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摘 要： 欣赏课区别一般的“动手”课程，因其主要以欣赏为主，缺乏活动性，因此在高职校中很难得到开展。为了让学生有效地体验学习，提高学生的积极性与参与性，提高教学效果。本文认为，应以校督导室提出的“一堂好课的十条标准”为依据，开展教学。
关键词： 美术欣赏课 高职 活动
校教学督导杨海祥主任曾对五年制高职教育提出了“一堂好课的十条标准”，其中第八条和第九条分别是“调动学生的情绪，课堂气氛活跃”、“要给予学生思考，联想，创新的启迪”。［１］由此可见活动性是五年制高职校课堂改革的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉活动。”在课堂所提倡的活动是外显活动与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑、亲自体验过程。
由于五年制高职学生具有其特殊性，在年龄上与高中生相当，在教学上接受的是高等教育，也是对中小学美术欣赏课的总结。［２］因此，在课堂活动中除了要让学生有效地体验学习，提高课堂教学效果，还要考虑如何开展活动，提高学生学习的积极性与参与性。
一、调动学生情绪
美术欣赏课侧重于欣赏，但如果根据教学内容安排每个学生都搜集相关资料，拿到课堂上与同学、老师交流，不但可以提高学生学习兴趣，还可以调动其积极参与性。譬如在讲《古代玉石艺术》时，知道有的学生身上就佩有玉石，课前就布置各位学生搜集一至两块真的或假的玉器或石器饰物。让学生把其带到课堂上，然后在课的开始设计“拍卖会”，分组展示学生带来的琳琅满目的艺术品，各種玉器美轮美奂、晶莹剔透，生肖玉佩栩栩如生，在没讲课之前学生对如何识别玉、种类、质地都没多少印象，但由学生对自己所带艺术品进行描述与自我评价，再由其他同学“估价”，让每位同学能够分享经历。经过仔细观察、揣摩、讨论，场面马上就热闹起来了。
在课前让学生准备一些日常生活中购买的艺术品，谈自己的感受与体会，供其他同学参考与分析、估价，无论这些理由是否充分，教师都应适当鼓励，使学生更加自信，让学生在活动中感悟、体验、提高兴趣。
二、让学生思考、联想
在高职美术欣赏课中，光凭老师的讲解，只会使课堂气氛呆板，学生听得毫无兴趣，如果教师根据教学内容设计课堂活动，创设愉快的教学氛围，就能让学生投入学习、主动思考，在不知不觉中掌握了知识，品尝了成功的喜悦。如在讲解《古代玉石艺术》时，在开头展示了学生自带的艺术品，趁学生兴致正浓时，教师适当介绍玉的发展、玉与石的区别、特性等，引导学生去思考，而后组织一次“课堂拍卖会”。“课堂拍卖会”不同于正式的拍卖会那样通过竞价最后一锤定音的拍卖方式，而是通过学生把生活中的艺术品或自己的作品拿来让其他同学进行“估价”，对艺术品进行估价与定价。在“估价”中进行角色的演绎，即请同学扮演“拍卖师”和“买家”，将拿来的艺术品，结合上课所学及相关的如何鉴赏玉器的知识，进行自我描述与评价，让同学能够分享经历。模拟“拍卖师”与“买家”，学生在活动中，以小组为单位，每个小组有自己的“拍卖师”，同时也是其他组艺术品的“买家”。小组的“拍卖师”要充分运用自己的口才评价、推销本组的艺术品，使它能有较高的价位，“买家”则用专业的眼光审视艺术品，运用造型、色彩、手工、实用性等艺术鉴赏方法，给出合理的心理价格，通过角色的演绎活动，提高学生的口头表述、艺术鉴赏等综合素质，使学生了解拍卖师与买家的关系，品味人生，体验生活。
开展“课堂拍卖会”的游戏活动，没有一定的目的性，就不能使学生获得相应的体验。在模拟拍卖会上，让学生“演绎”不的角色——“拍卖师”与“买家”，以不同的身份进行活动。目的就是让学生了解如何才能成为优秀的“拍卖师”和精明成功的“买家”。高职学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，因此在整个活动中，能全情投入地演绎自己的角色。如有些“拍卖师”在介绍艺术品时，声情并茂，很有感染力。作为“买家”，他们用观察、触摸、提问等各种方法去鉴赏他人的艺术品，在轻松愉快的学习氛围下，学生积极参与，并通过演绎，提高了兴趣，锻炼了胆量，提高了口头表达能力与艺术鉴赏水平。
