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二十一世纪的数字化信息时代使教育一改昔日传统的教育模式，多媒体教学在现代教育中显示出无可比拟的优势，丰富的声像、文字资料和最新的教育信息，为师生打开一个新奇、充满魅力的世界，大大增强了教、学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教育质量的迅速提高。多媒体教学已经于去年正式进入我校的普通课堂，学校也提倡教师用课件上课。在课堂教学中使用多媒体，可以创设和谐高效的教学氛围，使学生主体性更大发挥，学生在积极参与、口脑并用中主动发展。中学英语教学当然也离不开多媒体的使用，然而，用课件上课也有一些问题，如果过多过滥运用多媒体，违背了多媒体 “辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，就不能起到多媒体的积极作用。如何在英语课堂教学中恰如其分地使用好多媒体辅助教学呢？我结合自己上课以及听课的经验，谈自己的几点看法：
1 体现两个风格的一致：课件风格和教师风格
教师通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
2 不要把英语课变成课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能使英语课堂教学飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3 结合应用各类媒体
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。
3.1 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式应是我们不变的原则。
3.2 避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
4 以学生为本，发挥学生的主体性
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练。所以，我们在制作和使用课件时，应当促进学生动脑动口、积极参与。
但是，在实际的教学当中，也存在着许多误区。
一、 运用多媒体思想的误区——本末倒置。
经过多年的教学改革，我们基本上改变了传统的“一支粉笔，一块黑板，一本课本”的教学模式。在中学英语教学中，多媒体教学手段集图、文、声、像于一体，对学生可以进行视、听、说的训练，的确有着极大的优势。但是，作为现代化教学手段的使用者-教师必须明确一点，多媒体电教手段在英语教学中发挥辅助作用，而非主导作用。在实际的教学工作中，千万不可一味追求使用现代化教学手段，而忽视了所要达到的教学目标和完成的教学任务。我们首先应明确CAI教学中的辅、助关系。有些老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，这样的理解显然太过片面了。所谓辅助教学，并不仅是只在教学形式上应用多媒体技术而是指通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，帮助教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。因此，电教手段的运用是为服务课堂教学的，始终不能背离这一宗旨。中学英语新教材改革采用了大量的新信息，合理使用电教资源可以有利的促进我们的课堂教学。但是，不可本末倒置，多媒体的使用始终应围绕课堂教学的中心，而不是为了展示丰富多彩的电教资源。
二、 课件设计中的误区——喧宾夺主。我们谈到的第一个多媒体功用的误区往往会引发CAI课件设计中的问题。目前的中学英语教材覆盖了大量的新颖的教学内容，强调学生的英语综合运用能力的培养，因此采取多媒体教学是极其必要的，现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。可是，在课件设计中我们只顾考虑那些内容需要用多媒体手段，过多依赖电教方式，而忽略了哪些内容不必使用电教可能更充分的发挥学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
在新课引入的过程中现代技术更显出了它的无穷魅力，很多教师都大量使用了一些录音、录像资料。例如，在教授高二新教材UNIT 16 THE USA时，不少老师尝试着加入一段有关美国风情的短片，这是一个好主意。可是有些老师没有找到英文资料，就录了一段长达五六分钟的汉语介绍，在这就显得不妥了，我们需要这些资料为英语教学服务，而非拿来主义。再则，在介绍新课时可以用简明的图片（或从剪辑库中提取或手工制作）将课文的大体概况进行图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。这种设计固然发挥了多媒体的容量大的优势，但有时却限制了学生的思维能力。其实在课件设计中我们必须考虑的是如何更好的完成教学内容，如何实现更好的教学效果。因此每一步设计都是为课堂教学服务的，不能以为多媒体使用的越多越好，这样造成了一种喧宾夺主的效果。
三、课件制作中的误区——事倍功半。再则，谈到电化教学就不得不谈CAI课件制作。从现在的评课标准来看，一节好的优质课大都要求合理的使用多媒体课件。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。课件制作费事、费时、费力。很多获奖的多媒体课件几乎都是运用大量的图片、FLASH、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接。很多课件的制作也是花了很大的功夫和时间完成的，为了制作一个比较精美的课件，许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，他们牺牲了许多休息时间去制作一个优质的课件。教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件，因此得不偿失，事倍功半。
