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生物学教学有知识教学和实验教学，而实验教学充分体现了学科特点，是教学中不能忽视的组成部分。在实验教学中，同样是有评价的问题。
生物学 实验 教学 评价
生物学教学有知识教学和实验教学，而实验教学充分体现了学科特点，教学中是不能忽视的组成部分。在实验教学中，同样是有评价的问题。阿门，如何建构生物学实验教学的评价呢？
一、新课改下生物学实验教学评价遵循的原则
1、个性化原则
在实验教学评价过程中，教师既要注重学生的一般发展趋势，也要承认和尊重学生的个体差异，把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来，制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准，以满足不同类型学生的需要，使评价体现出学生的独特性，帮助学生树立信心，认识自我，让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。
2、动态性原则
实验课堂是生成性的，学生在学习中逐渐成长，因此评价也是一个长期的、动态变化的过程，需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。实验评价不是一个简单的、线性的过程，应以不断循环的方式运行，每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。
3、激励性原则
通过及时的反馈评价，一方面要引导学生了解自己的学习情况，回顾和总结经验，发现不足，及时改进，促使学生更好地实现自己的预期学习目标；另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感，激励学生勇于创新和探索，避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。
4、客观性原则
实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等，都要求能真实地反映教学的全部信息，要坚持客观、公平和公正的态度，不能掺杂过多的感情色彩，以免主观臆断。
5、多元化原则
新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度，生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化，以体现新课程改革“为了每位学生发展”的核心理念。
二、建构新课改下生物学实验教学评价的策略
1、三方参与评议
生物学教师、学生和实验室管理人员三方以实验为载体，建立起良好的协作关系，共同参与评价的过程。学生在自评中体现出自我反思意识和能力，在互评中学会欣赏和评判他人；实验室管理人员参与整个实验的调控、监督和评价学生的考勤纪律、爱护公物及节约能源等情况，保证实验安全、有序的开展；生物学教师在引导学生自评、互评和参考实验室管理人员评价的基础上，整合集体的智慧，及时反馈，因势利导，有针对性地进行分析评价。
2、主体性策略
评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。
3、开展形成性评价和诊断性评价
在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
4、有意观察
生物学教师应注意观察学生在实验操作、实验设计、实验模型制作等方面的具体表现，包括学生是否自觉遵守实验纪律，是否按规程摆放仪器设备、爱护公物，是否节约能源，能否熟练使用常规仪器和生物试剂，仪器操作是否规范，是否具有较强的观察能力和解决问题的能力等，力求通过关注学生在实验过程中一系列的活动来评价学生的学习状况，并且注意挖掘学生外显行为下隐藏着的创新潜质。
5、对话倾听
课堂生态观认为，让课堂回归自然，师生在动态开放、健康和谐的生态课堂中平等交流和互动，实现教学相长。一方面，教师可以在生物学实验教学中，以提问、谈话、讨论和评议等口头对话的形式，询问一些开放性的问题，了解学生能否条理清楚地表达问题，考察学生能否主动交流实验感受和大胆提出疑问，从而对学生的语言、数理逻辑等智能作出评价。另一方面，教师要以平等的伙伴者姿势，俯下身来倾听学生的心声，包容和鼓励学生真实的表达，给予学生主动发言、各抒己见的机会，学生才能在课堂上敢说、敢议、敢评。
6、提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展
采用“档案夹“的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。“档案夹“封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的“档案夹“，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。
7、综合测评
任何一种单独的实验评价方式都有其适用的范围，不能完全满足学生未来全面发展的需要。因此，一个科学、合理、完善的实验评价体系应该是能综合利用各种评价的优势，根据不同实验内容选择灵活多样的评价方法，以最大限度地发挥评价促进师生共同发展的作用。
生物学 实验 教学 评价
