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整体优于部分，部分不仅仅是整体之和，同样单元导语与整体化教学内容之间也形同部分与整体之间的关系。其中单元导语是整体中的一个部分，是整体化教学模式中的引领性作用的部分，即提供方向性、也提供单元学习途径，以推动初中语文教学由板块化走向整体化，极大地为整体化教学模式奠定基础。而整体教学模式又是对单元导语的融合和升华，整体教学模式以找到单元主体之真谛，找到各组课文的联系性，将其串联成文，串联成体系，呈现于课堂，以推动学生在学习过程中找到方向，形成逻辑思维性，提升学生学习书本知识的综合能力。基于此，下文从单元导语为出发点，浅谈整体化教学模式，为初中语文教学整体化提供思路。
一、解说单元导语与整体教学
1.单元导语形式
单元导语独占一页，居于每单元首位，决定了其极具方向性、逻辑性、综合性。同时单元导语也具有丰富形式，以承载思想和作用，其有力地为主体化教学模式提供助推。单元导语的形式之一体现为语言精简深刻，它是每组课文的融合汇聚，以简短话语带领教师和学生指导整组课文所讲主题，指导整组课文所描述的方向。单元导语的形式之二在于其内容逻辑走向，并呈现了丰富的内容，其中不仅包括每组课文题目，还能逐步揭示每组课文的异同点。单元导语的形式之三体现其作用性，它以“综合”强化了文章之间的联系，使得整组课文的学习串联成线，不可分割。
2.单元导语应用于整体教学的阻碍
单元导语在整体化教学当中应用不广泛的因素有以下几个层次，其一，为单元导语的有效作用未被教师熟知，即有部分教师不知道单元导语存在为何意，所以导致大部分初中语文教师在教学之时未发挥其引领作用，甚而直接忽视它。其二，单元导语言语过于简单，教师未透析其存在的目的，并未解释其深刻的内涵性，导致许多教师无法发挥其真正效用。如有的教师未通过现象看本质，不能从单元导语的简洁语言下解析出其与整体化教学融合的可能性。其三，体现为许多教师在教学过程当中未真正运用整体化教学理念，只以形式应付新课程新理念，所以导致单元导语的作用不能在整体教学中得到体现。如有部分初中语文教师在教学过程当中还采用模块化教学，由此导致单元导语的整体化作用得不到有效的体现。
二、基于单元导语的整体教学模式探索
1.单元导语方向性助推教学走向“整体化”
单元导语，点明专题，简单指明整单元教学重点，囊括学习主题，揭示学习目标。其对主题整体化教学起到了指引作用，是一组课文教学的方向标。首先，初中语文教师在教学之时要解析单元导语，以概括各组文章所表明的主题，紧扣此主题，将各组课文联系起来，以展开整体化教学，以此实现初中语文教学从方向化走向整体化。其次，单元导语中的简洁语言点明了单元教学重点，能够辅助教师找到教学方向，教师从更高层次整合一组课文，可以从单元导语中解析教学目标，以此为整体化教学提供思路。其三，单元导语能为学生揭示学习目标。单元导语以其独特性同时为教师和学生服务，让学生能够在通读单元导语的过程中找到学习方向，同时也能为学生学习目标的设想打下基础。如教师在教授统编版初中语文知识《邓稼先》时，教材单元编排特点以“人文主题和语文要素”两条线穿插进行，邓稼先这篇作为七年级下册第1单元内容，将其人文主题体现得淋漓尽致，即主题为“群星闪耀，感受名人风采”，由此也决定了后几组课文的教学重点应落脚于人文主题和语文要素之上，这无疑为这几组课文教学提供了整体化方向。其次，教师也应基于导语“阅读本单元让我们感受历史星空中人物的非凡气质，唤起我们对理想的追求”确定这一节课教学以及整组课文教学的整体化学习目标：领略历史人物风采，引领学生树立远大理想。
2.单元导语逻辑性助推教学走向“整体化”