老师们在备课、写脚本上耗费的时间、精力远远少于在课件的制作上，这势必会影响教学效果。为了制作出一个精致的课件，所谓上档次的课件，有些老师不得不认真揣摩各种各样的教学软件，比如POWERPONIT，FLASH，AUTHORWARE，FRONTPAGE等，尤其一些不常使用的软件耗费了老师大量的时间精力。我个人认为实际上对于中学课堂教学平时最实用的还是POWERPOINT，在需要的时候做些插件就可以了。
四、 课堂教学中的误区——按部就班。在英语电化课堂教学中也存在着一个误区那就是按部就班。一些老师在设计课件的过程中几乎将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一罗列出来。甚至有很多的教学课件，还不是教师本人制作的，在教学过程中，教师只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲。在讲课中，教师只顾操纵鼠标，演示课件，缺少与学生的联系，缺少必要的交流，师生双方缺乏互动性，这样便导致了学生成了观众，老师成了放映员，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。
在多次优质课观摩中，我感觉到过多运用多媒体教学对课堂教学会有负面影响。比如，在英语课教学中，用视听代替想象和朗读，学生缺少自己领会和感悟的空间。大量扩充的课外知识反而影响学生对重难点的把握，一节课上下来，可能对其中某个视频有印象却不清楚。这节课的真正的目的是什么？所以，我们在使用多媒体时应该主次分明，详略得当。课堂容量也应有所控制，绝非多多益善。其次，过于依赖课件，会束缚学生的思维力，占据学生的思维空间。视听代替交流，教师活动代替学生思考，影响教学目标。另外，有时死板的课件没有考虑到教学过程中灵活多变的情况，不能及时处理应对一些学生提出的新问题等。有时还可能出现教师操作不当，影响课堂教学的顺利进行。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。
1 体现两个风格的一致：课件风格和教师风格
教师通过课件按照自己设计的逻辑进程，选用最适合自己的教法，有效地组织教学。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的、为学生所适应的教学风格。所以在设计课件脚本的过程中，教师应亲自创作，自然地把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受。
2 不要把英语课变成课件展示课
合理地运用计算机多媒体辅助教学能使英语课堂教学飞跃，但是，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员”， 就会带来过犹不及的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用。例如：英语课堂上开始时的 “Free Talk”、值日生的 “Daily Report”或师生的口头交流，是培养学生听说能力的好方式，它是计算机所不可替代的。英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的用英语进行的交流，才能培养学生英语交际能力。在教学中，教师应使学生明确听或看的目的，使他们有心理准备，调节他们的注意力，以恰到好处地发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
3 结合应用各类媒体
在英语课堂教学，计算机多媒体辅助教学必须和传统的教学媒体结合使用，才能发挥最大的教学效益。
3.1 避免只重多媒体而忽视常规教学媒体和手段。教师不应一味赶潮流，而应根据教学需要选择合适的媒体和手段，合理地使用多媒体与常规媒体和手段，发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际，恰当地选用媒体形式应是我们不变的原则。
3.2 避免把投影屏幕当成黑板。在英语课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行操练，从而达到运用英语进行交际的目的。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。（贾冠杰，1996）所以完全用屏幕代替黑板，就会影响计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
4 以学生为本，发挥学生的主体性
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。多媒体辅助教学系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。然而，用多媒体展示英语语篇或对话材料时，只是把文中情景和有声语言展示给学生，它无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练。所以，我们在制作和使用课件时，应当促进学生动脑动口、积极参与。
但是，在实际的教学当中，也存在着许多误区。
一、 运用多媒体思想的误区——本末倒置。
