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【摘要】联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一文中指出：“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一种手段。” 我国《语文课程标准》也明确指出：“阅读教学应该在学生与教师平等对话的过程中进行”.同时它也指出：“阅读教学是学生﹑教师﹑文本之间对话的过程”.教师在阅读教学中践行对话教学，是时代的要求，更是语文阅读教学的最佳途径。
【关键词】对话；阅读教学
克林伯格(Klingberg,L.)认为：“在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”.其实，教学，就是一种沟通、合作的活动。而阅读，就是读者与文本之间思维碰撞、心灵交流的过程。语文阅读教学对话的主体有三：教师，学生，文本。其形式有教师和文本对话，学生和文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。本文通过分析研究对话关系，说明对话在阅读教学中的重要地位。
1 教师与文本对话
《语文课程标准》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要使学生有感悟有体验，教师必先有感悟与体验；要使学生动情，教师必先有心灵的震撼。而这一切的前提是教师必须要与文本进行深入的对话，只有这样，教师才有可能把阅读课上得有血有肉，有性有灵。
教师与文本对话应该做到：一读，二想。读，就是反复朗读教材，读出作者的情思，读出文本的精妙，读出独到的发现；想，教师钻研教材，不能只局限于文本，要做到既备教材，又备学生。想学生在阅读中会遇到哪些疑难问题，帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些。把自己的阅读思路建立在学生的阅读思路之上，把自己的阅读行为变为课堂的导读行为。
2 学生与文本的对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话，是学生个性与文本的直接、自然、亲密的接触。
学生与文本对话，要做到：
2.1 充足的阅读时间。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生与文本的对话需要建立在学生正确通读课文的基础上，因此阅读的过程就变得尤为重要。联系到阅读教学：一要预习。在课前，通过工具书，扫清文字障碍，避免“误读”。二要精读。在认真阅读的基础上，调动知识储备，以原有的认知结构对文本进行多元的解读，不仅可以重建文本意义，还可以重建原认知结构。而这个过程，只能建立在学生独立与文本对话的基础上。
2.2 充足的思考空间。学生在读课文时，往往能产生一种朦胧模糊散乱的感受，这种情感体验，需要学生自己去筛选、整理。在这个过程中，教师不要急于引导，应该给学生自己悟的时间，要尊重学生的独特感受和体验。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，让学生的个性在对话中得以解放。
3 教师与学生对话
在传统教学模式中，教师往往是一言堂，采用的多是“填鸭式”教学，教师讲学生听,教师问学生答。教师与学生之间很少有互动。如今，这种教学模式已改变。课堂上，老师与学生之间的关系是平等的，平等是课堂和谐氛围产生的前提，只有师生关系平等，才能形成良好的互动，才能在互动中形成体验。苏霍姆林斯基曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”如此看来，师生对话的重要性不言而喻。要形成良性的师生对话要注意：
3.1 分享话语权。在阅读教学中，教师更多的是充当向导，起着导引作用。教师要深入到学生中间去，主动、真诚地与学生交流阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。要切实落实学生的主体实践地位，给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。在学生交流阅读感悟的过程中，教师应该以欣赏的态度去面对每一位学生的表述，以极大的热忱和耐心去感受其内蕴，以最大的宽容去对待可能出现的问题。学生受知识能力的限制，在思考中有一些奇思怪想，是很正常的，只有做到分享话语权，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围，才可能听到学生的这些“怪想法”，才能及时发现学生在理解上出现的问题和偏差，才能有效借金额学生存在的问题。因此，分享话语权是调整对话者之间矛盾，缩短师生间距离的前提。
3.2 探究多元化。语文的阅读教学，存在多元化，很多问题的指向都是开放的、多元的。并且每个学生的个性气质和生活经验不一样，即使阅读同一文章，他们也会有各自不同的感受和体会，会形成各式各样不同的见解，进而会产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。当然，答案也就丰富多彩了。这些答案没有正误之分，只有深浅之别。教师不必囿于教参所谓的“权威”。开放试题，做到不论学生成绩如何，都能有话说。这也避免了很多学生因为怕说错而不敢说、不愿说的情况。学生打消了疑虑，参与的欲望就强，只要能让更多的学生参与进来，就能慢慢帮助学生挖掘自身的潜力，培养创新思维，促进个性发展，最终树立起自信心，在成功的喜悦中得到提高。
4 学生与学生对话
学生与学生之间的对话，在阅读教学中是指学生在解读文本的过程中，就个人的观点、看法与他人交流的过程。在这个过程中，学生间会产生思想的碰撞与交融。共享知识、经验、智慧、情感，而这些碰撞、交流，可以生成新思想。
