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摘 要： 音乐是一门充满情感的艺术学科，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。本文论述了音乐课教学之前的情感培育、情感交流，主要从课堂教学之前的教师个体情感体验、学生个体情感体验和师生情感双向体验的角度展开，并提出了重视中学音乐课课前的情感因素，发挥其在课堂教学中的重要作用，收到“以情感人，以情育人”的效果。
关键词： 音乐课前 情感体验 情感培育
黑格尔说：“音乐是心情的艺术。”的确，音乐最能直接地表现和激发情感，最有力地拨动人们的心弦。所以，音乐艺术是情感的艺术，是最擅长于表现情感、以情动人的艺术。人们能在声音运动中直接地、酣畅淋漓地体味出音乐家在生活体验中获得的各种情感，这种情感随音乐的跌宕起伏、激荡回旋、层层推进和反复渲染，得到最强烈、最细致的表达，它是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。新一轮的课程改革实验正在有条不紊地展开，情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能被列为课堂教学要落实的三个维度。可见，情感在音乐教学过程中非常重要，是音乐教学的纽带。教师要善于为学生创设美的情境，让学生在美的教学意境中充分感受音乐。而传统的音乐课堂教学则由于过分强调认知而忽视情感的功能，这种缺乏情感的教学，不仅使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，进而丧失了学习的兴趣，而且极易造成学生的“情感营养不良”、“情感偏枯症”等现象。
既然情感培育是人格教育的核心之一，而音乐又是情感的艺术，那么，我们完全就应该也可以做到：在音乐教学中以情为本，坚持情感性原则，充分运用教学中的各种环节，通过“情”来拨动学生的心弦，让情感培育贯彻课堂始终，会有效地打开学生的心灵之窗，使学生在情感的勃发与激动中，陶冶性情。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志，但是，音乐教师往往只重视音乐课堂中的情感体验而忽视课堂教学之前的情感培育。我认为课前情感的体验、情感培育更为重要。
1.课前情感体验的重要性
一堂精彩的音乐课离不开构思精巧、充满新意的教学设计，而那些独具匠心的铺垫则不断地唤起学生的音乐审美注意。所谓“兵马未动，粮草先行”，此策略不僅适用于军事，而且适用于教学。在准备音乐课堂教学之前，情感的功能与作用也应该提前在课前几分钟体现出来。课前恰当的情感体验犹如一首乐曲的精彩引子，可以点燃学生情感的火花，营造良好的音乐氛围，把学生尽早地吸引到音乐中，减少迟到的现象，有利于课堂教学的顺利进行。做到这一点，关键在于音乐选材和安排。我们可以根据音乐学科的情感特点和学生的审美层次特点，主要选用民族歌曲与通俗歌曲架起情感的桥梁，因为通俗与民族的音乐更容易引起学生的共鸣。以“情”为纽带，做到以情激情，以情传情，在潜移默化中对学生进行情感教育，从而达到以情感人、以情育人的目的。
2.教师要以自身的满腔热情感染学生
对于音乐教师来说，具有丰富的情感是艺术教学的先决条件。教师首先应该营造一种乐观向上的课堂氛围，以饱满的精神、欢快的情绪感染每一位学生。只有教师情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生，也被学生感染。教师要用真实、诚挚的情感启发、感染学生，教师亲切的笑容、关爱的眼神、友善的交谈能使学生感受到爱的温暖，感到自己来到了乐园，来到了一个充满欢乐的地方，这样学生就会想上音乐课，爱上音乐课。
3.培养学生丰富的情感，让学生聆听多样化的音乐
让学生聆听多样化的音乐，为教学教育服务。最好给学生播放带情景的影像音乐资料，从视觉、听觉、情节等方面培养学生丰富的情感，加深学生对音乐内容的理解。
3.1欣赏与课堂教学内容相关的音乐。
根据课堂内容欣赏相关的音乐，对课堂教学有很好的铺垫作用，并能自然导入新课。如在欣赏《洪湖随想曲》前，利用课间时间让学生们观看歌剧《洪湖赤卫队》精彩片段，欣赏家喻户晓的歌曲《洪湖水，浪打浪》，激发学生的兴趣，培养学生对音乐、对剧中人物的深厚感情，这样在欣赏器乐曲《洪湖随想曲》时，学生们对音乐的理解就更加深刻了。又如教学《维也纳新年音乐会》前，可以播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱的歌曲《好日子》，既符合教材内容的安排，又让学生们感受到喜庆的气氛，可充分调动学生的情绪，为营造活跃的课堂气氛奠定基础。
