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写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一。在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用。写作在高考中也占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫， 在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。
1 新课程标准对写作的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。
2 学生面临的写作问题
通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：2.1 心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面学生感到写作费时多、见效慢，影响了写作有效训练的动力。
2.2 写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏、遣词造句能力差的占74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。
2.3 写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。
2.4 写作技巧方面。学生在写作前不审题、不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
3 学生书面表达中存在的问题
学生习作中常见的错误有以下一些：
1. 格式错误，有的学生不能正确地运用书信或日记格式。
2. 词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3. 时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见的错误，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。
4. 句子不完整，意思表达不清。
5. 内容表达错误，审题不清。
6. 句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
7. 习惯用语使用错误。
8. 没有利用恰当的代词，给人重复的感觉。
9. 词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等。
10. 母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
4 解决途径
4.1 明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》对高中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。
4.2 加强平时积累，夯实语言基础。首先，倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
其次，模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。 指导学生就课文内容进行长句短写、短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。使用频率高、结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别,使学生逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
同时，开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
再次，排除母语干扰，强化英语思维；学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。
4.3 大量实践，讲究方法提高作文质量 。 写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语 进行交际的能力。书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。作为一名高中英语老师，在高中一年级就应该开展一系列的书面表达训练。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生的良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。
1 新课程标准对写作的要求
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中学生的英语写作有明确的要求：①能根据所读文章进行转述或写摘要；②能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；③能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；④能在写作中做到文体规范、语句通顺。《课标》既强调了对学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。
2 学生面临的写作问题
通过问卷调查，结果显示出如下一些问题：2.1 心理因素方面。学生对老师布置的写作任务持害怕态度的占75%，喜欢的只占10%，畏难情绪和信心不足是一方面，另一方面学生感到写作费时多、见效慢，影响了写作有效训练的动力。
2.2 写作基础方面。学生感觉写作最为突出的问题是词汇贫乏、遣词造句能力差的占74%，写不出好的句子，写出的句子错误也比比皆是。
2.3 写作内容方面。学生对作文内容感到无话可说的占68%，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单词平淡，苍白无力。
2.4 写作技巧方面。学生在写作前不审题、不构思的占64%，他们常常想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分，写完文章后进行修改的不足10%，学生不懂如何修改，导致明显或低级错误较多。
3 学生书面表达中存在的问题
学生习作中常见的错误有以下一些：
1. 格式错误，有的学生不能正确地运用书信或日记格式。
2. 词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3. 时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见的错误，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。
4. 句子不完整，意思表达不清。
5. 内容表达错误，审题不清。
6. 句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。
7. 习惯用语使用错误。
8. 没有利用恰当的代词，给人重复的感觉。
9. 词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等。
10. 母语痕迹明显，相当多考生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。
4 解决途径
4.1 明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》对高中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。
4.2 加强平时积累，夯实语言基础。首先，倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，增添文化底蕴。
其次，模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。
拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。
改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。 指导学生就课文内容进行长句短写、短句长写的口、笔头练习,帮助学生熟练掌握英语中常用动词句子的结构变化、单句和复句的异同关键所在。使用频率高、结构变化较多的英语常用动词要经常反复采用不同形式练习,帮助学生熟练掌握常用动词的句子结构和词义区别,使学生逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。
同时，开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。
再次，排除母语干扰，强化英语思维；学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为英语思维过程。
最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。
4.3 大量实践，讲究方法提高作文质量 。 写作能力必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，一旦使用语言时，也难免开口结结巴巴，下笔力不从心。高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语 进行交际的能力。书面表达就是在卷面上体现语言交际能力的一种重要形式。作为一名高中英语老师，在高中一年级就应该开展一系列的书面表达训练。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生的良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅、有文采的佳篇妙作来。