单元导语将整单元内容有序呈现，以体现其层次性、逻辑性，如此能够推动整组课文教学流程走向整体化。单元导语以层层递进的内容，先介绍本单元教学主题，后一层层推进，以解析每组课文存在差异点，让教师能从中获得启发，从而推动教学流程由浅层走向深层，进而实现整体化。其一，教师在教学之时，可基于单元导语引领，整合每组课文要领，设置一系列有梯度的问题，以此逐步引发学生思考，推动学生学习由浅层走向深层，使其连成体系。其二，单元导语以其逻辑性，推动整个教学过程走向整体化、逻辑化，即教师在教学过程当中可以依托有逻辑化教学目标，有逻辑化教学形式，有逻辑化教学模式，推动整个课堂呈现整体化。如教师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，导语部分已呈现三个任务，清晰有层次的提出本单元教学应由新闻阅读过度到新闻采访，由采访过渡到新闻写作;并且对每一任务提出了明确的需求。基于此逻辑化单元导语的引领，教师应该推动教学流程逻辑化。其一，为使得学生在学习过程当中都有所发展，教师便可将几组课文学习时的学习目标分别定为：知道新闻阅读要领，学会模拟新闻采访，呈现优质新闻写作。而此篇课文教学的学习目标为引领学生了解新闻，并且明白新闻要点。其次，教师在教学时还要推动整个教学程序的整体化，即确保整个课堂教学整体化。如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师可以连续语言形式、整体化逻辑化PPT课件、层层递进探讨模式引领学生在高低起伏的语调之中唤起情绪，在对应图片引领之下观看人民军横渡长江时的情形，在对问题讨论之中感受人民解放军英勇气势、不屈精神。以此能以“整体化”引领推动学生思维，有简入深，达到解析文章，发展能力。
3.单元导语综合性助推教学走向“整体化”
单元导语浓缩了一组材料，具有高度概括性，極具综合性，能够推动整个教学内容走向整体化。单元导语对单元内每一篇课文进行了高度凝练，其不仅对共同点进行了概括，还通过分内容的呈现表达了几篇内容之间的差异性，在一定程度上以极具综合性助推教学内容走向整体化。基于单元导语的引领，能够让教师知道每一篇内容教学时应该把控的度，简单易行地由一篇内容的学习过渡到下一篇内容的学习。其次，单元导语的综合性使得整个教学内容更具连贯性，能让教师在教学过程当中能够顺利地由这一教学重点过渡到下一教育教学重点，并且能够使两者之间的过渡为学生综合能力提升服务，这无疑实现了教学走向群体化，推动了教学整体化模式的有效应用。 如教师在教学统编版初中《敬业与乐业》一课时，此为九年级上册第2单元中的第一篇文章，在导语部分以高度概括语指出，本单元所选的都为议论性文章，对本单元的题材进行了综合概括。并且提出学习这个单元要对文章特点进行精准把握，并学会区分不同作者观点，由此也决定了初中语文教师在教学之时，应抓住先基于每篇文章的共通性，设计此篇文章的教学点为：通过敬业与乐业，抓住议论文书写的特点。以为其过渡到下篇文章打下坚实的基础，推动篇与篇之间教学系统化整体化。其次，要求初中语文教师在教学知识要以导语强调的区分性，对此篇文章的教学重点进行细化，即基于对不同材料的分析，明确《敬业与乐业》教学之中所列举的观点，以实现材料到观点的过渡，推动学生学习过程整体化，整个教学过程整体化。
三、结语
初中语文课堂教学模式整体化，要基于单元导语引领，从新的角度解析整体化，即可从教师、学生、课堂三个角度解析。从学生角度出发，教师要保证其学习目标学习过程的整体化;从教师角度出发，教师要保证教学重点过渡的整体化，教学内容走向整体化;从课堂的角度出发，初中语文教师需保证课堂教学的流畅化、逻辑化、层层递进，并保证教学流程的逻辑化、整体化。
参考文献：
[1]廖轶华.洞悉单元组织逻辑下的单元整体教学模式建构[J].新课程教学（电子版），2020（21）：13-14.
[2]陈蔚.单元整体教学的有效策略[J].语文教学与研究，2019（16）：120-121.
[3]乔善娟.单元类别教学在课堂中的运用[J].小学科学（教师版），2019（07）：116.
[4]邹靓莹.基于单元导语的整体教学模式探索[J].散文百家（新语文活页），2019（06）：80-81.