3.2课前针对学生身边的社会现象、校园事件等设定不同主题的音乐让学生欣赏。
音乐与人生关系密切，与人的生存、成长、发展紧密相连。它是一种崇高的、令人满足的自我表现的渠道，是丰富人生和使人变得更具美德的一种媒介。音乐使人快乐，也使人高尚，教师不仅要以情感人，更要以情育人；不仅要教学生如何学习，更要教学生如何做人。可以利用课前时间，针对社会现象、校园事件等设定主题，先让学生发表个人意见，然后通过音乐和正面事例对学生进行思想教育，培养他们高尚的情操，最后通过教师的启发总结，使学生从情境转化中领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一。如：针对近几年频频发生的学生自杀事件，切合“90”后学生的心理特点设计“珍爱自己，关爱他人”的主题，教育学生关心他人、尊敬老师、尊敬长辈、孝敬父母，明白人间处处有真情。还可以给学生播放《懂你》、《父亲》、《爱的奉献》等歌曲，让学生体悟爱的真谛；播放《阳光总在风雨后》、《真心英雄》等歌曲，让学生懂得人生难免有挫折，激励他们在挫折中成长，使他们坚信“阳光总在风雨后”，培养高中学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神。另外，教师还可以针对环保、爱国等题材进行音乐播放，从而初步发挥思想教育的作用。
4.师生互动、生生互动，参与表演与实践，促进师生情感双向体验
实践活动是创造的开始。丰富多样的表演形式必定深受学生喜爱，对培养学生的创造能力也将起到重要的作用，还能增进师生的感情。
4.1学生自由表演（演奏、演唱）。
学生音乐表演能力的展示除了可以通过课堂教学和班际音乐会实现以外，还可以利用课前不到十分钟的时间，给学生提供更多展示自己特长的平台，鼓励他们运用音乐的形式表达情感，交流思想。教师给学生提供良好的音响、音乐和乐器（允许学生自带乐器），让学生自由、尽情地表演，发挥特长，使学生被音乐吸引。无论是个人表演还是合作表演，学生们都更加积极也更加轻松，同学之间相互鼓励、相互学习，气氛更加融洽。学生真正享受音乐，享受快乐，音乐成为学生内心的需求，促使学生更加主动学习。
4.2教师参与表演。
艺术不能凭借说教，审美不能依靠灌输，教师和学生凭借音乐审美媒介交流审美信息，双方完全是一种平等的关系，共同营造一种平等民主、相互交流的学习气氛。这时情感交流可以是双向交流的，也可以是多向交流的。一个合格的中学音乐教师，应该是音乐的酷爱者，也是在学校范围内的音乐艺术代表人物，应起到很好的示范作用、推动作用。教师的参与能积极带动全班学生的参与，教师的独唱、独奏或与学生的合唱、合奏过程就是师生交流的过程，将大大活跃课堂气氛，为营造和谐、民主的学习氛围起到重要的作用。记得有一次，学生要求我和他合唱耳熟能详的粤曲《帝女花》，我心想：糟糕，唱粤曲可不是我的专长，唱得不好多没面子，唱还是不唱呢？当我看到学生真诚的目光时，我决定：唱。唱的时候真的有点尴尬，因为我明显感觉到我用了美声的方法唱粤曲，尽管我努力地摆脱它，但仍旧摆脱不了，非常“与众不同”。但是唱完的时候，全班学生给了我热烈的掌声。我知道，掌声里有学生们对我的宽容，更有鼓励，我平时不正是这样鼓励他们要大胆表现的吗？师生用内心的耳朵聆听师生的演唱，从中领悟和接受彼此的情感信息，相互间产生情绪感染与相互沟通。
总的来说，艺术教育有助于培养学生健康、丰富的感情素质。教育能离开感情，在教育过程中，教育者和被教育者之间必须以感情作为桥梁、作为纽带，那样才能产生教育的效果。艺术教育的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人，以情感人。当今人与人之间的感情联系少了，而感情世界的贫乏会给国民素质带来严重的损失，所以培养学生健康丰富的感情素质，是非常重要的教育内容。音乐在表达人类情感和情绪方面是其他学科所无法替代的，只有唤起学生情感的共鸣，才能做到“以情感人，以情育人”。课堂教学之前的情感交流，能使学生更积极、更主动地容纳、追踪音乐，收到理想的教学效果，真正落实好《音乐新课程标准》。音乐教育工作者更应该走在教育改革的前列，深入学习和研究、探索出更多、更新、更有效的教学方法。在音乐教学中，情感的培育应该贯穿于课堂教学的始终，甚至贯穿于课堂教学之前，或者在课堂教学之后。
参考文献：
［1］余亚文.高中音乐新课程教学论.
［2］朱则平，廖应文.高中音乐课程标准教师读本.
［3］中小学音乐教育.
