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幼儿园课程资源开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。如何开发及利用幼儿园课程资源，是当前幼儿园课程研究和实践中的一个课题。
课程资源 开发 利用
一、什么是课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
二、幼儿园课程资源开发利用的策略
1、努力开发幼儿自身的课程资源
幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家庭背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。他们用自己的语言交流，有各自的情感表达。他们已有的经验都不相同，他们互相帮助，合作游戏，分享快乐，同伴及其交往是他们重要的学习资源与环境。英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一个大的资源空间，在集体活动中，在小组活动中，在区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解和创新发现又会带给同伴不同的信息，使他们获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源。这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。如：“我班的双胞胎朋友”，“松松受伤后”，“我有好办法”等活动课程都是利用同伴及同伴间互动所生成的。
2、整合社区资源
社区资源指一个社区内一切可运用的力量，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。
不同的社区资源由于从属于不同的社会机构和承担着不同的社会功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能够充分实现它的教育价值。有些社区资源可以直接用于幼儿园课程实施，但有些资源具有即时性，如元宵灯会、重阳舞狮会等重大的社区活动；有些资源具有长效性，如社区内的各种活动设施和场地等；有些资源具有不可重复性，有些资源则可以反复使用等。针对社区资源的特点，幼儿园要在对资源进行分类筛选的基础上，根据各种资源的性质，进一步优化和配置资源，并将之整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施细则。
整合社区资源的方法有：
1）、引进法
引进法简单地说就是幼儿园根据自身教育活动需要，把社区内的一些人力、物力、自然、文化等方面的资源引入幼儿园，直接为幼儿园的教育活动服务。引进法的主要特点是幼儿园教育活动开展的场所只局限在幼儿园内部。如利用视频、多媒体等手段，将一些难以直接引人幼儿园的社区资源制作成图文并茂的教学材料来实现其教育价值，如针对社区里各种各样的诸如停车、转弯、禁止人内、警务标识等标记，我们用电子采集的方法，把它们拍成照片或者录像，再放入幼儿园的课程资源之中加以利用。
2）、借用法
借用法是指幼儿园借用社区内的一些无法直接引入的资源，以保证幼儿园活动的正常开展。在此，主要是借用一定的设施、设备和场地等。如幼儿园在开展亲子教育等需要较大的空间场所的活动时，通过良好的沟通和协商，将附近小学的操场开辟为活动场所，并在相关器材等方面得到了小学相应的支持，从而弥补了幼儿园现有资源的不足，保证了教学活动的正常开展，实现了社区内资源的共享。
3、充分利用大自然不可多得的课程资源
大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，利用大自然中的事物作为课程资源最容易被幼儿接受和理解。幼儿的活动大多是在情镜中进行的，情境是由人、事、物及其联系构成的综合体，而幼儿又是在与情境相互作用中发展的。对于自然界的自然现象与事物，如花草顽石、山涧流水、日月星辰、飞禽走兽、风雨雷电等都充满了好奇，幼儿生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合。一块石子、一朵小花、一片草叶都会成为他们手里的宝物，引发他们探究的欲望，大自然的美景、诗意放飞了幼儿的思想，成为幼儿活动和获得发展的天地。自然资源的利用使幼儿从中受到熏陶、感染、启迪、润泽，获得了感性经验，萌发了其内在的生命的张力。对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象的百科全书，它激发了幼儿观察自然，探究自然的兴趣。
课程资源 开发 利用
一、什么是课程资源
课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种冈素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本事所要探讨的是广义的课程资源，即课程实施所需要的资源。目前已经出现多种对课程资源进行划分的方式。
