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传统的文言文课堂教学，普遍存在着两种倾向：一种是重“文”轻“言”，另一种是重“言”轻“文”的偏差。由此带来的文言文课堂教学中的“教师引导方法失当”与“学生学习低效”的隐性问题，新的课程标准下，这两种倾向需要得到纠正。本文将从文言文课堂教学的过程入手，强化学生的课堂主体意识，让学生参与到学习中来，发挥学生自主学习的积极性，加强学习小组的合作互动，引导学生进行古诗文作品的赏析，强化学生学习中个性化体验，从而提升文言文课堂教学效率。
传统的初中文言文课堂教学模式，普遍存在着两方面的倾向：一方面是有些语文教师重“文”轻“言”的偏差，教师受“泛文化”思想的影响，课堂教学中师生游离于文本之外的“品”和不着边际的“悟”，脱离了文言文以语言实践活动为中心的教学宗旨;另一方面是重“言”轻“文”的偏差，课堂教学过分强调知识目标与能力目标的落实，忽视了文本的情感态度与价值观的挖掘，削弱了文言文“文以载道”的育人功能。初中语文新课程标准要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观必须融为一体。结合目前文言文课堂教学中存在的“教师引导方法失当”与“学生学习低效”的隐性问题，笔者倡导采用问题“自我矫正”的方式，让学生独立自主参与到文言文的课堂学习中来，从而提升文言文课堂教学效果。笔者在文言文的课堂教学实践中，认为初中文言文课堂教学从以下几个环节入手，能够有效避免文言文课堂教学的隐性问题的出现。
一、强化诵读，走进文本
文言文的特殊属性，学生对文言文的学习会感到枯燥无味，兴趣不高。文言文的学习，朗读和背诵是把学生引入文本的学习的有效途径。文言文大多句式整齐，节奏明快，学生朗读起来朗朗上口，学生在诵读中，情绪会受到文言文语言的形式之美和韵律之美的强烈感染。如《岳阳楼记》《三峡》《答谢中书书》等文章，语言凝练，节奏明快，学生在诵读中情感受到感染，身心定会陶醉其中。《岳阳楼记》一文，立意深邃和人生境界高远，重在表达作者的阔大的胸襟和远大的政治抱负，尤其是本文在景物描写上，作者在语言上句式长短错落有致，大量运用骈句，节奏明快，形象生动而富有音乐感，很适合对学生进行诵读训练。老师可以首先要求学生利用工具书读准字音，这是诵读文章的前提。接着老师引导学生学习停顿，学习断句。对于文章较长的句子，学生读起来会在语气上感到急促，失去了节奏感，教师就要指导学生正确的断句、停顿。比如：文章的一个难于理解的长句就要注意停顿：“乃/重修岳阳楼，增/其旧制，刻/唐贤今人诗赋/于其上”;有感情的朗读，是文言文课堂教学中朗读的目标，学生在读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句时，学生在语调语速上就要稍高和稍快，这就读出了情感;“噫！微斯人，吾谁与归？”学生在读课文最后一句时需要语气平缓而低沉，读出作者的稍微低落的情绪。教师在字音、语气、语调、情感等方面指导学生进行朗读，让学生在有感情地诵读中体味文章的主旨，让学生在揣摩朗读中走进对文本的解读之中。
二、自主合作，注重体验
教师要根据学生学习文言文的能力，给学生安排难度适宜的学习任务，放手让学生独立自主进行文言文的学习，使他们能够获得自主学习的成就感，体验到学习成功的喜悦。教师可以引导学生通过工具书的运用，结合课下注释与课后练习，对课文进行初步的解读。比如，对文言文字词的理解：古今字、通假字、词类的活用，特殊句式等，学生通过对词义的解析，然后达到对句子的理解，教师要鼓励学生自主结合语境来理解课文，体会作者所要表达的情感。笔者在教学《曹刿论战》中，老师先把字、词、句等特殊用法的语法现象，列举出来，让学生利用工具书自主解决，如：一词多义：“又何间焉？”中的“间”，“忠之属也”中的“属”;古今义：“牺牲玉帛”中的“牺牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”，词类活用：“公将鼓之”，“神弗福也”;特殊句式：“战，勇气也。”“何以战？”