【摘 要】
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文学即人学,每一篇作品都饱含了作者或悲伤或快乐或遗憾或痛苦的情感.有人说,人到五十方能解杜诗.我相信这句话一定是真的,对我个人而言,唐代诗人中,最喜爱的莫过于李白了,他
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文学即人学,每一篇作品都饱含了作者或悲伤或快乐或遗憾或痛苦的情感.有人说,人到五十方能解杜诗.我相信这句话一定是真的,对我个人而言,唐代诗人中,最喜爱的莫过于李白了,他的诗文《蜀道难》《将进酒》《梦游天姥吟留别》让我喜爱到骨子里去,李白的诗文“险山恶水总关情”:他纵情山水,自然山水该有的柔美与雄伟都被他说尽了;他诗酒逍遥,锦绣诗文之下总是喷薄出难以言状的痛苦和愤懑;他以“大鹏”自比,毫不掩饰地表达对功名事业的向往,不能浇灭的政治热情与铮铮铁骨,黑暗政治的尖锐矛盾成就了“诗仙”的美誉.对于杜甫,他诗文中流露出的“悲”和“苦”并非我理想的生命形式,由此,我可能会喜欢飘逸的李白多一些,喜欢旷达洒脱的苏轼多一些,而对杜甫就仅停留在“诗圣”“诗史”两个干瘪的概念上,直到今年再给学生们讲解这一课时,才发现曾经的自己是多么的偏执与狭隘……
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在初中语文教材中,能够同时具有显性的科学与人文,两大要素的文本相对并不多见,这很大程度上是因为从科学的角度来看,自然科学与人文科学分属两个不同的领域,尽管两者之间有
在初中语文教学中，记叙文写作是一个十分重要的部分，而目前学生在写作上存在很多问题，面对问题，教师要开始重视起来，分析原因，探讨改进方法，探索出记叙文写作教学可行的策略。 在写作教学中，作文的评分一直是中规中矩，评判出来的分数相差不大，大多数学生的作文分数几乎都在同一个区间。正是因为教师这样的评分习惯导致学生在考试的过程中忽略写作，把大部分的时间和精力放在客观题，在考试过程中呈现出明显的差异对待
《归园田居（其一）》被编入统编版高中语文教材高一年级上册课本，这首诗被认为是陶渊明告别官场、回归田园的“第一快诗”。“快”即“快乐”，此“乐”集中体现在“三乐”上，即发现之乐、自由之乐和清新之乐;而称其为“第一”，并非仅指写作顺序上的“第一”，更指思想认识高度、深度上的第一，自由、快乐强度、浓度上的第一，体察事物敏度、新度上的第一。[1]此种理解合乎逻辑，因为作为田园诗人，陶渊明的这首《归园田居》
《普通高中语文课程标准》特别重视学生的“审美鉴赏与创造”能力培养，而原创古典格律诗词教学不仅可以提高学生鉴赏美的能力，还能培养他们创造美的能力。当前新课标下，语文教育界掀起了一股回归传统的热潮，如何探索出古典格律诗词有效性教学策略，促进学生对中国古典诗词的审美认同，鼓舞学生进行美的创造，是不得不思考的问题。 吕叔湘说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”部分文学感受力敏锐的学生，他们有大量
文本，是书面语言的表现形式，就文学角度而言，通常是指具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。在特定情境中，文本根据一定的语言衔接及语义连贯规则组成整体语句或语句系统，有待读者去阅读。文本应具备语句的连贯性及完整性，以具备系统含义的语句传递信息、并指向共通的主题。可见，可将文本视为一个有机统一体。基于此，文本解读应注重整体性，对文本进行“整体把握”，或形成“整体感悟”，是一种基本的文本阅读方式
一般来说，高考作文于学子的要求与平时作文要求无异，只是需要学子多一份积累与悟性，多一点感触与感动;因此在高考背景下，课堂内外教师的写作教学须在此基础上对学生有更多的要求。但是不管有多少要求，基于每个学生的天赋不同，对写作的发挥也有所不同，为了在高考写作上拿到基本分，在平时的写作过程中始终不能违背作文的一个准则便是不许偏题、离题，需要严格围绕高考作文的主题来进行内容的写作，因此，高考背景下的作文写作
当下语文教学因各种原因，在实际教学中忽视语文教学的生成性与创造性，过分追求语文知识维度的教学与语文应试教育的实效，使语文教学趋于肤浅。而真正的语文教学应该呈现出复杂化、立体化和多元化。应该引导对真正意义上的语文教学的深度追求，达到人文性与工具性完美结合的审美境界，让语文课更有深度审美。 一、语文课应该有学生阅读的深度之美 语文课一接触到文本首先就是要学生阅读。语文课标指出，阅读教学是学生、
闻一多的《红烛》是其第一部诗集的同名序诗，也是其代表作，无论是从体裁来看，还是从思想内涵来解读，都堪称经典之作，彰显了闻一多作为现代诗人、学者、民主战士的渊博知识和昂扬斗志。教师教学过程中，往往注重对文本结构特点和主题奉献精神的解读，并强调这首诗结合了中外诗歌的双重优点。从形式上，学生很容易理解这是现代诗，具有外国诗歌情感表达强烈的特点;但说到中国诗歌的意象之美，除了开端那句李商隐的诗句，学生无法
类比阅读是通过比较文本相似之处,引导学生将两类阅读对象之间建立起某种推理关系,将学生思维导向纵向层次的认知推理和横向领域的知识转移的一种阅读方式.[1]《旅夜书怀》《
审美赏析能力是语文核心素养的重要组成部分，古诗词作品意蕴深刻、情感丰富，利用它们设计专题练习能促使学生全面提升审美鉴赏水平。在高中语文教学中教师要结合古诗词的特点设计专题练习，让学生全面提升古诗词鉴赏的能力。 一、整体感悟，分析表现手法 古诗词常常运用各种独特的写作手法，如运用比喻、拟人等修辞手法，又如运用白描、以小见大、虚实结合等表现手法。教师可以设置相关的专题板块，让学生整体感悟古诗