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放眼于整个全球制造行业，尤其是中国常说并不断推进的“工业4.0”，对STEM的需求也是越来越强烈。从某种意义来说，STEM教育这种教育模式培养了一大批适应工业革命的产品，极大地满足并提升了社会发展的需求，进而带动了社会发展的整体经济效益。我们不妨用社区资源和课本知识相结合的社区资源STEM 项目开发模式进行STEM教育。
何谓社区资源STEM 项目
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写组合而成。各个地区根据各自STEM教育开展的情况，有的地区提出STEAM教育（加了艺术Art），但笔者更认同北京师范大学教育学部余胜泉副部长提出的STEM 的说法，“ ”代表着连接，代表着跨界融合。
如何进行STEM 项目开发
STEM 项目开发以社区资源为切入点，如何开发一个项目，笔者分享以下几点经验：
有团队
STEM 中的S（Science）在学校教学体系中可代表的是历史、物理、化学、生物、信息等学科。学校可把各学科骨干老师组成一支团队。根据经验，语文老师和美术老师的加入，会让团队更加完善。不同学科老师的加入，除了体现跨学科外，更能体现出在STEM 项目開发过程中能体现团体的合作协作能力。“一个人走得快，一个团队走得远”，有这么一支STEM 项目开发团队，为以后社区资源项目系列开发打下坚实的基础。
有模式
STEM 项目开发过程中，由于涉及到的学科众多，知识点的交叉运用，在笔者进行本项目开发过程中，运用的是由广东省特级教师吴向东老师根据多年实践提出的鸢尾花（IRIS）模式：鸢尾花模式由引言（Introducation），阅读（Reading），探究（Inquiry）和分享（Sharing）四个环节组成的教学模式，鸢尾花（IRIS）模式为四个环节的首字母缩写而成。有鸢尾花模式的指导，团队在项目开发的过程中就不会迷失方向。
有项目
学生生活的社区资源是非常丰富的，既包括文物建筑、又包括一草一木等。因此在社区中要寻找探究的项目是比较简单的。因为学生在社区中生活少则几年、多则几十年，如果选择一个基本一段长的时间不变的资源作为项目探究的对象，学生通过探究重新认识该资源，并提出新的保护或者改造意见，那么就在孩子心中从小植入“我是社区小主人”的概念。
有依据
社区资源STEM 项目开发，在各学科分教案中提出的任务必须是在学科课程标准中能找到该年级的要求。如在五年级开展的《人工湖湿地——认识植物》STEM 项目开发中，科学学科的任务是给人工湖植物找出名字并进行二歧分类，因为在《义务教育 小学科学课程标准》中对五六年级植物部分的学习目标是对常见植物进行二歧分类。因此五年级中植物部分的教学只是由一个时间改为另一个时间，地点由教室搬到学校门口的人工湖湿地。
有教案
笔者在STEM 项目开发中提出总教案和分教案的概念。在利用鸢尾花（IRIS）模式写出总教案，主要目的是引出探究问题，从而激发学生探究欲望，给予学生大量的阅读材料补充探究所需，让学生有充足的探究时间完成总教案的探究任务，给予学生分享的平台交流。分教案是在总教案的基础上，各学科利用两三节课先对学生进行单独学科的教学，针对总教案的要求，提出一个非常细致的任务，并指导学生完成。分教案的介入，是总教案的有效补充，让学生充分了解各自学科的特点，让学生在完成总教案的任务时可以“选择合适的它”来表达自己。
有惊喜
社区资源STEM 的魅力是在 中，社区资源STEM 项目开发中可以加入更多不同学科的老师。如在《人工湖湿地故事》1.0总教案中，语文刘敏佳老师在总教案中把“湿地”拟人为“师弟”，以小师弟口吻介绍整个总教案，吸引学生的眼球，半年后数学吴婷婷老师在《人工湖湿地2.0版本——认识植物》提出PLANTS概念，由湿地植物（Plants）、语言表达（Languages）、人文艺术（Art）、周边资源（Nearby）、技术能力（Technology）和科学素养（Science）六个单词首字母组成，把STEM 的精髓完美体现。
结语
社区资源STEM 项目开发，根植于课堂，因此不会增加老师太多的工作量，在每个不同主题的项目开发中哪个学科为主导是不确定的，只要团队老师能根据创建团队、确定目标、编写总（分）教案、分学科教学、跨学科融合、交流分享、社区反馈等流程都能完成STEM 项目开发，不仅可以丰富教师的经验，促进教师的教学能力的提高，还能提升学生解决问题的能力，让学生真正成为社区的小主人！