等等，这些难点解决了，学生就能初步把握课文的大意。对于那些学生不能自主解决的疑难问题，教师要主动为学生搭建自主解决问题的平台，充分发挥学习小组的作用，把问题交给学习小组，让学生在合作探究中解决问题。《曹刿论战》一文的学习中，笔者给学生提出了这样的一个问题：文中写“齐师败绩”，齐师为什么会败？这个问题一出，学习小组立即展开了积极地探讨。这个问题其实有些出乎学生的意料，一般来说，学生只要弄懂了鲁国取胜的原因就可以了。这个问题考验了小组合作学习的实际能量，经过学习小组的合作探究，得出了结论：①齐军轻敌的原因;②侵略战争，失信于民;③曹刿把握有利战机，从容指挥等等。文言文课堂教学中，虽然有一定的不利学习因素，但是只要教师尊重学生，信任学生，放手让学生独立自主的学习，发挥学习小组的合作探究能动性，学生学习文言文的兴趣会大幅提升。
三、赏析品味，强化感悟
选入初中语文教材的文言文，都是中华文化的经典名篇，值得学生认真学习积累，提升学生的文化素养。赏析品味文言文，笔者以为可从以下几个角度进行：①指导学生美读中品味古诗文的韵律美、节奏美、句式的变化之美。例如《三峡》一文中，我们来看节奏韵律之美：“重岩叠嶂，隐天蔽日”，“晴初霜旦，林寒涧肃”等等句子，读起来节奏明快，朗朗上口。再来品味文章的骈散交错之美：课文中，作者巧妙地运用一些长句，骈散变换，给读者以回环往复、疏密相间的美感。如课文中运用“自非”一词，用假设现象突出了三峡的深幽之境。②引导学生品味古诗文中的语言之美。以《岳阳楼记》语言为例，语言特色非常突出，这里以文章遗词造句的精当来欣赏品味：文章中的“衔远山，吞长江”一句，运用拟人化的手法，“衔”和“吞”，给人以无限的想象，使读者仿佛看到了烟波浩渺的洞庭湖的情景，连远山和长江也为之逊色，神来之笔！再来看：“浊浪排空，日星隐耀”一句中的“排”字的运用，言简意赅表达了浊浪汹涌的冲向天空的惊心动魄的景象，神韵毕显。③赏析品味文章的结构之美和表现手法之美。文言文在写法上的特色是学生需要积累的，值得学生在写作中借鉴和实践。比如《山峡》一文中的结构安排，特色十分鲜明：文章前面節奏紧凑，后面就显得舒缓;文章还采用了正面描写和侧面烘托相结合的方法;文章前面侧重通过视觉来写水的流速之快，后面侧重从听觉的方面写秋天的宁静。让学生在品味文本中与作者进行多元对话交流，领悟文言文传情达意之精妙。
四、拓展延伸，积累创新
拓展延伸是课堂教学重要环节，教师要在学生理解文本的基础上，调动学生的知识储备和生活积累，以增加文本厚度，延展学生的思维宽度，从而提升课堂教学的效果。文言文课堂教学中拓展延伸要找准切入点，采用不同的方法。比如：①联想拓展延伸法。联想，可以从文本联想到相关的另一篇课文，可以从语文学科联想到其它学科，也可以从课本知识联想到课外知识等等，通过拓展延伸训练可以对学生起到举一反三的示范作用，使知识有序的组合起来，形成系统的知识储备。比如，学生在学习《与朱元思书》中的“游鱼细石，直视无碍”一句，就可以联想到《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”这两处都采用了侧面描写，这类写法学生接触过不少，如果能够形成反复训练，学生就能形成能力。②联系实际生活拓展延伸法。文言文课堂教学中，许多课文内容和学生的社会生活有着密切的联系或者有相似之处，比如：《童趣》一课，教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的童年生活，通过联想，学生就会获得真切的体验。③比较拓展延伸法。内容相同的文本比较。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇经典名篇可以放在一起比较阅读。从文本的结构、语言表达、主题思想等方面进行比较，学生不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以拓宽学生的知识视野。知识的拓展延伸，为学生积累了足够的知识储备，为学生创新能力的发展奠定了基础。
