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初中化学是一门在分子、原子层次上研究物质的性质、组成、结构与变化规律的基础自然科学。新课程标准指出，要让每一个学生学会健康地生活，学会学习，使他们具备适应现代生活所必需的化学科学知识，具有一定的科学素养，同时使情况不同的学生都能得到良好的发展，为每一个学生发展提供个性化的指导。在化学教学工作中，要提高学生整体素质，实施新课程标准，就必须重视差生的转化工作。教育家赞可夫说：“教师最重要的任务之一，就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下功夫。”面向全体学生进行教育教学，是我们每一位教育工作者义不容辞的责任和义务，面对比较自由散漫、学习习惯和学习成绩都比较差的“差生”这个群体，如果教师不能及时对这些学生做好帮助转化工作，对提高学生的整体素质和学科成绩，都将起到不利的影响。因此，在初中化学教学中如何抓好差生的转化工作，是每个化学教师都必须高度重视的问题。
1.激发学习兴趣，引导差生乐学，实现被动学习到主动学习的转变。在学生知识的认知过程中，认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动都属于智力活动。而在认知事物、掌握知识点的过程中，兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动属于非智力活动。在教学过程中，智力活动是学生认识事物获取知识的关键，但是，智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。在教学中，我们不应该把学生看做容器，而应该看做教育的主体和学习的主人。要充分调动他们在学习上的主观能动性，引导他们积极的开展非智力因素的活动，否则学生没有求知欲，对所学知识毫无需要，索然无味，学习必将难以进行下去。因此，如何将课堂学习和课后的学习变得丰富多彩和生动就是激发学生学习欲望的关键。初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，但是，当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往會把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失，这时有些学生很容易厌学，从而成绩下降，最终成为差生。教学中教师应引导差生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。例如，教材中第三单元课题3里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。又如在讲解金属生锈时，用家庭的电线安装，尽量不要有接头和损伤外面的绝缘层，不要与水管走在一起，保持在干燥的环境中，如果必须有接头，接好以后，涂防锈漆后，用绝缘胶布包扎好。化学知识与生活实际紧密结合，学生才会主动的学习；在《燃烧与灭火》教学中，教师借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学既消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，又使智力和能力同时得到了发展。
2.鼓励学生认真观察和动手实验，引导差生主动参与学习过程。化学实验主要是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的过程。实验可以分为感知性实验和验证性实验，前者主要在进行新课之前做，为新课做好感知性认识的准备；后者在讲完新课后做，检验所学原理和巩固知识。初中学生属于发育期，对于知识而言，感性的认识比理性的认识印象更为深刻，记忆也更为长久。利用化学实验中声、光、色、味等特殊的现象，可以吸引学生的注意力，满足学生的好奇心和新鲜感。而且在实验中可以多向学生问为什么以激发学生的思考。例如在铁与酸的反应中，将刀片与铁屑分别片放在同样的盐酸中的现象的异同点，刀片的实验中，为什么银白色刀片变成一根黑线，铁屑在酸中上下不停的移动？还可以让一些差生上讲台和教师一起操作一些简单的实验操作，很多差生对实验有着更大好奇心，更有在全体学生面前表现自己能力的欲望，因此，他们会更积极的参与到化学实验的观察和操作中。这样让差生真正参与到化学实验中来，表现自己，激发他们的好奇心和表现欲望，教师给予适当的鼓励，那么在往后的教学中，他们往往能更主动的配合教师的课堂教学，表现出更好的学习态度。此外，教师还可以开展课外兴趣小组和开放实验室等方法，并且特别将差等生组成专门的小组，优先进行趣味实验，借出实验仪器和无腐蚀性的药品，给予学生充分的信任，进行简单的实验操作。例如在检验食盐里含碘的实验中，只需要淀粉碘化钾试纸与白醋去检测（先将食盐加入白醋中，然后滴在淀粉碘化钾试纸上。若颜色变蓝则说明含有碘），就可以成功完成该实验。这种操作既简单现象又明显的家庭实验，能极大满足差生的心理需求。但是要注意课外的实验应当是在兴趣的驱使下去完成而不应当强迫学生去完成，否则只会加深差生的抵触情绪。因此，扎实有效的开展化学实验教学是激发差生学习欲望和满足心理需求的重要手段，增强差生学习积极性的良好方法。
3.实施分层教学，有针对性的降低差生学习要求和难度，培养自信心。由于差生长期受到同学和教师的误解，容易对自己的能力产生怀疑而自暴自弃。针对差生的心理特点，对其进行针对性的分层教学，适当降低对他们的学习要求和难度，给予学生适当的鼓励与帮助，让他们体会到学习的成就感，形成良好的学习习惯，有利于增强差生的学习自信心。特别是对于那些整体能力差、个性特征水平低、心理发展水平低而造成自卑心理、缺乏自信心、丧失学习兴趣和动机的学生，更应该主动热情地关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心，使其感受到成功的喜悦。例如在元素周期律的学习中，只要求差生对1～18号元素进行简单记忆；在化学计算教学中，对于同一个知识点可以设置几个难度不同的问题，选择低层目标来让差生来回答，涉及到一些隐含条件的计算或中等或困难的问题让成绩优良的回答，使其心理产生“我会了”、“我也可以”这样的心理变化，以满足其心理需要，体会到学习的成就感，产生学习的动力。同时，教师在教学过程中要注重理解学习的过程和掌握获取知识的方法引导，指导学生进行有效的化学学习。例如在燃烧条件的学习中，让学生带着老师首先设计的问题观看播放一些与之有关的视频，独立思考，然后要求学生在老师创设情境、提供素材和问题的基础上独立探索，克服困难，解决了问题。实践证明，只要学生能在教师的启发下，掌握了知识的学习方法，就能够自主的在面对出现的新知识点问题上，用所掌握的方法来进行知识的探究，取得良好的学习成绩。