[5]黄秀金.优化单元整体教学 发展语言运用能力[J].新教师，2018（03）：30-31.
[6]陈美.高中语文必修教材单元导语初探[D].福建师范大学，2014.
【課题：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《群文阅读课堂教学策略研究》GS[2020]GHB1298阶段性研究成果之一】
董伟，甘肃省定西市安定区交通路中学，定西市骨干教师。
一、解说单元导语与整体教学
1.单元导语形式
单元导语独占一页，居于每单元首位，决定了其极具方向性、逻辑性、综合性。同时单元导语也具有丰富形式，以承载思想和作用，其有力地为主体化教学模式提供助推。单元导语的形式之一体现为语言精简深刻，它是每组课文的融合汇聚，以简短话语带领教师和学生指导整组课文所讲主题，指导整组课文所描述的方向。单元导语的形式之二在于其内容逻辑走向，并呈现了丰富的内容，其中不仅包括每组课文题目，还能逐步揭示每组课文的异同点。单元导语的形式之三体现其作用性，它以“综合”强化了文章之间的联系，使得整组课文的学习串联成线，不可分割。
2.单元导语应用于整体教学的阻碍
单元导语在整体化教学当中应用不广泛的因素有以下几个层次，其一，为单元导语的有效作用未被教师熟知，即有部分教师不知道单元导语存在为何意，所以导致大部分初中语文教师在教学之时未发挥其引领作用，甚而直接忽视它。其二，单元导语言语过于简单，教师未透析其存在的目的，并未解释其深刻的内涵性，导致许多教师无法发挥其真正效用。如有的教师未通过现象看本质，不能从单元导语的简洁语言下解析出其与整体化教学融合的可能性。其三，体现为许多教师在教学过程当中未真正运用整体化教学理念，只以形式应付新课程新理念，所以导致单元导语的作用不能在整体教学中得到体现。如有部分初中语文教师在教学过程当中还采用模块化教学，由此导致单元导语的整体化作用得不到有效的体现。
二、基于单元导语的整体教学模式探索
1.单元导语方向性助推教学走向“整体化”
单元导语，点明专题，简单指明整单元教学重点，囊括学习主题，揭示学习目标。其对主题整体化教学起到了指引作用，是一组课文教学的方向标。首先，初中语文教师在教学之时要解析单元导语，以概括各组文章所表明的主题，紧扣此主题，将各组课文联系起来，以展开整体化教学，以此实现初中语文教学从方向化走向整体化。其次，单元导语中的简洁语言点明了单元教学重点，能够辅助教师找到教学方向，教师从更高层次整合一组课文，可以从单元导语中解析教学目标，以此为整体化教学提供思路。其三，单元导语能为学生揭示学习目标。单元导语以其独特性同时为教师和学生服务，让学生能够在通读单元导语的过程中找到学习方向，同时也能为学生学习目标的设想打下基础。如教师在教授统编版初中语文知识《邓稼先》时，教材单元编排特点以“人文主题和语文要素”两条线穿插进行，邓稼先这篇作为七年级下册第1单元内容，将其人文主题体现得淋漓尽致，即主题为“群星闪耀，感受名人风采”，由此也决定了后几组课文的教学重点应落脚于人文主题和语文要素之上，这无疑为这几组课文教学提供了整体化方向。其次，教师也应基于导语“阅读本单元让我们感受历史星空中人物的非凡气质，唤起我们对理想的追求”确定这一节课教学以及整组课文教学的整体化学习目标：领略历史人物风采，引领学生树立远大理想。
2.单元导语逻辑性助推教学走向“整体化”
单元导语将整单元内容有序呈现，以体现其层次性、逻辑性，如此能够推动整组课文教学流程走向整体化。单元导语以层层递进的内容，先介绍本单元教学主题，后一层层推进，以解析每组课文存在差异点，让教师能从中获得启发，从而推动教学流程由浅层走向深层，进而实现整体化。其一，教师在教学之时，可基于单元导语引领，整合每组课文要领，设置一系列有梯度的问题，以此逐步引发学生思考，推动学生学习由浅层走向深层，使其连成体系。其二，单元导语以其逻辑性，推动整个教学过程走向整体化、逻辑化，即教师在教学过程当中可以依托有逻辑化教学目标，有逻辑化教学形式，有逻辑化教学模式，推动整个课堂呈现整体化。