经过多年的教学改革，我们基本上改变了传统的“一支粉笔，一块黑板，一本课本”的教学模式。在中学英语教学中，多媒体教学手段集图、文、声、像于一体，对学生可以进行视、听、说的训练，的确有着极大的优势。但是，作为现代化教学手段的使用者-教师必须明确一点，多媒体电教手段在英语教学中发挥辅助作用，而非主导作用。在实际的教学工作中，千万不可一味追求使用现代化教学手段，而忽视了所要达到的教学目标和完成的教学任务。我们首先应明确CAI教学中的辅、助关系。有些老师认为多媒体辅助教学就是利用课件讲课，这样的理解显然太过片面了。所谓辅助教学，并不仅是只在教学形式上应用多媒体技术而是指通过教师对课程的深究，设计合理的脚本，帮助教师完成一些适于计算机来完成的教学工作。因此，电教手段的运用是为服务课堂教学的，始终不能背离这一宗旨。中学英语新教材改革采用了大量的新信息，合理使用电教资源可以有利的促进我们的课堂教学。但是，不可本末倒置，多媒体的使用始终应围绕课堂教学的中心，而不是为了展示丰富多彩的电教资源。
二、 课件设计中的误区——喧宾夺主。我们谈到的第一个多媒体功用的误区往往会引发CAI课件设计中的问题。目前的中学英语教材覆盖了大量的新颖的教学内容，强调学生的英语综合运用能力的培养，因此采取多媒体教学是极其必要的，现代教育技术的使用在一定程度上帮了英语教师一个大忙。它寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像和不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。可是，在课件设计中我们只顾考虑那些内容需要用多媒体手段，过多依赖电教方式，而忽略了哪些内容不必使用电教可能更充分的发挥学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
在新课引入的过程中现代技术更显出了它的无穷魅力，很多教师都大量使用了一些录音、录像资料。例如，在教授高二新教材UNIT 16 THE USA时，不少老师尝试着加入一段有关美国风情的短片，这是一个好主意。可是有些老师没有找到英文资料，就录了一段长达五六分钟的汉语介绍，在这就显得不妥了，我们需要这些资料为英语教学服务，而非拿来主义。再则，在介绍新课时可以用简明的图片（或从剪辑库中提取或手工制作）将课文的大体概况进行图标式的解释，辅助学生的课堂学习，并且可以在听课文录音的同时，将课文内容以问题的形式展示出来，让学生在听录音的同时，思考问题。这种设计固然发挥了多媒体的容量大的优势，但有时却限制了学生的思维能力。其实在课件设计中我们必须考虑的是如何更好的完成教学内容，如何实现更好的教学效果。因此每一步设计都是为课堂教学服务的，不能以为多媒体使用的越多越好，这样造成了一种喧宾夺主的效果。
三、课件制作中的误区——事倍功半。再则，谈到电化教学就不得不谈CAI课件制作。从现在的评课标准来看，一节好的优质课大都要求合理的使用多媒体课件。在很多的教学评比活动中，CAI课件占有一定的比重，因此，众多的教师为了评比、上公开课、观摩课等做了许多精美的CAI课件。课件制作费事、费时、费力。很多获奖的多媒体课件几乎都是运用大量的图片、FLASH、MTV、MP3、WAV等背景音乐，令人目不暇接。很多课件的制作也是花了很大的功夫和时间完成的，为了制作一个比较精美的课件，许多老师没有经过系统的课件制作培训，学校也没有足够的课件制作素材，他们牺牲了许多休息时间去制作一个优质的课件。教师把过多的精力用于课件制作上，势必影响其它的教学活动。我认为教师的主要工作是在教学中适当地应用教学软件，而不是编制软件，因此得不偿失，事倍功半。
老师们在备课、写脚本上耗费的时间、精力远远少于在课件的制作上，这势必会影响教学效果。为了制作出一个精致的课件，所谓上档次的课件，有些老师不得不认真揣摩各种各样的教学软件，比如POWERPONIT，FLASH，AUTHORWARE，FRONTPAGE等，尤其一些不常使用的软件耗费了老师大量的时间精力。我个人认为实际上对于中学课堂教学平时最实用的还是POWERPOINT，在需要的时候做些插件就可以了。
四、 课堂教学中的误区——按部就班。在英语电化课堂教学中也存在着一个误区那就是按部就班。一些老师在设计课件的过程中几乎将整个教案、教学步骤、设计的问题和答案都一一罗列出来。甚至有很多的教学课件，还不是教师本人制作的，在教学过程中，教师只是按部就班的操作，按事先安排好的教案去讲。在讲课中，教师只顾操纵鼠标，演示课件，缺少与学生的联系，缺少必要的交流，师生双方缺乏互动性，这样便导致了学生成了观众，老师成了放映员，达不到本课的大纲要求，这节课就成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体地位。
在多次优质课观摩中，我感觉到过多运用多媒体教学对课堂教学会有负面影响。比如，在英语课教学中，用视听代替想象和朗读，学生缺少自己领会和感悟的空间。大量扩充的课外知识反而影响学生对重难点的把握，一节课上下来，可能对其中某个视频有印象却不清楚。这节课的真正的目的是什么？所以，我们在使用多媒体时应该主次分明，详略得当。课堂容量也应有所控制，绝非多多益善。其次，过于依赖课件，会束缚学生的思维力，占据学生的思维空间。视听代替交流，教师活动代替学生思考，影响教学目标。另外，有时死板的课件没有考虑到教学过程中灵活多变的情况，不能及时处理应对一些学生提出的新问题等。有时还可能出现教师操作不当，影响课堂教学的顺利进行。
总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，为实现用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——计算机多媒体辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。