及时有效反馈。在线英语写作中心则通过即时、个性化反馈，有效解决反馈不及时、针对性差的问题。
五、二语教师的教研中心。
基于网络媒体的交互性，教师通过为学习者建立写作辅导档案，记录其成长、跟踪其发展，为自身教学与科研水平提高储备资料，提供良好的教研平台。
提出三点建议。一、提高社会认知度。在线英语写作中心在我国起步较晚，需广大师生、学者大力推广，使其产生良好的效应。二、全方位打造师资队伍。一对一辅导者需要有较高的英语水平和指导能力，除了任课教师，外教、英语专业学生、英语水平高的其他专业教师、留学生等都可以成为写作中心辅导者。
参考文献
[1]Blythe， SR. 1997. Technologies and Writing Center Practices： a Critical Approach[D]. Retrieved March 1， 2001.
[2]Leander， Kevin M. 2000 Laboratories for writing[J] Journal of Adolescent & Adult Literacy. April 2000. Vol. 43 Issue 7. p662.
[3]顾纪鑫，丁煜.英语写作教学新手段——网上写作实验室[J].外语电化教学，2002（05）：37-40.
[4]L.S. Vygotsky. La préhistoire du discours écrit. 1978， 17（1）：1-17.
[5]常红梅.建构主义理论指导下的英语写作课堂教学模式探讨[J].教育理论与实践，2007（02）：58-60.
[6]何佳佳.基于Peerceptiv在线同伴互评系统的学术英语写作个性化辅导模式研究[J].外语电化教学，2019（02）：25-33.
刘海萍（1975.1—），女，汉族，陕西宝鸡人，研究生，长安大学外国语学院副教授，硕士生导师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
孙玉婷（1997.9—）：女，汉族，陕西西安人，研究生在读，长安大学外国语学院研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学研究方向。
2019年中央高校研究生教育教学改革项目：“双一流”背景下英语写作中心可行性研究，课题编号：300103191586
2020年中央高校研究生教学教改在线教学研究项目：虚拟英语写作中心构建模式研究，课题编号：300103101344
（长安大学外国语学院 陕西 西安 710064）