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我国现行的基础教育，其主要任务是实施素质教育。而语文学科中的阅读教学无疑是对学生进行素质教育中最重要的一环。它对提高学生素质，促进学生全面发展起着不可替代的作用。
然而，在传统的语文阅读教学中，教师往往是演员，是主角，学生则是听众。而教学则更多停留在知识“积累”的层面上，着眼点在知识的“接受”与“继承”上，忽视学生能力的培养，个性的发展。
21世纪，是知识和经济的时代，对人才的要求更趋向能力型，更需要有创新意识、创新能力的复合型人才。创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生的创造力的有效途径。因此，初中语文阅读教学中思维训练的实践探究是顺应时代发展潮流的。
从心理学角度分析，初中学生正处于青少年时期，思维发展最主要的特点是抽象逻辑思维有所发展，思维品质也正趋于成熟。因此，在初中语文阅读教学中加强思维训练，也符合学生身心发展规律。
一、加强思维训练的途径与方法
对思维的训练，是采用一定的程序，对思维能力、思维方法、思维知识和思维态度等思维要素进行系统的训练，从而提高人总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。阅读教学中思维训练，教师应有创新意识，应重视多角度思维，教师的教学内容的组织、教学方法与手段的选用等要大胆、标新，应突出学生的主体地位，应强调问题的作用，力求启发性、探索性。最后还应注重思维的综合性，在教学的过程中，既要培养学生的动作思维、形象思维、抽象逻辑思维，又要培养聚合思维、发散思维。根据对初中生的心理分析，结合思维品质，我认为初中阅读教学中，思维训练可从以下几个方面展开。
1.变换手段，激发兴趣，训练思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于在短时间内当机立断地根据具体情况做出决定，迅速解决问题的思维品质。
高速发展的现代社会需要的是反应迅速，思维敏捷的人才。而思维速度快并不是天生的，需要经过长期的训练才能逐渐形成。教师在语文阅读教学中，可通过不同的教学手段，加快教学节奏，持久地加以训练。
2.大胆质疑，合理探究，训练思维的独创性
思维的独创性指善于独立思考问题、解决问题。不受他人暗示，不盲从他人见解，不依赖现成的结论和方法。
在阅读教学中，教师要鼓励学生生疑、质疑、探索、释疑，要努力为学生提供独立思考、独立提问、独立探究的空间，从而锻炼思维的独创性。让学生学会质疑应遵循由浅入深，从点到面循序渐进的原则。
3.纵横比较，求同求异，训练思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不停留在事物的表面现象上，而是善于透过复杂的表面现象，抓住问题本质，揭露事物的原因，并能遇见事物的发展结果。
在阅读教学中，运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的，一旦兴趣被激发出来，同学们就能从熟悉的现象中发现重大问题，并从中揭示出最重要的规律，“落一叶而知秋”。
4.自主合作，深入探究，训练思维的批判性
思维的批判性是指师生之间，尤其是学生之间，能够根据客观事实和情况，慎重地，精细地分析思考问题，冷静而客观地检查与评价自己的思维过程及思维结果。
如：我在上晋朝陶渊明写的《桃花源记》的时候，有学生对文章中的“男女衣着，悉如外人”一句提出疑问：桃花源里的人自秦朝就进入桃花源，被渔人发现时，已经是晋代，期间经历了汉、魏，难道这期间他们的衣着也发生变化吗？难道秦朝服饰和晋朝服饰一样吗？当时，学生提出这个问题时，我心中非常惊喜，学生的思维是多么活跃，富有探究精神。于是，我马上对这个学生的问题表示肯定和赞扬，同时，希望同学们自己一起来查资料。果然，他们从历史中发现秦朝与晋朝的服饰确有不同。看来，即使是大家陶渊明的文章也有问题。他们还积极筹备为此而写一篇文章，并在学校广播中广播，受到师生们的一致好评。从此，学生们的探究积极性提高了。
5.放飞联想，丰富想象，训练思维的广阔性
思维的广阔性是指思路广阔，善于全面地考察问题。即在思考问题时，能从各个角度、多个侧面，揭露事物的联系与关系，而不是局限在狭窄的范围，只见树木不见森林。
二、阅读教学中思维训练的几点体会与收获
1.师生角色转变 学生素质提高
通过几年实践探究，我深刻体会到师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文兴趣浓了，学生潜在的创造智能开发了，学生的灵气得以解放，形成较强的思维能力。
2.实施思维训练，教学增效明显
在阅读教学中加强思维训练，这样教语文，学生的综合素质提高了，应试能力也加强了，就是我们这所处于较偏僻地方的普通中学，近几年来的语文成绩也明显提升了，中考时学生语文成绩在全县的排名也上升了。
3.重视思维训练，更知任重道远
“读书学习贵在思考”，语文课重视思维训练是富有生命力的，作为一名青年语文教师，我应不断探索，力求更上一个新的台阶。
参考文献
[1]陆亚松主编：《教育学心理学复习指导》，学林出版社。
[2]李创新主编：《中学语文创新教法》，学苑出版社， 1999年6月北京第一版
[3]关文信主编：《初中语文创新性教学指导》，吉林大学出版社 2001年1月第一版