教学有法，教无定法。在语文课堂教学的改革中，最大的变化应该是课堂教学中学生学习方式的改变。传统的文言文课堂教学模式，在一定程度上阻碍了学生课堂自主学习积极性的发挥和学生合作创新精神的培养，新的语文课程标准强调：应该构建学生课堂学习的主体，要在教师的引导下采用自主、合作、探究的课堂教学模式，真正体现学生课堂的“主体”地位，提高学生课堂学习效率，以全面提升学生课堂的自主学习能力。
方婷婷，湖北省宜昌市第八中学教师。
传统的初中文言文课堂教学模式，普遍存在着两方面的倾向：一方面是有些语文教师重“文”轻“言”的偏差，教师受“泛文化”思想的影响，课堂教学中师生游离于文本之外的“品”和不着边际的“悟”，脱离了文言文以语言实践活动为中心的教学宗旨;另一方面是重“言”轻“文”的偏差，课堂教学过分强调知识目标与能力目标的落实，忽视了文本的情感态度与价值观的挖掘，削弱了文言文“文以载道”的育人功能。初中语文新课程标准要求：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观必须融为一体。结合目前文言文课堂教学中存在的“教师引导方法失当”与“学生学习低效”的隐性问题，笔者倡导采用问题“自我矫正”的方式，让学生独立自主参与到文言文的课堂学习中来，从而提升文言文课堂教学效果。笔者在文言文的课堂教学实践中，认为初中文言文课堂教学从以下几个环节入手，能够有效避免文言文课堂教学的隐性问题的出现。
一、强化诵读，走进文本
文言文的特殊属性，学生对文言文的学习会感到枯燥无味，兴趣不高。文言文的学习，朗读和背诵是把学生引入文本的学习的有效途径。文言文大多句式整齐，节奏明快，学生朗读起来朗朗上口，学生在诵读中，情绪会受到文言文语言的形式之美和韵律之美的强烈感染。如《岳阳楼记》《三峡》《答谢中书书》等文章，语言凝练，节奏明快，学生在诵读中情感受到感染，身心定会陶醉其中。《岳阳楼记》一文，立意深邃和人生境界高远，重在表达作者的阔大的胸襟和远大的政治抱负，尤其是本文在景物描写上，作者在语言上句式长短错落有致，大量运用骈句，节奏明快，形象生动而富有音乐感，很适合对学生进行诵读训练。老师可以首先要求学生利用工具书读准字音，这是诵读文章的前提。接着老师引导学生学习停顿，学习断句。对于文章较长的句子，学生读起来会在语气上感到急促，失去了节奏感，教师就要指导学生正确的断句、停顿。比如：文章的一个难于理解的长句就要注意停顿：“乃/重修岳阳楼，增/其旧制，刻/唐贤今人诗赋/于其上”;有感情的朗读，是文言文课堂教学中朗读的目标，学生在读到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句时，学生在语调语速上就要稍高和稍快，这就读出了情感;“噫！微斯人，吾谁与归？”学生在读课文最后一句时需要语气平缓而低沉，读出作者的稍微低落的情绪。教师在字音、语气、语调、情感等方面指导学生进行朗读，让学生在有感情地诵读中体味文章的主旨，让学生在揣摩朗读中走进对文本的解读之中。
二、自主合作，注重体验
教师要根据学生学习文言文的能力，给学生安排难度适宜的学习任务，放手让学生独立自主进行文言文的学习，使他们能够获得自主学习的成就感，体验到学习成功的喜悦。教师可以引导学生通过工具书的运用，结合课下注释与课后练习，对课文进行初步的解读。比如，对文言文字词的理解：古今字、通假字、词类的活用，特殊句式等，学生通过对词义的解析，然后达到对句子的理解，教师要鼓励学生自主结合语境来理解课文，体会作者所要表达的情感。笔者在教学《曹刿论战》中，老师先把字、词、句等特殊用法的语法现象，列举出来，让学生利用工具书自主解决，如：一词多义：“又何间焉？”中的“间”，“忠之属也”中的“属”;古今义：“牺牲玉帛”中的“牺牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”，词类活用：“公将鼓之”，“神弗福也”;特殊句式：“战，勇气也。”“何以战？”等等，这些难点解决了，学生就能初步把握课文的大意。对于那些学生不能自主解决的疑难问题，教师要主动为学生搭建自主解决问题的平台，充分发挥学习小组的作用，把问题交给学习小组，让学生在合作探究中解决问题。《曹刿论战》一文的学习中，笔者给学生提出了这样的一个问题：文中写“齐师败绩”，齐师为什么会败？这个问题一出，学习小组立即展开了积极地探讨。这个问题其实有些出乎学生的意料，一般来说，学生只要弄懂了鲁国取胜的原因就可以了。这个问题考验了小组合作学习的实际能量，经过学习小组的合作探究，得出了结论：①齐军轻敌的原因;②侵略战争，失信于民;③曹刿把握有利战机，从容指挥等等。文言文课堂教学中，虽然有一定的不利学习因素，但是只要教师尊重学生，信任学生，放手让学生独立自主的学习，发挥学习小组的合作探究能动性，学生学习文言文的兴趣会大幅提升。