三、给学生一片创新天地
展示作品、汇报交流是美术课中独特的一面，学生互相介绍自己的作品，交流创意，相互评价；大胆地发表意见并与同学交流；感受美、享受美，在游戏活动中获得成功的体验。如在教《服装设计》时，根据教材内容在课堂尾声设计时装表演，这不同于正式的时装表演，只是学生穿着自己亲自设计的时装作品，在美妙的音乐中表演、展示。然后进行自我点评，如色彩搭配、款式上有何特色？有的学生从色彩方面点评，说色彩越鲜艳给人的感觉越华丽，彩度越低越朴素。有的则从款式上谈该如何适合迎合什么职业，而后摆出各种造型、姿态，显示自己设计服装的特点，感受自己成功的喜悦。接着通过学生之间相互点评，找出本组最佳设计方案。学生通过自评、互评，能提高学习能力，建立自信心。教师在此基础上给予充分肯定、鼓励，这样的教学设计激发了学生对美术学习的兴趣，加深了学生对美的追求，增进了学生的身心健康。本次“时装”展示，综合探究活动，使整个学习过程在探索中进行，教师在其中起穿针引线的作用，特别是课堂尾声的自评、互评、师评，把美术更多地与文化、生活相联系。由此也整合了学生的社会生活情境和审美意识、人文意识、技能意识，使学生在课堂上得到美的享受，感受到学习的愉悦，在评价活动中获得成功的喜悦。
新时期的高职课堂教学核心是促进学生学习方式的转变，学习方式由单一性转向多样性，让学生在乐中学、做中学、听中学，在思考中学习，在活动中学习，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣，促进学生全面、和谐地发展。［３］
总之，教师应在积极调动学生的情绪、活跃课堂气氛的前提下，在活动中鼓励学生思考、联想、创新，充分调动学生的积极参与性，最终获得成功的喜悦。
参考文献：
［1］杨海祥.一堂好课的十条标准.校教学督导文件，2009.
［2］沈家华.关于高校开设美术欣赏课的思考.广西教育学院学报，2000，（3）.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
向黄跃芬、张雯老师致谢。
关键词： 美术欣赏课 高职 活动
校教学督导杨海祥主任曾对五年制高职教育提出了“一堂好课的十条标准”，其中第八条和第九条分别是“调动学生的情绪，课堂气氛活跃”、“要给予学生思考，联想，创新的启迪”。［１］由此可见活动性是五年制高职校课堂改革的重要理念，正如马克思所说：“人类的特性恰恰就是自动自觉活动。”在课堂所提倡的活动是外显活动与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑、亲自体验过程。
由于五年制高职学生具有其特殊性，在年龄上与高中生相当，在教学上接受的是高等教育，也是对中小学美术欣赏课的总结。［２］因此，在课堂活动中除了要让学生有效地体验学习，提高课堂教学效果，还要考虑如何开展活动，提高学生学习的积极性与参与性。
一、调动学生情绪
美术欣赏课侧重于欣赏，但如果根据教学内容安排每个学生都搜集相关资料，拿到课堂上与同学、老师交流，不但可以提高学生学习兴趣，还可以调动其积极参与性。譬如在讲《古代玉石艺术》时，知道有的学生身上就佩有玉石，课前就布置各位学生搜集一至两块真的或假的玉器或石器饰物。让学生把其带到课堂上，然后在课的开始设计“拍卖会”，分组展示学生带来的琳琅满目的艺术品，各種玉器美轮美奂、晶莹剔透，生肖玉佩栩栩如生，在没讲课之前学生对如何识别玉、种类、质地都没多少印象，但由学生对自己所带艺术品进行描述与自我评价，再由其他同学“估价”，让每位同学能够分享经历。经过仔细观察、揣摩、讨论，场面马上就热闹起来了。
在课前让学生准备一些日常生活中购买的艺术品，谈自己的感受与体会，供其他同学参考与分析、估价，无论这些理由是否充分，教师都应适当鼓励，使学生更加自信，让学生在活动中感悟、体验、提高兴趣。