1.激发学习兴趣，引导差生乐学，实现被动学习到主动学习的转变。在学生知识的认知过程中，认知事物、掌握知识而进行的观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动都属于智力活动。而在认知事物、掌握知识点的过程中，兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动属于非智力活动。在教学过程中，智力活动是学生认识事物获取知识的关键，但是，智力活动有赖于非智力活动的推动与调节。在教学中，我们不应该把学生看做容器，而应该看做教育的主体和学习的主人。要充分调动他们在学习上的主观能动性，引导他们积极的开展非智力因素的活动，否则学生没有求知欲，对所学知识毫无需要，索然无味，学习必将难以进行下去。因此，如何将课堂学习和课后的学习变得丰富多彩和生动就是激发学生学习欲望的关键。初中学生刚接触化学，开始会对化学颇有兴趣，尤其对化学实验更感到有意思，但是，当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往會把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失，这时有些学生很容易厌学，从而成绩下降，最终成为差生。教学中教师应引导差生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣。例如，教材中第三单元课题3里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。又如在讲解金属生锈时，用家庭的电线安装，尽量不要有接头和损伤外面的绝缘层，不要与水管走在一起，保持在干燥的环境中，如果必须有接头，接好以后，涂防锈漆后，用绝缘胶布包扎好。化学知识与生活实际紧密结合，学生才会主动的学习；在《燃烧与灭火》教学中，教师借助图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学既消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，又使智力和能力同时得到了发展。
2.鼓励学生认真观察和动手实验，引导差生主动参与学习过程。化学实验主要是在教师的指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化，探求事物的规律，以获得知识和技能的过程。实验可以分为感知性实验和验证性实验，前者主要在进行新课之前做，为新课做好感知性认识的准备；后者在讲完新课后做，检验所学原理和巩固知识。初中学生属于发育期，对于知识而言，感性的认识比理性的认识印象更为深刻，记忆也更为长久。利用化学实验中声、光、色、味等特殊的现象，可以吸引学生的注意力，满足学生的好奇心和新鲜感。而且在实验中可以多向学生问为什么以激发学生的思考。例如在铁与酸的反应中，将刀片与铁屑分别片放在同样的盐酸中的现象的异同点，刀片的实验中，为什么银白色刀片变成一根黑线，铁屑在酸中上下不停的移动？还可以让一些差生上讲台和教师一起操作一些简单的实验操作，很多差生对实验有着更大好奇心，更有在全体学生面前表现自己能力的欲望，因此，他们会更积极的参与到化学实验的观察和操作中。这样让差生真正参与到化学实验中来，表现自己，激发他们的好奇心和表现欲望，教师给予适当的鼓励，那么在往后的教学中，他们往往能更主动的配合教师的课堂教学，表现出更好的学习态度。此外，教师还可以开展课外兴趣小组和开放实验室等方法，并且特别将差等生组成专门的小组，优先进行趣味实验，借出实验仪器和无腐蚀性的药品，给予学生充分的信任，进行简单的实验操作。例如在检验食盐里含碘的实验中，只需要淀粉碘化钾试纸与白醋去检测（先将食盐加入白醋中，然后滴在淀粉碘化钾试纸上。若颜色变蓝则说明含有碘），就可以成功完成该实验。这种操作既简单现象又明显的家庭实验，能极大满足差生的心理需求。但是要注意课外的实验应当是在兴趣的驱使下去完成而不应当强迫学生去完成，否则只会加深差生的抵触情绪。因此，扎实有效的开展化学实验教学是激发差生学习欲望和满足心理需求的重要手段，增强差生学习积极性的良好方法。
3.实施分层教学，有针对性的降低差生学习要求和难度，培养自信心。由于差生长期受到同学和教师的误解，容易对自己的能力产生怀疑而自暴自弃。针对差生的心理特点，对其进行针对性的分层教学，适当降低对他们的学习要求和难度，给予学生适当的鼓励与帮助，让他们体会到学习的成就感，形成良好的学习习惯，有利于增强差生的学习自信心。特别是对于那些整体能力差、个性特征水平低、心理发展水平低而造成自卑心理、缺乏自信心、丧失学习兴趣和动机的学生，更应该主动热情地关心，除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题，还必须较长时间地进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信心，使其感受到成功的喜悦。例如在元素周期律的学习中，只要求差生对1～18号元素进行简单记忆；在化学计算教学中，对于同一个知识点可以设置几个难度不同的问题，选择低层目标来让差生来回答，涉及到一些隐含条件的计算或中等或困难的问题让成绩优良的回答，使其心理产生“我会了”、“我也可以”这样的心理变化，以满足其心理需要，体会到学习的成就感，产生学习的动力。同时，教师在教学过程中要注重理解学习的过程和掌握获取知识的方法引导，指导学生进行有效的化学学习。例如在燃烧条件的学习中，让学生带着老师首先设计的问题观看播放一些与之有关的视频，独立思考，然后要求学生在老师创设情境、提供素材和问题的基础上独立探索，克服困难，解决了问题。实践证明，只要学生能在教师的启发下，掌握了知识的学习方法，就能够自主的在面对出现的新知识点问题上，用所掌握的方法来进行知识的探究，取得良好的学习成绩。