一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源的范围更广，可以包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条什性资源两大类。素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与力法、情感态度和价值观以及培养日标等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源利网络化资源。校内资源，主要包括本校教师、学生、学校图书馆、实验室、专用教室、动植物标本、矿物标本、教学挂图、模型、录像片、投影片、幻灯片、电影片、录音带、VCD、电脑软件、教科书、参考书、练习册，以及其他各类教学设施和实践基地等；校外资源，主要指公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、家长、校外学科专家、上级教研部门、大学设施、研究机构、有关政府部门、其他学校的设施、学术团体、野外、工厂、农村、商场、企业、公司、科技活动中心、少年宫、社区组织、电视、广播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富的自然资源；网络化资源主要指多媒体化、网络化、交互化的以网络技术为载体开发的校内外资源。
二、幼儿园课程资源开发利用的策略
1、努力开发幼儿自身的课程资源
幼儿本身就是宝贵的课程资源，他们来自不同的家庭背景，具有不同的性格、长相、爱好和兴趣特征。他们用自己的语言交流，有各自的情感表达。他们已有的经验都不相同，他们互相帮助，合作游戏，分享快乐，同伴及其交往是他们重要的学习资源与环境。英国教育家怀特海说：“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面”。幼儿园的一日生活为幼儿提供了一个大的资源空间，在集体活动中，在小组活动中，在区域活动中，同伴之间互相观察、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼着各种技能、行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和解决问题的能力。而幼儿的独到见解和创新发现又会带给同伴不同的信息，使他们获得不同的教育。同时幼儿的生活事件、突发事件、热点话题、矛盾争执都可以成为教育契机，构成课程的资源。这些同伴互动的事件发生在幼儿直接的微观环境中，是最感性的，因而，这种课程资源往往有很大的活动生成空间。如：“我班的双胞胎朋友”，“松松受伤后”，“我有好办法”等活动课程都是利用同伴及同伴间互动所生成的。
2、整合社区资源
社区资源指一个社区内一切可运用的力量，包括人力、物力、财力、知识与资料、历史传统、生活习俗、发展机会、地理与天然物质、人文社会环境等。
不同的社区资源由于从属于不同的社会机构和承担着不同的社会功能，因此需要经过教育者的仔细分析和梳理，才能够充分实现它的教育价值。有些社区资源可以直接用于幼儿园课程实施，但有些资源具有即时性，如元宵灯会、重阳舞狮会等重大的社区活动；有些资源具有长效性，如社区内的各种活动设施和场地等；有些资源具有不可重复性，有些资源则可以反复使用等。针对社区资源的特点，幼儿园要在对资源进行分类筛选的基础上，根据各种资源的性质，进一步优化和配置资源，并将之整合进不同的课程实施计划中，制定相应的课程实施细则。
整合社区资源的方法有：
1）、引进法
引进法简单地说就是幼儿园根据自身教育活动需要，把社区内的一些人力、物力、自然、文化等方面的资源引入幼儿园，直接为幼儿园的教育活动服务。引进法的主要特点是幼儿园教育活动开展的场所只局限在幼儿园内部。如利用视频、多媒体等手段，将一些难以直接引人幼儿园的社区资源制作成图文并茂的教学材料来实现其教育价值，如针对社区里各种各样的诸如停车、转弯、禁止人内、警务标识等标记，我们用电子采集的方法，把它们拍成照片或者录像，再放入幼儿园的课程资源之中加以利用。
2）、借用法
借用法是指幼儿园借用社区内的一些无法直接引入的资源，以保证幼儿园活动的正常开展。在此，主要是借用一定的设施、设备和场地等。如幼儿园在开展亲子教育等需要较大的空间场所的活动时，通过良好的沟通和协商，将附近小学的操场开辟为活动场所，并在相关器材等方面得到了小学相应的支持，从而弥补了幼儿园现有资源的不足，保证了教学活动的正常开展，实现了社区内资源的共享。
3、充分利用大自然不可多得的课程资源
大自然千姿百态，蕴藏着巨大的教育财富，利用大自然中的事物作为课程资源最容易被幼儿接受和理解。幼儿的活动大多是在情镜中进行的，情境是由人、事、物及其联系构成的综合体，而幼儿又是在与情境相互作用中发展的。对于自然界的自然现象与事物，如花草顽石、山涧流水、日月星辰、飞禽走兽、风雨雷电等都充满了好奇，幼儿生来就是自然的一部分，他们更容易与大自然沟通融合。一块石子、一朵小花、一片草叶都会成为他们手里的宝物，引发他们探究的欲望，大自然的美景、诗意放飞了幼儿的思想，成为幼儿活动和获得发展的天地。自然资源的利用使幼儿从中受到熏陶、感染、启迪、润泽，获得了感性经验，萌发了其内在的生命的张力。对幼儿来说，大自然就是一部具体、形象的百科全书，它激发了幼儿观察自然，探究自然的兴趣。