论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是当前教育领域的重要培养方向，其为教学改革指明了方向，也为人才培养提供了新的导向。小学数学在培养学生逻辑思维、想象能力上具有很大的帮助，学好数学知识对于学生今后的健康成长有很大的帮助。在实践中，小学数学教师必须充分把握数学学科核心素养的内涵，结合学生发展需求，对传统的教学模式进行改革创新，全面培养学生核心素养。基于此，文章以培养学生数学核心素养为目的，通过系统分析法、案例分析法，对小学数学教学中践行核心素养培育的策略进行了剖析。
关键词：小学数学;核心素养;教学实践
一、 引言
核心素养是新课程标准对教育教学活动提出的新要求，也是现代社会发展对人才提出的要求。在教育教学中，教师需要特别注重培育学生核心素养，强化学生综合能力，以此更好地发挥人才的价值。小学数学教师在日常教学中，需要从学生核心素养发展的视角入手，对学生的知识、能力、素质、观念进行培养，促使学生可以成为优秀、合格的人才。
二、 数学学科核心素养的内涵
数学核心素养是学生在数学学习过程中，必备的素质、能力，其属于知识、技能、情感态度等的综合表现。小学数学教师在教学过程中，需要特别注重学生核心素养培养，这样才能为学生今后良好发展提供保障。对小学生而言，他们正处于求知欲望强烈的阶段，教师在教学过程中需要特别注重引导学生从数学的角度对生活中的现象进行分析，并尝试用数学知识来解决生活中的数学问题。同时教师也要引导学生学会在生活中积累数学经验，从而更加科学地用数学方式表达生活中的现象。新课标中对核心素养提出了明确的要求，数学学科核心素养主要包括数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析六个方面，通过培养学生的数学核心素养，可以让学生更好地适应社会各界对人才的数学能力要求。数学核心素养不仅直截了当地展现了数学学科的特色，同时也在外延、内涵中满足了学生的综合发展要求。数学学科核心素养指明了数学学科的育人价值，为学生良好发展奠定了基础。
三、 小学数学教学现存问题剖析
随着教学改革的进一步推进，越来越多的小学数学教师意识到在数学教学中培养学生核心素养的重要性，在日常教学中也逐渐加大了对学生核心素养培养的重视力度。但是从当前小学数学教学实际来看，依旧有所不足，其主要体现在以下几方面：
（一）部分教师观念落后
小学阶段是学生系统学习数学知识的初始阶段，其学习情况将会对学生的综合发展带来直接影响，而从当前小学数学教学实际看，还有一部分教师存在教学思想观念滞后的现象。在整个教学环节，教师会将更多的注意力放在学生考试成绩上，对于学生其他能力培养不太看重，这必然会对学生的综合发展带来影响。
（二）教学内容局限
在小学数学教学活动中，有的教师会将教材当作是唯一的资料，在课堂上严格地按照教材进行知识讲解，并没有将学生日常生活中的材料，或者是网络上的材料引入课堂上，导致学生知识面受限，不利于综合发展。
（三）学生学习兴趣不高
由于数学知识相较于其他学科的知识更加抽象，学生理解起来会比较困难，这导致有的学生在学习过程中会感觉数学很难学，学习欲望不高。在课堂上，教师虽然采取了多样化的教学手段，但是依旧有一部分学生跟不上教师的教学步伐，如果教师没有及时地对这部分学生进行引导，很容易加剧其学习困难的情况。
四、 小学数学教学中学生核心素养培育途径
（一）增强学生学习兴趣
小学数学教师在日常教学中，要注意密切联系学生的生活，很多学生面对抽象、枯燥的数学知识学习欲望不强，但是对于生活中的有趣事物则充满了兴趣。对此，在实践中，小学数学教师可以将数学知识点和学生的生活现象结合在一起，引导学生学会用数学知识处理生活问题，用数学知识解释生活现象，这对于学生数学知识理解、应用能力有很大提升，同时也能强化学生的数学综合思维。如在《确定起跑线》教学中，教师就可以在课堂上利用多媒体，把奥运会上田径运动员在比赛时准备起跑的画面呈现到学生面前，同时教师还可以给出学生具体问题，同样是400m跑，为什么有的运动员站得靠前，有的运动员站得靠后。教师借助这样生活化问题引导学生思考，可以很好地调动学生学习欲望，而学生也会在积极探索中意识到数学对于生活的影响，能强化学生用数学知识解决生活问题的能力。在实践中，小学数学教师还可以根据学生的生活，为其布置相应的生活化探究任务，如在小数学习环节，让学生到超市开展调查活动，查看超市商品的价格有没有小数现象，在此基础上教师引导学生思考这些数都有什么意义、是什么作用，以此最大限度提高学生对数学知识的理解，满足学生数学核心素养发展需求。