关键词： 音乐课前 情感体验 情感培育
黑格尔说：“音乐是心情的艺术。”的确，音乐最能直接地表现和激发情感，最有力地拨动人们的心弦。所以，音乐艺术是情感的艺术，是最擅长于表现情感、以情动人的艺术。人们能在声音运动中直接地、酣畅淋漓地体味出音乐家在生活体验中获得的各种情感，这种情感随音乐的跌宕起伏、激荡回旋、层层推进和反复渲染，得到最强烈、最细致的表达，它是引导人健康向上、乐观积极的精神基石。新一轮的课程改革实验正在有条不紊地展开，情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能被列为课堂教学要落实的三个维度。可见，情感在音乐教学过程中非常重要，是音乐教学的纽带。教师要善于为学生创设美的情境，让学生在美的教学意境中充分感受音乐。而传统的音乐课堂教学则由于过分强调认知而忽视情感的功能，这种缺乏情感的教学，不仅使学生普遍感到学习的枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，进而丧失了学习的兴趣，而且极易造成学生的“情感营养不良”、“情感偏枯症”等现象。
既然情感培育是人格教育的核心之一，而音乐又是情感的艺术，那么，我们完全就应该也可以做到：在音乐教学中以情为本，坚持情感性原则，充分运用教学中的各种环节，通过“情”来拨动学生的心弦，让情感培育贯彻课堂始终，会有效地打开学生的心灵之窗，使学生在情感的勃发与激动中，陶冶性情。情感，是音乐审美过程中最活跃的心理因素，是音乐审美感受的动力和中介。在音乐教学中师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要标志，但是，音乐教师往往只重视音乐课堂中的情感体验而忽视课堂教学之前的情感培育。我认为课前情感的体验、情感培育更为重要。
1.课前情感体验的重要性
一堂精彩的音乐课离不开构思精巧、充满新意的教学设计，而那些独具匠心的铺垫则不断地唤起学生的音乐审美注意。所谓“兵马未动，粮草先行”，此策略不僅适用于军事，而且适用于教学。在准备音乐课堂教学之前，情感的功能与作用也应该提前在课前几分钟体现出来。课前恰当的情感体验犹如一首乐曲的精彩引子，可以点燃学生情感的火花，营造良好的音乐氛围，把学生尽早地吸引到音乐中，减少迟到的现象，有利于课堂教学的顺利进行。做到这一点，关键在于音乐选材和安排。我们可以根据音乐学科的情感特点和学生的审美层次特点，主要选用民族歌曲与通俗歌曲架起情感的桥梁，因为通俗与民族的音乐更容易引起学生的共鸣。以“情”为纽带，做到以情激情，以情传情，在潜移默化中对学生进行情感教育，从而达到以情感人、以情育人的目的。
2.教师要以自身的满腔热情感染学生
对于音乐教师来说，具有丰富的情感是艺术教学的先决条件。教师首先应该营造一种乐观向上的课堂氛围，以饱满的精神、欢快的情绪感染每一位学生。只有教师情动于衷，才能传情于外，以情激情，感染学生，也被学生感染。教师要用真实、诚挚的情感启发、感染学生，教师亲切的笑容、关爱的眼神、友善的交谈能使学生感受到爱的温暖，感到自己来到了乐园，来到了一个充满欢乐的地方，这样学生就会想上音乐课，爱上音乐课。
3.培养学生丰富的情感，让学生聆听多样化的音乐
让学生聆听多样化的音乐，为教学教育服务。最好给学生播放带情景的影像音乐资料，从视觉、听觉、情节等方面培养学生丰富的情感，加深学生对音乐内容的理解。
3.1欣赏与课堂教学内容相关的音乐。
根据课堂内容欣赏相关的音乐，对课堂教学有很好的铺垫作用，并能自然导入新课。如在欣赏《洪湖随想曲》前，利用课间时间让学生们观看歌剧《洪湖赤卫队》精彩片段，欣赏家喻户晓的歌曲《洪湖水，浪打浪》，激发学生的兴趣，培养学生对音乐、对剧中人物的深厚感情，这样在欣赏器乐曲《洪湖随想曲》时，学生们对音乐的理解就更加深刻了。又如教学《维也纳新年音乐会》前，可以播放宋祖英在维也纳金色大厅演唱的歌曲《好日子》，既符合教材内容的安排，又让学生们感受到喜庆的气氛，可充分调动学生的情绪，为营造活跃的课堂气氛奠定基础。
3.2课前针对学生身边的社会现象、校园事件等设定不同主题的音乐让学生欣赏。