生物学教学有知识教学和实验教学，而实验教学充分体现了学科特点，教学中是不能忽视的组成部分。在实验教学中，同样是有评价的问题。阿门，如何建构生物学实验教学的评价呢？
一、新课改下生物学实验教学评价遵循的原则
1、个性化原则
在实验教学评价过程中，教师既要注重学生的一般发展趋势，也要承认和尊重学生的个体差异，把实验教学的基本培养目标与每个学生的个性发展目标恰当地统一起来，制订不同阶段、不同发展层次和水平、不同价值取向的评价标准，以满足不同类型学生的需要，使评价体现出学生的独特性，帮助学生树立信心，认识自我，让每一个学生都有充分展示才能的机会和舞台。
2、动态性原则
实验课堂是生成性的，学生在学习中逐渐成长，因此评价也是一个长期的、动态变化的过程，需要根据实验课程性质和教学情境的变化而变化。实验评价不是一个简单的、线性的过程，应以不断循环的方式运行，每一次循环的结果都将是下一次循环的开始。
3、激励性原则
通过及时的反馈评价，一方面要引导学生了解自己的学习情况，回顾和总结经验，发现不足，及时改进，促使学生更好地实现自己的预期学习目标；另一方面要激发学生的主体意识、学习兴趣和积极情感，激励学生勇于创新和探索，避免过于强调教育评价的鉴定和选拔功能。
4、客观性原则
实验教学评价的指标、内容、方法、工具、过程和结果等，都要求能真实地反映教学的全部信息，要坚持客观、公平和公正的态度，不能掺杂过多的感情色彩，以免主观臆断。
5、多元化原则
新课程改革将生物学实验提高到一个全新的高度，生物学实验对培养学生科学素质、为学生终身发展奠定了坚实的基础。生物学实验的评价标准、评价内容、评价主体和评价方式也必须趋于多元化，以体现新课程改革“为了每位学生发展”的核心理念。
二、建构新课改下生物学实验教学评价的策略
1、三方参与评议
生物学教师、学生和实验室管理人员三方以实验为载体，建立起良好的协作关系，共同参与评价的过程。学生在自评中体现出自我反思意识和能力，在互评中学会欣赏和评判他人；实验室管理人员参与整个实验的调控、监督和评价学生的考勤纪律、爱护公物及节约能源等情况，保证实验安全、有序的开展；生物学教师在引导学生自评、互评和参考实验室管理人员评价的基础上，整合集体的智慧，及时反馈，因势利导，有针对性地进行分析评价。
2、主体性策略
评价是一种以学生的学为对象的特殊的价值认识活动。对学生学习活动以及效果的评价是教学评价的重要组成部分，因此，教师与学生都应当作为教学评价的主体，特别是在有关学的评价实施中要以学生的活动为中心。在此过程中，必须充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，促进创新精神的形成和发展，培养他们的自我反思与监控能力。
3、开展形成性评价和诊断性评价
在以往的教学中，多采用总结性评价，例如期末考试、年终评定等。总结性评价用于指导采纳和沿用方案方面的决策，它更多的关注整个阶段的教学结果，意在获得教学工作总效果的证据。而学习本身是一个动态发展的过程，像建构主义学理论下的情境创设，知识的意义建构以及人与人的协作关系都是随时空转换而不断变化的。形成性评价也叫过程评价，就是关注教学活动中学生的学习状态、学习态度、应变能力甚至情感、家庭情况等，从中发现问题，及时反馈并相应给出建议和补救方案。此外为了更有针对性、预见性，还需对学习者进行诊断性评价。诊断性评价也称置前评价，被安排在教学设计前，是制定教学目标、组织教学内容、选择学习策略的依据。依据置前评价的结果，学习者可以有选择地进行学习。
4、有意观察
生物学教师应注意观察学生在实验操作、实验设计、实验模型制作等方面的具体表现，包括学生是否自觉遵守实验纪律，是否按规程摆放仪器设备、爱护公物，是否节约能源，能否熟练使用常规仪器和生物试剂，仪器操作是否规范，是否具有较强的观察能力和解决问题的能力等，力求通过关注学生在实验过程中一系列的活动来评价学生的学习状况，并且注意挖掘学生外显行为下隐藏着的创新潜质。
5、对话倾听
课堂生态观认为，让课堂回归自然，师生在动态开放、健康和谐的生态课堂中平等交流和互动，实现教学相长。一方面，教师可以在生物学实验教学中，以提问、谈话、讨论和评议等口头对话的形式，询问一些开放性的问题，了解学生能否条理清楚地表达问题，考察学生能否主动交流实验感受和大胆提出疑问，从而对学生的语言、数理逻辑等智能作出评价。另一方面，教师要以平等的伙伴者姿势，俯下身来倾听学生的心声，包容和鼓励学生真实的表达，给予学生主动发言、各抒己见的机会，学生才能在课堂上敢说、敢议、敢评。
6、提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展
采用“档案夹“的目的是对学生学习生物的全过程进行综合评价，以激发学生进一步学习生物的兴趣。“档案夹“封面贴上学生的姓名、所在班级等情况。伴随学生的学习过程，逐步收集学生学习过程中的测试卷、探究活动的报告或小论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的生物图片和照片、剪报、获奖证书等。
分阶段展览学生的“档案夹“，教师和学生根据各项成果的评语和评分，结合发展变化的情况，共同对每个学生进行综合评价。
7、综合测评
任何一种单独的实验评价方式都有其适用的范围，不能完全满足学生未来全面发展的需要。因此，一个科学、合理、完善的实验评价体系应该是能综合利用各种评价的优势，根据不同实验内容选择灵活多样的评价方法，以最大限度地发挥评价促进师生共同发展的作用。