论文部分内容阅读
在由应试教育向素質教育的转变期，地理教学要彻底改变“少、慢、差、费”的被动局面，要彻底医治“难教、难学、难考”的顽症，就必须实施创新教育。作为我们广大的基层教师来说，探索开放型试题的路子，将科学基础知识、基本技能的传授、科学探究的过程和方法，以及开放性、创造性的态度融为一体，实现知识教学的革命、教学评价的革命，不失为地理创新教育的一条有效途径。
开放型试题的核心是考查学生运用科学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，是新的教育理念的具体体现。用开放性试题来考查学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的能力，越来越得到老师和专家的青睐。分析近年全国高考文综和地理单科试卷发现，开放性试题所占比分越来越多，但考生的得分率又很低，开放性试题的增多成了制约考生得高分的瓶颈。因此，我们探索开放型试题的教学更是十分必要。
所谓开放型试题是指题目的条件不确定、解题方法不惟一、答案形式多样化的试题。开放性试题有以下几个特点：① 无论是试题的编制，还是解答要求，都体现思维的开放性，这有利于培养同学们的发散思维和创新意识；② 大多数开放性试题源于生活实践和社会实际，与当今科技成果、社会热点问题关系密切，有利于同学们走进生活，走进社会，培养观察、分析问题的能力及综合运用知识解决实际问题的能力；③ 在开放性试题中有大量的实验题和实践性问题，自定实践方法，且结论不惟一，这有利于培养同学们实验设计能力、动手操作能力及语言表达能力。要解答好开放性试题，就需要有一定的知识、经验积累，需要开阔的视野，灵活的的思路。这就要求同学们在平时学习和生活中做有心人，用心人，要求我们教育工作者切实贯彻素质教育理念，严格按照新课程的要求来培养创造性人才。建议我们教师在课堂教学的实践操作上，采用如下做法：
1.创设问题情境，开启学生的思维
通过设问启发，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。
2.引入案例教学法，进行主体尝试探究
地理案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着某一地理案例来进行课堂教学，其教学方式为 “生活体验→展示案例信息→案例探究→技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终。比如在进行地震海啸的教学过程中，先给学生展示用RS遥感技术拍摄的卫图，比较印尼海啸前后的照片的变化，然后在这个基础之上分组讨论海啸形成的原因，是哪个地震带、哪些板块的交界，再补充一则新闻：《英国10岁女孩在海滩大喊有海啸挽救几百人生命》，让学生进行情境模拟并讨论。
3.注意拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维和创新素养。开放型材料题具有体现多角度思维的特点，其答案也因此而多元化。如何准确解答开放型材料题是应考的必备的能力之一。这就要求地理教师在教学中，注意拓展学生的思维空间。对于这样的问题，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；激发学生用多种方法、多种途径解决同一个问题。
4.关注现实生活，从生产生活及学生的社会实践活动中挖掘地理开放性试题的素材，利用实验、观测、考察等设置开放性试题。新课程标准要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。教学中，应该遵循理论联系实际的原则，结合同学们关心的社会生活热点，抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识及能力的实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，使之产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究问题。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。未来的发展将由知识和创新来推动，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”地理教师要主动迎接这一新形势的挑战，从探索开放型试题入手，大胆改革，勇于突破，善于创新，培养具有创新意识和创新能力的新一代，成为“教人发现真理的好的教师”。
开放型试题的核心是考查学生运用科学知识解决问题的能力，激发学生独立思考和创新的意识，是新的教育理念的具体体现。用开放性试题来考查学生的地理学习能力、分析地理问题和解决地理问题的能力，越来越得到老师和专家的青睐。分析近年全国高考文综和地理单科试卷发现，开放性试题所占比分越来越多，但考生的得分率又很低，开放性试题的增多成了制约考生得高分的瓶颈。因此，我们探索开放型试题的教学更是十分必要。
所谓开放型试题是指题目的条件不确定、解题方法不惟一、答案形式多样化的试题。开放性试题有以下几个特点：① 无论是试题的编制，还是解答要求，都体现思维的开放性，这有利于培养同学们的发散思维和创新意识；② 大多数开放性试题源于生活实践和社会实际，与当今科技成果、社会热点问题关系密切，有利于同学们走进生活，走进社会，培养观察、分析问题的能力及综合运用知识解决实际问题的能力；③ 在开放性试题中有大量的实验题和实践性问题，自定实践方法，且结论不惟一，这有利于培养同学们实验设计能力、动手操作能力及语言表达能力。要解答好开放性试题，就需要有一定的知识、经验积累，需要开阔的视野，灵活的的思路。这就要求同学们在平时学习和生活中做有心人，用心人，要求我们教育工作者切实贯彻素质教育理念，严格按照新课程的要求来培养创造性人才。建议我们教师在课堂教学的实践操作上，采用如下做法：
1.创设问题情境，开启学生的思维
通过设问启发，鼓励学生质疑，学会分析论证、归纳演绎，做到自圆其说。研究表明，思想总是由问题所引起，是同解决问题形影相随的。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。
2.引入案例教学法，进行主体尝试探究
地理案例教学其主要的特点是以某一地理案例为线索，并始终围绕着某一地理案例来进行课堂教学，其教学方式为 “生活体验→展示案例信息→案例探究→技能形成”四个环节组成，此活动以案例探究贯穿始终。比如在进行地震海啸的教学过程中，先给学生展示用RS遥感技术拍摄的卫图，比较印尼海啸前后的照片的变化，然后在这个基础之上分组讨论海啸形成的原因，是哪个地震带、哪些板块的交界，再补充一则新闻：《英国10岁女孩在海滩大喊有海啸挽救几百人生命》，让学生进行情境模拟并讨论。
3.注意拓展学生的思维空间，培养学生的创新思维和创新素养。开放型材料题具有体现多角度思维的特点，其答案也因此而多元化。如何准确解答开放型材料题是应考的必备的能力之一。这就要求地理教师在教学中，注意拓展学生的思维空间。对于这样的问题，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。引导学生正确运用求异思维，鼓励学生遇到问题深入思考，打破常规，力求从其他角度解决问题；激发学生用多种方法、多种途径解决同一个问题。
4.关注现实生活，从生产生活及学生的社会实践活动中挖掘地理开放性试题的素材，利用实验、观测、考察等设置开放性试题。新课程标准要求学生学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查。教学中，应该遵循理论联系实际的原则，结合同学们关心的社会生活热点，抓住学生已知与未知知识间的内在联系，从学生的知识及能力的实际出发，采用多种方法引导学生通过观察、试验、分析、归纳、类比、联想，使之产生好奇心理，大胆想象，从而发现问题、提出问题，进而去探究问题。
第多斯惠说过：一个不好的教师是奉送真理，而一个好的教师则是教人发现真理。未来的发展将由知识和创新来推动，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”地理教师要主动迎接这一新形势的挑战，从探索开放型试题入手，大胆改革，勇于突破，善于创新，培养具有创新意识和创新能力的新一代，成为“教人发现真理的好的教师”。