音乐与人生关系密切，与人的生存、成长、发展紧密相连。它是一种崇高的、令人满足的自我表现的渠道，是丰富人生和使人变得更具美德的一种媒介。音乐使人快乐，也使人高尚，教师不仅要以情感人，更要以情育人；不仅要教学生如何学习，更要教学生如何做人。可以利用课前时间，针对社会现象、校园事件等设定主题，先让学生发表个人意见，然后通过音乐和正面事例对学生进行思想教育，培养他们高尚的情操，最后通过教师的启发总结，使学生从情境转化中领悟所学内容的情感基调，做到情与理的统一。如：针对近几年频频发生的学生自杀事件，切合“90”后学生的心理特点设计“珍爱自己，关爱他人”的主题，教育学生关心他人、尊敬老师、尊敬长辈、孝敬父母，明白人间处处有真情。还可以给学生播放《懂你》、《父亲》、《爱的奉献》等歌曲，让学生体悟爱的真谛；播放《阳光总在风雨后》、《真心英雄》等歌曲，让学生懂得人生难免有挫折，激励他们在挫折中成长，使他们坚信“阳光总在风雨后”，培养高中学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神。另外，教师还可以针对环保、爱国等题材进行音乐播放，从而初步发挥思想教育的作用。
4.师生互动、生生互动，参与表演与实践，促进师生情感双向体验
实践活动是创造的开始。丰富多样的表演形式必定深受学生喜爱，对培养学生的创造能力也将起到重要的作用，还能增进师生的感情。
4.1学生自由表演（演奏、演唱）。
学生音乐表演能力的展示除了可以通过课堂教学和班际音乐会实现以外，还可以利用课前不到十分钟的时间，给学生提供更多展示自己特长的平台，鼓励他们运用音乐的形式表达情感，交流思想。教师给学生提供良好的音响、音乐和乐器（允许学生自带乐器），让学生自由、尽情地表演，发挥特长，使学生被音乐吸引。无论是个人表演还是合作表演，学生们都更加积极也更加轻松，同学之间相互鼓励、相互学习，气氛更加融洽。学生真正享受音乐，享受快乐，音乐成为学生内心的需求，促使学生更加主动学习。
4.2教师参与表演。
艺术不能凭借说教，审美不能依靠灌输，教师和学生凭借音乐审美媒介交流审美信息，双方完全是一种平等的关系，共同营造一种平等民主、相互交流的学习气氛。这时情感交流可以是双向交流的，也可以是多向交流的。一个合格的中学音乐教师，应该是音乐的酷爱者，也是在学校范围内的音乐艺术代表人物，应起到很好的示范作用、推动作用。教师的参与能积极带动全班学生的参与，教师的独唱、独奏或与学生的合唱、合奏过程就是师生交流的过程，将大大活跃课堂气氛，为营造和谐、民主的学习氛围起到重要的作用。记得有一次，学生要求我和他合唱耳熟能详的粤曲《帝女花》，我心想：糟糕，唱粤曲可不是我的专长，唱得不好多没面子，唱还是不唱呢？当我看到学生真诚的目光时，我决定：唱。唱的时候真的有点尴尬，因为我明显感觉到我用了美声的方法唱粤曲，尽管我努力地摆脱它，但仍旧摆脱不了，非常“与众不同”。但是唱完的时候，全班学生给了我热烈的掌声。我知道，掌声里有学生们对我的宽容，更有鼓励，我平时不正是这样鼓励他们要大胆表现的吗？师生用内心的耳朵聆听师生的演唱，从中领悟和接受彼此的情感信息，相互间产生情绪感染与相互沟通。
总的来说，艺术教育有助于培养学生健康、丰富的感情素质。教育能离开感情，在教育过程中，教育者和被教育者之间必须以感情作为桥梁、作为纽带，那样才能产生教育的效果。艺术教育的特点不仅仅是以理服人，更重要的是以情动人，以情感人。当今人与人之间的感情联系少了，而感情世界的贫乏会给国民素质带来严重的损失，所以培养学生健康丰富的感情素质，是非常重要的教育内容。音乐在表达人类情感和情绪方面是其他学科所无法替代的，只有唤起学生情感的共鸣，才能做到“以情感人，以情育人”。课堂教学之前的情感交流，能使学生更积极、更主动地容纳、追踪音乐，收到理想的教学效果，真正落实好《音乐新课程标准》。音乐教育工作者更应该走在教育改革的前列，深入学习和研究、探索出更多、更新、更有效的教学方法。在音乐教学中，情感的培育应该贯穿于课堂教学的始终，甚至贯穿于课堂教学之前，或者在课堂教学之后。
参考文献：
［1］余亚文.高中音乐新课程教学论.
［2］朱则平，廖应文.高中音乐课程标准教师读本.
［3］中小学音乐教育.