何谓社区资源STEM 项目
STEM是科学（Science），技术（Technology），工程（Engineering），数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写组合而成。各个地区根据各自STEM教育开展的情况，有的地区提出STEAM教育（加了艺术Art），但笔者更认同北京师范大学教育学部余胜泉副部长提出的STEM 的说法，“ ”代表着连接，代表着跨界融合。
如何进行STEM 项目开发
STEM 项目开发以社区资源为切入点，如何开发一个项目，笔者分享以下几点经验：
有团队
STEM 中的S（Science）在学校教学体系中可代表的是历史、物理、化学、生物、信息等学科。学校可把各学科骨干老师组成一支团队。根据经验，语文老师和美术老师的加入，会让团队更加完善。不同学科老师的加入，除了体现跨学科外，更能体现出在STEM 项目開发过程中能体现团体的合作协作能力。“一个人走得快，一个团队走得远”，有这么一支STEM 项目开发团队，为以后社区资源项目系列开发打下坚实的基础。
有模式
STEM 项目开发过程中，由于涉及到的学科众多，知识点的交叉运用，在笔者进行本项目开发过程中，运用的是由广东省特级教师吴向东老师根据多年实践提出的鸢尾花（IRIS）模式：鸢尾花模式由引言（Introducation），阅读（Reading），探究（Inquiry）和分享（Sharing）四个环节组成的教学模式，鸢尾花（IRIS）模式为四个环节的首字母缩写而成。有鸢尾花模式的指导，团队在项目开发的过程中就不会迷失方向。
有项目
学生生活的社区资源是非常丰富的，既包括文物建筑、又包括一草一木等。因此在社区中要寻找探究的项目是比较简单的。因为学生在社区中生活少则几年、多则几十年，如果选择一个基本一段长的时间不变的资源作为项目探究的对象，学生通过探究重新认识该资源，并提出新的保护或者改造意见，那么就在孩子心中从小植入“我是社区小主人”的概念。
有依据
社区资源STEM 项目开发，在各学科分教案中提出的任务必须是在学科课程标准中能找到该年级的要求。如在五年级开展的《人工湖湿地——认识植物》STEM 项目开发中，科学学科的任务是给人工湖植物找出名字并进行二歧分类，因为在《义务教育 小学科学课程标准》中对五六年级植物部分的学习目标是对常见植物进行二歧分类。因此五年级中植物部分的教学只是由一个时间改为另一个时间，地点由教室搬到学校门口的人工湖湿地。
有教案
笔者在STEM 项目开发中提出总教案和分教案的概念。在利用鸢尾花（IRIS）模式写出总教案，主要目的是引出探究问题，从而激发学生探究欲望，给予学生大量的阅读材料补充探究所需，让学生有充足的探究时间完成总教案的探究任务，给予学生分享的平台交流。分教案是在总教案的基础上，各学科利用两三节课先对学生进行单独学科的教学，针对总教案的要求，提出一个非常细致的任务，并指导学生完成。分教案的介入，是总教案的有效补充，让学生充分了解各自学科的特点，让学生在完成总教案的任务时可以“选择合适的它”来表达自己。
有惊喜
社区资源STEM 的魅力是在 中，社区资源STEM 项目开发中可以加入更多不同学科的老师。如在《人工湖湿地故事》1.0总教案中，语文刘敏佳老师在总教案中把“湿地”拟人为“师弟”，以小师弟口吻介绍整个总教案，吸引学生的眼球，半年后数学吴婷婷老师在《人工湖湿地2.0版本——认识植物》提出PLANTS概念，由湿地植物（Plants）、语言表达（Languages）、人文艺术（Art）、周边资源（Nearby）、技术能力（Technology）和科学素养（Science）六个单词首字母组成，把STEM 的精髓完美体现。
结语
社区资源STEM 项目开发，根植于课堂，因此不会增加老师太多的工作量，在每个不同主题的项目开发中哪个学科为主导是不确定的，只要团队老师能根据创建团队、确定目标、编写总（分）教案、分学科教学、跨学科融合、交流分享、社区反馈等流程都能完成STEM 项目开发，不仅可以丰富教师的经验，促进教师的教学能力的提高，还能提升学生解决问题的能力，让学生真正成为社区的小主人！