二、让学生思考、联想
在高职美术欣赏课中，光凭老师的讲解，只会使课堂气氛呆板，学生听得毫无兴趣，如果教师根据教学内容设计课堂活动，创设愉快的教学氛围，就能让学生投入学习、主动思考，在不知不觉中掌握了知识，品尝了成功的喜悦。如在讲解《古代玉石艺术》时，在开头展示了学生自带的艺术品，趁学生兴致正浓时，教师适当介绍玉的发展、玉与石的区别、特性等，引导学生去思考，而后组织一次“课堂拍卖会”。“课堂拍卖会”不同于正式的拍卖会那样通过竞价最后一锤定音的拍卖方式，而是通过学生把生活中的艺术品或自己的作品拿来让其他同学进行“估价”，对艺术品进行估价与定价。在“估价”中进行角色的演绎，即请同学扮演“拍卖师”和“买家”，将拿来的艺术品，结合上课所学及相关的如何鉴赏玉器的知识，进行自我描述与评价，让同学能够分享经历。模拟“拍卖师”与“买家”，学生在活动中，以小组为单位，每个小组有自己的“拍卖师”，同时也是其他组艺术品的“买家”。小组的“拍卖师”要充分运用自己的口才评价、推销本组的艺术品，使它能有较高的价位，“买家”则用专业的眼光审视艺术品，运用造型、色彩、手工、实用性等艺术鉴赏方法，给出合理的心理价格，通过角色的演绎活动，提高学生的口头表述、艺术鉴赏等综合素质，使学生了解拍卖师与买家的关系，品味人生，体验生活。
开展“课堂拍卖会”的游戏活动，没有一定的目的性，就不能使学生获得相应的体验。在模拟拍卖会上，让学生“演绎”不的角色——“拍卖师”与“买家”，以不同的身份进行活动。目的就是让学生了解如何才能成为优秀的“拍卖师”和精明成功的“买家”。高职学生思维活跃，对新鲜事物充满好奇，因此在整个活动中，能全情投入地演绎自己的角色。如有些“拍卖师”在介绍艺术品时，声情并茂，很有感染力。作为“买家”，他们用观察、触摸、提问等各种方法去鉴赏他人的艺术品，在轻松愉快的学习氛围下，学生积极参与，并通过演绎，提高了兴趣，锻炼了胆量，提高了口头表达能力与艺术鉴赏水平。
三、给学生一片创新天地
展示作品、汇报交流是美术课中独特的一面，学生互相介绍自己的作品，交流创意，相互评价；大胆地发表意见并与同学交流；感受美、享受美，在游戏活动中获得成功的体验。如在教《服装设计》时，根据教材内容在课堂尾声设计时装表演，这不同于正式的时装表演，只是学生穿着自己亲自设计的时装作品，在美妙的音乐中表演、展示。然后进行自我点评，如色彩搭配、款式上有何特色？有的学生从色彩方面点评，说色彩越鲜艳给人的感觉越华丽，彩度越低越朴素。有的则从款式上谈该如何适合迎合什么职业，而后摆出各种造型、姿态，显示自己设计服装的特点，感受自己成功的喜悦。接着通过学生之间相互点评，找出本组最佳设计方案。学生通过自评、互评，能提高学习能力，建立自信心。教师在此基础上给予充分肯定、鼓励，这样的教学设计激发了学生对美术学习的兴趣，加深了学生对美的追求，增进了学生的身心健康。本次“时装”展示，综合探究活动，使整个学习过程在探索中进行，教师在其中起穿针引线的作用，特别是课堂尾声的自评、互评、师评，把美术更多地与文化、生活相联系。由此也整合了学生的社会生活情境和审美意识、人文意识、技能意识，使学生在课堂上得到美的享受，感受到学习的愉悦，在评价活动中获得成功的喜悦。
新时期的高职课堂教学核心是促进学生学习方式的转变，学习方式由单一性转向多样性，让学生在乐中学、做中学、听中学，在思考中学习，在活动中学习，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣，促进学生全面、和谐地发展。［３］
总之，教师应在积极调动学生的情绪、活跃课堂气氛的前提下，在活动中鼓励学生思考、联想、创新，充分调动学生的积极参与性，最终获得成功的喜悦。
参考文献：
［1］杨海祥.一堂好课的十条标准.校教学督导文件，2009.
［2］沈家华.关于高校开设美术欣赏课的思考.广西教育学院学报，2000，（3）.
［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.
向黄跃芬、张雯老师致谢。