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摘 要： 本文从新课程理念出发，探索了提高课堂教学效率的有效途径。
关键词： 新课程标准 课堂教学 有效性
随着课程改革和素质教育的不断推广深入，如何优化教学过程，进一步提高课堂教学的有效性成为十分迫切的课题。作为课改实验的尝试者，我深深地体会到：要使学生在课堂上拥有一个全新的世界，就要将新课程理念与课堂教学实践紧密结合起来，最大限度地提高课堂教学的有效性。
一、讓课堂充满活力
什么是活力？活力就是有生命力。活力的课堂就是有生命力、富有生气的课堂。传统的教学观念一直认为教师是知识的传授者，是学生智慧的开启者，师道尊严的光环使教师高高在上。这种观念造成了师生间的隔阂，阻断了师生间心灵的交流，这样的课堂必定死气沉沉。一个有活力的课堂，能够解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑，调动学生的多种感官。在课堂教学中学生或独立思考、或热烈讨论、或连连发问，教师或精辟讲解、或巧妙点拨、或参与学生讨论、或给学生作解答，整个课堂形成一种民主和谐、师生互动、宽松活泼的教学氛围。在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，使学生思想开放活跃，学得主动灵活、轻松愉快。
课堂教学不是教师简单地通过讲演向学生呈现信息的过程，衡量一堂课效果的质量，不是看教师讲得如何，而要关心它的实际效果，学生通过这堂课学到了什么，解决了什么问题。活力不是为了教师的教学需要而活，而是为了学生的成长而活。有活力的课堂不仅仅是形式上活，还通过课堂教学设计活动，使学生获得发展。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。尽管有些课堂没有精彩的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中。
二、让课堂充满激情
新课程理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学时，不仅要有效灵活地传授知识，而且要激活课堂气氛，调动学生的学习兴趣，师生之间要进行必要的情感交流，让学生在课堂中产生美妙的生命体验。向课堂要质量，正是新课程理念对每一位教师提出的基本要求，而课堂效率的提高来源于一个充满激情的课堂。
一个充满激情的课堂能给学生很大的感染力，学生在这种课堂上情绪饱满，回答问题时信心十足。因此，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，除了学生自身的原因外，很大程度取决于教师上课时的激情。教师的激情能感染每一位学生，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。教师面带微笑，充满激情地走进课堂，就会给学生很大的感染力，教师的激情就是火种，能点燃学生求知的欲望，课堂气氛也会随之活跃起来，为一节成功的课打好基础。如果教师把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到惴惴不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生消极情绪，对课堂教学十分不利。充满激情的教师还要有一颗宽容的心，对待学生不会吝惜鼓励性的语言，会以细微的举动，在不经意间点燃学生心中热情的火焰，帮助他们找回自信。
三、让学生学会思考
古人云：学而不思则罔。只懂得传授知识，不懂得发展学生思维的教师是不完全的教师。因此，在课堂教学中，教师重视让学生学会思考，加强对学生思维能力的培养，对提高课堂教学质量有着重要的意义。学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始的，问题是思维的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，提升课堂教学的有效性，就应该着力培养学生提出问题并思考研究问题的能力与习惯。
学生带着问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察会更加敏感，想象力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。因此，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习；要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会；要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。教师没有必要占用全部的教学时间，也没有必要把所有道理都讲得十分清楚。学生可以自己解决的问题，教师就不要讲；学生自己虽然不能解决，但通过同伴互助或小组合作、讨论探究能解决的问题，教师就让他们独立完成；学生经过合作交流仍无法解决的问题，教师才需要适时加以点拨、讲评，进而解决问题。
四、让学生学会生活
温家宝总理在《百年大计 教学为本》中指出：学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。我们通过课堂教学能培养学生的学习能力和习惯，但学习不仅仅局限于学科教学，还应该让学生在走出课堂后也带着这种学习方式，从多方面进行学习，让学习具体化、生活化，让书本知识与学生的学习、生活联系起来。学生已有的知识和经验是课堂教学的一种宝贵财富和资源，将课堂教学与相关的现实世界背景联系到一起，学生获得的知识会更生动具体。他们会真正体会到生活就是课堂知识的不竭之源，体会到课堂来源于生活，最终回归生活。
课堂教学的最终目的是使学生走向社会、适应社会、服务社会。新课改要求教师要让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识规律，同时将学到的知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到课堂在生活与生产中的实际应用。学生利用课堂所学的知识解决简单的问题，这样既能巩固已学的知识，又能体验到自身的价值，从而激发学习新知识、解决新问题的强烈欲望。这不仅可以增加学生学习的乐趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，促进学生的个性和特长的发展，而且可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，以及利用正确的价值观处理社会问题的能力，有利于学生的终身学习和终身发展。
新课程标准对教师的教育教学提出了新的要求，教师只要按照科学发展观的要求，进一步更新教育观念，在实际教学工作中勤思考，肯探索，不断改进教学方式，让学生成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。
参考文献：
［1］钱剑波.什么样的教学是有效教学.教师教育，2007，（10）：22-24.
［2］文喆.有效教学及其实施策略.人民教育，2009，（5）：6-14.
［3］周彬.课堂活动 教师定力=课堂活力.中国教育报，2009-5-15.