如教师在教学《人民解放军百万大军横渡长江》时，导语部分已呈现三个任务，清晰有层次的提出本单元教学应由新闻阅读过度到新闻采访，由采访过渡到新闻写作;并且对每一任务提出了明确的需求。基于此逻辑化单元导语的引领，教师应该推动教学流程逻辑化。其一，为使得学生在学习过程当中都有所发展，教师便可将几组课文学习时的学习目标分别定为：知道新闻阅读要领，学会模拟新闻采访，呈现优质新闻写作。而此篇课文教学的学习目标为引领学生了解新闻，并且明白新闻要点。其次，教师在教学时还要推动整个教学程序的整体化，即确保整个课堂教学整体化。如在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时，教师可以连续语言形式、整体化逻辑化PPT课件、层层递进探讨模式引领学生在高低起伏的语调之中唤起情绪，在对应图片引领之下观看人民军横渡长江时的情形，在对问题讨论之中感受人民解放军英勇气势、不屈精神。以此能以“整体化”引领推动学生思维，有简入深，达到解析文章，发展能力。
3.单元导语综合性助推教学走向“整体化”
单元导语浓缩了一组材料，具有高度概括性，極具综合性，能够推动整个教学内容走向整体化。单元导语对单元内每一篇课文进行了高度凝练，其不仅对共同点进行了概括，还通过分内容的呈现表达了几篇内容之间的差异性，在一定程度上以极具综合性助推教学内容走向整体化。基于单元导语的引领，能够让教师知道每一篇内容教学时应该把控的度，简单易行地由一篇内容的学习过渡到下一篇内容的学习。其次，单元导语的综合性使得整个教学内容更具连贯性，能让教师在教学过程当中能够顺利地由这一教学重点过渡到下一教育教学重点，并且能够使两者之间的过渡为学生综合能力提升服务，这无疑实现了教学走向群体化，推动了教学整体化模式的有效应用。 如教师在教学统编版初中《敬业与乐业》一课时，此为九年级上册第2单元中的第一篇文章，在导语部分以高度概括语指出，本单元所选的都为议论性文章，对本单元的题材进行了综合概括。并且提出学习这个单元要对文章特点进行精准把握，并学会区分不同作者观点，由此也决定了初中语文教师在教学之时，应抓住先基于每篇文章的共通性，设计此篇文章的教学点为：通过敬业与乐业，抓住议论文书写的特点。以为其过渡到下篇文章打下坚实的基础，推动篇与篇之间教学系统化整体化。其次，要求初中语文教师在教学知识要以导语强调的区分性，对此篇文章的教学重点进行细化，即基于对不同材料的分析，明确《敬业与乐业》教学之中所列举的观点，以实现材料到观点的过渡，推动学生学习过程整体化，整个教学过程整体化。
三、结语
初中语文课堂教学模式整体化，要基于单元导语引领，从新的角度解析整体化，即可从教师、学生、课堂三个角度解析。从学生角度出发，教师要保证其学习目标学习过程的整体化;从教师角度出发，教师要保证教学重点过渡的整体化，教学内容走向整体化;从课堂的角度出发，初中语文教师需保证课堂教学的流畅化、逻辑化、层层递进，并保证教学流程的逻辑化、整体化。
参考文献：
[1]廖轶华.洞悉单元组织逻辑下的单元整体教学模式建构[J].新课程教学（电子版），2020（21）：13-14.
[2]陈蔚.单元整体教学的有效策略[J].语文教学与研究，2019（16）：120-121.
[3]乔善娟.单元类别教学在课堂中的运用[J].小学科学（教师版），2019（07）：116.
[4]邹靓莹.基于单元导语的整体教学模式探索[J].散文百家（新语文活页），2019（06）：80-81.
[5]黄秀金.优化单元整体教学 发展语言运用能力[J].新教师，2018（03）：30-31.
[6]陈美.高中语文必修教材单元导语初探[D].福建师范大学，2014.
【課题：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题《群文阅读课堂教学策略研究》GS[2020]GHB1298阶段性研究成果之一】
董伟，甘肃省定西市安定区交通路中学，定西市骨干教师。