三、赏析品味，强化感悟
选入初中语文教材的文言文，都是中华文化的经典名篇，值得学生认真学习积累，提升学生的文化素养。赏析品味文言文，笔者以为可从以下几个角度进行：①指导学生美读中品味古诗文的韵律美、节奏美、句式的变化之美。例如《三峡》一文中，我们来看节奏韵律之美：“重岩叠嶂，隐天蔽日”，“晴初霜旦，林寒涧肃”等等句子，读起来节奏明快，朗朗上口。再来品味文章的骈散交错之美：课文中，作者巧妙地运用一些长句，骈散变换，给读者以回环往复、疏密相间的美感。如课文中运用“自非”一词，用假设现象突出了三峡的深幽之境。②引导学生品味古诗文中的语言之美。以《岳阳楼记》语言为例，语言特色非常突出，这里以文章遗词造句的精当来欣赏品味：文章中的“衔远山，吞长江”一句，运用拟人化的手法，“衔”和“吞”，给人以无限的想象，使读者仿佛看到了烟波浩渺的洞庭湖的情景，连远山和长江也为之逊色，神来之笔！再来看：“浊浪排空，日星隐耀”一句中的“排”字的运用，言简意赅表达了浊浪汹涌的冲向天空的惊心动魄的景象，神韵毕显。③赏析品味文章的结构之美和表现手法之美。文言文在写法上的特色是学生需要积累的，值得学生在写作中借鉴和实践。比如《山峡》一文中的结构安排，特色十分鲜明：文章前面節奏紧凑，后面就显得舒缓;文章还采用了正面描写和侧面烘托相结合的方法;文章前面侧重通过视觉来写水的流速之快，后面侧重从听觉的方面写秋天的宁静。让学生在品味文本中与作者进行多元对话交流，领悟文言文传情达意之精妙。
四、拓展延伸，积累创新
拓展延伸是课堂教学重要环节，教师要在学生理解文本的基础上，调动学生的知识储备和生活积累，以增加文本厚度，延展学生的思维宽度，从而提升课堂教学的效果。文言文课堂教学中拓展延伸要找准切入点，采用不同的方法。比如：①联想拓展延伸法。联想，可以从文本联想到相关的另一篇课文，可以从语文学科联想到其它学科，也可以从课本知识联想到课外知识等等，通过拓展延伸训练可以对学生起到举一反三的示范作用，使知识有序的组合起来，形成系统的知识储备。比如，学生在学习《与朱元思书》中的“游鱼细石，直视无碍”一句，就可以联想到《小石潭记》“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。”这两处都采用了侧面描写，这类写法学生接触过不少，如果能够形成反复训练，学生就能形成能力。②联系实际生活拓展延伸法。文言文课堂教学中，许多课文内容和学生的社会生活有着密切的联系或者有相似之处，比如：《童趣》一课，教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的童年生活，通过联想，学生就会获得真切的体验。③比较拓展延伸法。内容相同的文本比较。比如《岳阳楼记》《醉翁亭记》两篇经典名篇可以放在一起比较阅读。从文本的结构、语言表达、主题思想等方面进行比较，学生不仅可以深化对课文内容的理解，而且可以拓宽学生的知识视野。知识的拓展延伸，为学生积累了足够的知识储备，为学生创新能力的发展奠定了基础。
教学有法，教无定法。在语文课堂教学的改革中，最大的变化应该是课堂教学中学生学习方式的改变。传统的文言文课堂教学模式，在一定程度上阻碍了学生课堂自主学习积极性的发挥和学生合作创新精神的培养，新的语文课程标准强调：应该构建学生课堂学习的主体，要在教师的引导下采用自主、合作、探究的课堂教学模式，真正体现学生课堂的“主体”地位，提高学生课堂学习效率，以全面提升学生课堂的自主学习能力。
方婷婷，湖北省宜昌市第八中学教师。