关键词： 新课程标准 课堂教学 有效性
随着课程改革和素质教育的不断推广深入，如何优化教学过程，进一步提高课堂教学的有效性成为十分迫切的课题。作为课改实验的尝试者，我深深地体会到：要使学生在课堂上拥有一个全新的世界，就要将新课程理念与课堂教学实践紧密结合起来，最大限度地提高课堂教学的有效性。
一、讓课堂充满活力
什么是活力？活力就是有生命力。活力的课堂就是有生命力、富有生气的课堂。传统的教学观念一直认为教师是知识的传授者，是学生智慧的开启者，师道尊严的光环使教师高高在上。这种观念造成了师生间的隔阂，阻断了师生间心灵的交流，这样的课堂必定死气沉沉。一个有活力的课堂，能够解放学生的手，解放学生的嘴，解放学生的大脑，调动学生的多种感官。在课堂教学中学生或独立思考、或热烈讨论、或连连发问，教师或精辟讲解、或巧妙点拨、或参与学生讨论、或给学生作解答，整个课堂形成一种民主和谐、师生互动、宽松活泼的教学氛围。在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，使学生思想开放活跃，学得主动灵活、轻松愉快。
课堂教学不是教师简单地通过讲演向学生呈现信息的过程，衡量一堂课效果的质量，不是看教师讲得如何，而要关心它的实际效果，学生通过这堂课学到了什么，解决了什么问题。活力不是为了教师的教学需要而活，而是为了学生的成长而活。有活力的课堂不仅仅是形式上活，还通过课堂教学设计活动，使学生获得发展。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的彰显和主体的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。尽管有些课堂没有精彩的活动场面，但学习者能够自主选择和确定学习目标，能够自我调节和补救，能够在教学的个性化中培养自主学习的能力，此时的课堂活力存在于学生的心田之中。
二、让课堂充满激情
新课程理论指导下的课堂教学要求教师在组织课堂教学时，不仅要有效灵活地传授知识，而且要激活课堂气氛，调动学生的学习兴趣，师生之间要进行必要的情感交流，让学生在课堂中产生美妙的生命体验。向课堂要质量，正是新课程理念对每一位教师提出的基本要求，而课堂效率的提高来源于一个充满激情的课堂。
一个充满激情的课堂能给学生很大的感染力，学生在这种课堂上情绪饱满，回答问题时信心十足。因此，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，除了学生自身的原因外，很大程度取决于教师上课时的激情。教师的激情能感染每一位学生，点燃学生求知的欲望，从而推动整个课堂教学的进程。教师面带微笑，充满激情地走进课堂，就会给学生很大的感染力，教师的激情就是火种，能点燃学生求知的欲望，课堂气氛也会随之活跃起来，为一节成功的课打好基础。如果教师把一脸的阴云和不好的情绪带进课堂，学生就会感到惴惴不安，不知课堂上要发生什么，由于紧张、害怕而产生消极情绪，对课堂教学十分不利。充满激情的教师还要有一颗宽容的心，对待学生不会吝惜鼓励性的语言，会以细微的举动，在不经意间点燃学生心中热情的火焰，帮助他们找回自信。
三、让学生学会思考
古人云：学而不思则罔。只懂得传授知识，不懂得发展学生思维的教师是不完全的教师。因此，在课堂教学中，教师重视让学生学会思考，加强对学生思维能力的培养，对提高课堂教学质量有着重要的意义。学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始的，问题是思维的先导，是引发学习兴趣和学习积极性的关键，会学习的人才会有问题，不会学习的人没有问题，或是提不出明确的问题。所以要促成学生的有效学习，提升课堂教学的有效性，就应该着力培养学生提出问题并思考研究问题的能力与习惯。
学生带着问题去学习，思维将会处于活跃、积极的状态，对事物的观察会更加敏感，想象力更加丰富，有益于排除盲目、被动的学习因素的干扰。因此，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习；要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会；要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。教师没有必要占用全部的教学时间，也没有必要把所有道理都讲得十分清楚。学生可以自己解决的问题，教师就不要讲；学生自己虽然不能解决，但通过同伴互助或小组合作、讨论探究能解决的问题，教师就让他们独立完成；学生经过合作交流仍无法解决的问题，教师才需要适时加以点拨、讲评，进而解决问题。
四、让学生学会生活
温家宝总理在《百年大计 教学为本》中指出：学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。我们通过课堂教学能培养学生的学习能力和习惯，但学习不仅仅局限于学科教学，还应该让学生在走出课堂后也带着这种学习方式，从多方面进行学习，让学习具体化、生活化，让书本知识与学生的学习、生活联系起来。学生已有的知识和经验是课堂教学的一种宝贵财富和资源，将课堂教学与相关的现实世界背景联系到一起，学生获得的知识会更生动具体。他们会真正体会到生活就是课堂知识的不竭之源，体会到课堂来源于生活，最终回归生活。
课堂教学的最终目的是使学生走向社会、适应社会、服务社会。新课改要求教师要让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识规律，同时将学到的知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到课堂在生活与生产中的实际应用。学生利用课堂所学的知识解决简单的问题，这样既能巩固已学的知识，又能体验到自身的价值，从而激发学习新知识、解决新问题的强烈欲望。这不仅可以增加学生学习的乐趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，促进学生的个性和特长的发展，而且可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，以及利用正确的价值观处理社会问题的能力，有利于学生的终身学习和终身发展。
新课程标准对教师的教育教学提出了新的要求，教师只要按照科学发展观的要求，进一步更新教育观念，在实际教学工作中勤思考，肯探索，不断改进教学方式，让学生成为课堂的主人，课堂教学就一定会更生动、更高效。
参考文献：
［1］钱剑波.什么样的教学是有效教学.教师教育，2007，（10）：22-24.
［2］文喆.有效教学及其实施策略.人民教育，2009，（5）：6-14.
［3］周彬.课堂活动 教师定力=课堂活力.中国教育报，2009-5-15.