[4]苏立康主编：《中学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社2003年4月第一版
[5]《语文教师教学用书》（鄂教版九年级上）湖北教育出版社 2004年7月第一版
[6]江元晴主编：《初中语文学习手册》新疆青少年出版社 2004年7月第三版
然而，在传统的语文阅读教学中，教师往往是演员，是主角，学生则是听众。而教学则更多停留在知识“积累”的层面上，着眼点在知识的“接受”与“继承”上，忽视学生能力的培养，个性的发展。
21世纪，是知识和经济的时代，对人才的要求更趋向能力型，更需要有创新意识、创新能力的复合型人才。创新能力的核心是思维，从某种意义上讲，培养学生良好的思维品质，加强思维训练，无疑是培养学生的创造力的有效途径。因此，初中语文阅读教学中思维训练的实践探究是顺应时代发展潮流的。
从心理学角度分析，初中学生正处于青少年时期，思维发展最主要的特点是抽象逻辑思维有所发展，思维品质也正趋于成熟。因此，在初中语文阅读教学中加强思维训练，也符合学生身心发展规律。
一、加强思维训练的途径与方法
对思维的训练，是采用一定的程序，对思维能力、思维方法、思维知识和思维态度等思维要素进行系统的训练，从而提高人总体思维水平的活动。语文教学中进行思维训练是促使学生将所学的知识转化为能力的一个重要环节。阅读教学中思维训练，教师应有创新意识，应重视多角度思维，教师的教学内容的组织、教学方法与手段的选用等要大胆、标新，应突出学生的主体地位，应强调问题的作用，力求启发性、探索性。最后还应注重思维的综合性，在教学的过程中，既要培养学生的动作思维、形象思维、抽象逻辑思维，又要培养聚合思维、发散思维。根据对初中生的心理分析，结合思维品质，我认为初中阅读教学中，思维训练可从以下几个方面展开。
1.变换手段，激发兴趣，训练思维的敏捷性
思维的敏捷性是指善于在短时间内当机立断地根据具体情况做出决定，迅速解决问题的思维品质。
高速发展的现代社会需要的是反应迅速，思维敏捷的人才。而思维速度快并不是天生的，需要经过长期的训练才能逐渐形成。教师在语文阅读教学中，可通过不同的教学手段，加快教学节奏，持久地加以训练。
2.大胆质疑，合理探究，训练思维的独创性
思维的独创性指善于独立思考问题、解决问题。不受他人暗示，不盲从他人见解，不依赖现成的结论和方法。
在阅读教学中，教师要鼓励学生生疑、质疑、探索、释疑，要努力为学生提供独立思考、独立提问、独立探究的空间，从而锻炼思维的独创性。让学生学会质疑应遵循由浅入深，从点到面循序渐进的原则。
3.纵横比较，求同求异，训练思维的深刻性
思维的深刻性是指善于深入地钻研思考问题，不停留在事物的表面现象上，而是善于透过复杂的表面现象，抓住问题本质，揭露事物的原因，并能遇见事物的发展结果。
在阅读教学中，运用比较赏析之类的形式激发学生对语言信息的兴趣是非常必要的，一旦兴趣被激发出来，同学们就能从熟悉的现象中发现重大问题，并从中揭示出最重要的规律，“落一叶而知秋”。
4.自主合作，深入探究，训练思维的批判性
思维的批判性是指师生之间，尤其是学生之间，能够根据客观事实和情况，慎重地，精细地分析思考问题，冷静而客观地检查与评价自己的思维过程及思维结果。
如：我在上晋朝陶渊明写的《桃花源记》的时候，有学生对文章中的“男女衣着，悉如外人”一句提出疑问：桃花源里的人自秦朝就进入桃花源，被渔人发现时，已经是晋代，期间经历了汉、魏，难道这期间他们的衣着也发生变化吗？难道秦朝服饰和晋朝服饰一样吗？当时，学生提出这个问题时，我心中非常惊喜，学生的思维是多么活跃，富有探究精神。于是，我马上对这个学生的问题表示肯定和赞扬，同时，希望同学们自己一起来查资料。果然，他们从历史中发现秦朝与晋朝的服饰确有不同。看来，即使是大家陶渊明的文章也有问题。他们还积极筹备为此而写一篇文章，并在学校广播中广播，受到师生们的一致好评。从此，学生们的探究积极性提高了。
5.放飞联想，丰富想象，训练思维的广阔性
思维的广阔性是指思路广阔，善于全面地考察问题。即在思考问题时，能从各个角度、多个侧面，揭露事物的联系与关系，而不是局限在狭窄的范围，只见树木不见森林。
二、阅读教学中思维训练的几点体会与收获
1.师生角色转变 学生素质提高
通过几年实践探究，我深刻体会到师生角色变了，课堂结构变了，教学功能变了，学生对语文兴趣浓了，学生潜在的创造智能开发了，学生的灵气得以解放，形成较强的思维能力。
2.实施思维训练，教学增效明显
在阅读教学中加强思维训练，这样教语文，学生的综合素质提高了，应试能力也加强了，就是我们这所处于较偏僻地方的普通中学，近几年来的语文成绩也明显提升了，中考时学生语文成绩在全县的排名也上升了。
3.重视思维训练，更知任重道远
“读书学习贵在思考”，语文课重视思维训练是富有生命力的，作为一名青年语文教师，我应不断探索，力求更上一个新的台阶。
参考文献
[1]陆亚松主编：《教育学心理学复习指导》，学林出版社。
[2]李创新主编：《中学语文创新教法》，学苑出版社， 1999年6月北京第一版
[3]关文信主编：《初中语文创新性教学指导》，吉林大学出版社 2001年1月第一版
[4]苏立康主编：《中学语文教学研究》 中央广播电视大学出版社2003年4月第一版
[5]《语文教师教学用书》（鄂教版九年级上）湖北教育出版社 2004年7月第一版
[6]江元晴主编：《初中语文学习手册》新疆青少年出版社 2004年7月第三版