学生与学生对话，是一种互动、合作关系，有利于发挥个人的长处，是学生探求文本内蕴，外化自我情感，寻求认同的过程。同学间互相借鉴，取长补短，互相启发，在对话中，通过对文本不断的质疑释疑，往往能收到意想不到的效果。
在阅读教学中开展对话教学，就像在教师，学生，文本间拉起了一张网。使教师，学生，文本之间在互动中创造，在创造中生成。把阅读教学变成充满活力的精神家园。
【关键词】对话；阅读教学
克林伯格(Klingberg,L.)认为：“在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识”.其实，教学，就是一种沟通、合作的活动。而阅读，就是读者与文本之间思维碰撞、心灵交流的过程。语文阅读教学对话的主体有三：教师，学生，文本。其形式有教师和文本对话，学生和文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。本文通过分析研究对话关系，说明对话在阅读教学中的重要地位。
1 教师与文本对话
《语文课程标准》指出：“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要使学生有感悟有体验，教师必先有感悟与体验；要使学生动情，教师必先有心灵的震撼。而这一切的前提是教师必须要与文本进行深入的对话，只有这样，教师才有可能把阅读课上得有血有肉，有性有灵。
教师与文本对话应该做到：一读，二想。读，就是反复朗读教材，读出作者的情思，读出文本的精妙，读出独到的发现；想，教师钻研教材，不能只局限于文本，要做到既备教材，又备学生。想学生在阅读中会遇到哪些疑难问题，帮助学生解决这些疑难问题的方法有哪些。把自己的阅读思路建立在学生的阅读思路之上，把自己的阅读行为变为课堂的导读行为。
2 学生与文本的对话
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生与文本的对话，是学生个性与文本的直接、自然、亲密的接触。
学生与文本对话，要做到：
2.1 充足的阅读时间。朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。学生与文本的对话需要建立在学生正确通读课文的基础上，因此阅读的过程就变得尤为重要。联系到阅读教学：一要预习。在课前，通过工具书，扫清文字障碍，避免“误读”。二要精读。在认真阅读的基础上，调动知识储备，以原有的认知结构对文本进行多元的解读，不仅可以重建文本意义，还可以重建原认知结构。而这个过程，只能建立在学生独立与文本对话的基础上。
2.2 充足的思考空间。学生在读课文时，往往能产生一种朦胧模糊散乱的感受，这种情感体验，需要学生自己去筛选、整理。在这个过程中，教师不要急于引导，应该给学生自己悟的时间，要尊重学生的独特感受和体验。每个学生的生活经验和个性气质都不一样，应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，让学生的个性在对话中得以解放。
3 教师与学生对话
在传统教学模式中，教师往往是一言堂，采用的多是“填鸭式”教学，教师讲学生听,教师问学生答。教师与学生之间很少有互动。如今，这种教学模式已改变。课堂上，老师与学生之间的关系是平等的，平等是课堂和谐氛围产生的前提，只有师生关系平等，才能形成良好的互动，才能在互动中形成体验。苏霍姆林斯基曾说：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”如此看来，师生对话的重要性不言而喻。要形成良性的师生对话要注意：
3.1 分享话语权。在阅读教学中，教师更多的是充当向导，起着导引作用。教师要深入到学生中间去，主动、真诚地与学生交流阅读体验，创设出一种平等的心灵交往的话语空间。要切实落实学生的主体实践地位，给学生思考问题的空间，引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。在学生交流阅读感悟的过程中，教师应该以欣赏的态度去面对每一位学生的表述，以极大的热忱和耐心去感受其内蕴，以最大的宽容去对待可能出现的问题。学生受知识能力的限制，在思考中有一些奇思怪想，是很正常的，只有做到分享话语权，努力营造一种言者无过，善言有功的民主课堂氛围，才可能听到学生的这些“怪想法”，才能及时发现学生在理解上出现的问题和偏差，才能有效借金额学生存在的问题。因此，分享话语权是调整对话者之间矛盾，缩短师生间距离的前提。
3.2 探究多元化。语文的阅读教学，存在多元化，很多问题的指向都是开放的、多元的。并且每个学生的个性气质和生活经验不一样，即使阅读同一文章，他们也会有各自不同的感受和体会，会形成各式各样不同的见解，进而会产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。当然，答案也就丰富多彩了。这些答案没有正误之分，只有深浅之别。教师不必囿于教参所谓的“权威”。开放试题，做到不论学生成绩如何，都能有话说。这也避免了很多学生因为怕说错而不敢说、不愿说的情况。学生打消了疑虑，参与的欲望就强，只要能让更多的学生参与进来，就能慢慢帮助学生挖掘自身的潜力，培养创新思维，促进个性发展，最终树立起自信心，在成功的喜悦中得到提高。
4 学生与学生对话
学生与学生之间的对话，在阅读教学中是指学生在解读文本的过程中，就个人的观点、看法与他人交流的过程。在这个过程中，学生间会产生思想的碰撞与交融。共享知识、经验、智慧、情感，而这些碰撞、交流，可以生成新思想。
学生与学生对话，是一种互动、合作关系，有利于发挥个人的长处，是学生探求文本内蕴，外化自我情感，寻求认同的过程。同学间互相借鉴，取长补短，互相启发，在对话中，通过对文本不断的质疑释疑，往往能收到意想不到的效果。
在阅读教学中开展对话教学，就像在教师，学生，文本间拉起了一张网。使教师，学生，文本之间在互动中创造，在创造中生成。把阅读教学变成充满活力的精神家园。