（二）优化数学教学活动
1. 开展实践活动
小学数学教师在开展课堂教学活动时，还应该注重对学生的实践能力进行培养，并且在新课改中指出，教师要提高对实践教学的重视度，实现理论教学与实践的结合。对此在今后的课堂活动中，教师还应该结合教学内容，为学生提供实践操作的环境，让学生可以在实践操作中真正地理解数学知识本质，强化学生的综合素养。如教师在引导学生学习“平行四边形的面积”这部分内容时，在课堂上教师单方面地给学生讲解知识，或者是简单地告诉学生平行四边形面积求解方法，然后给出学生习题，让学生进行训练，那么学生会感觉学习很无聊，学习热情不高。在课堂上教师可以让学生拿出纸，自己動手做一个平行四边形，并让学生根据自己的制作方法来尝试总结平行四边形面积的计算方式。学生自己动手操作得出的结果远远比教师直接告诉学生要好很多，同时学生在操作课堂上也会表现得很主动，对于知识的理解比较深刻。此外，教师引导学生开展实践操作也能让学生进一步体会到数学学习的趣味性，这对于学生实践操作水平的提升也有一定帮助。
2. 实施小组合作探究 小组合作探究活动是近几年发展起来的一种教学模式，受到很多教师的青睐。小组合作教学模式在培养学生的合作能力、语言表达能力、自主探索能力等方面具有很强的优势。因此小学数学教师还可以在教学过程中，根据学生的发展情况，将学生合理地划分成多个小组，组织学生开展相应的小组合作活动，实现对学生核心素养的培育。如教师在引导学生学习“分数与小数的互化”这部分内容时，教师可以在课堂上先让学生对本节课的知识进行自学探究，如果学生有看不懂的地方，则可以标记出来，与其他同学一起讨论。在学生合作探究结束后，教师还可以让各小组学生派出代表描述自己组的观点意见。教师最后对本节课的知识点进行归纳总结，通过这样的活动，能更好地发挥出学生主体作用，这对于学生学习效果提高有很大帮助。
在过去的课堂活动中，教师大多会以自身为核心，教师根据教学大纲、考试要点为学生灌输式地讲解各种知识，而学生在学习上缺乏主见，造成了学生思维局限十分严重，无法灵活地应用知识解决问题。在今后的小学数学教学活动中，为了促进学生核心素养
的提升，教师必须在课堂上给予学生充足的时间空间进行思考、表达、实践，教师要让学生在自主表达中理解知识。如在数学学习中，学生经常会在计算环节出现各种错误，学生出现错误的原因也是多种多样，对此教师就可以将学生比较常见的几种错误类型展示出来，并让学生通过小组合作，对出错的地方、出错的原因进行分析，在此基础上找出正确的计算方式，教师还可以随机选出几个学生，让他们在黑板上进行演示，其他学生进行评价，分析其做法的优点、缺点，以此让学生更好地理解数学知识。
（三）引导学生深层次思考
在小学数学教学活动中，教师还需要结合教学实际，引导学生可以更加深层次地对数学问题、数学知识进行思考探究，以此增强学生的数学思维能力，促进学生数学核心素养发展。在实际教学中，教师可以借助问题的方式，引导、启发学生思考数学知识。如在“因数与倍数”教学中，教师可以给出学生问题“18的因数都有哪些？”并让学生简单地说说自己是通过什么样的方法来找出18的因数的？在学生活动结束后，教师继续给出问题，36的因数有哪些？而在实际中，很多学生在找36的因数时会出现遗漏的情况，对此，教师给出学生新的问题“如何才能快速找到36的因数，并且不会遗漏、重复？”学生在问题的引导下，会表现得更加积极，学生经过思考提出，可以通过从小到大以此寻找，也可以按照单双数进行组别寻找。在此过程中学生思维十分活跃，显著提高了学生的数学思维能力。
同时在小学数学课堂上，教师还可以给出学生一些具体化的生活问题，让学生借助生活问题来分析数学知识。例如，学生在学习“小数除法”的知识点时，教师可以给出学生具体的问题：有5个小朋友一起去游乐场玩，总共花了78元，平均下来每人花了多少钱？教师借助这样的问题指引学生对小数除法知识进行思考探究，能最大限度提高学生的学习自觉性。
五、 结语
综上所述，小学数学教师在开展课堂教学活动时，要从培养学生核心素养的角度入手，结合学生的发展状况，综合考量教学内容，并全面分析传统课堂教学中存在的不足，采取全新的教学方式。同时在课堂教学中，教师要注重培养学生的综合能力，引导学生全面、个性成长，为学生今后的成才奠定基础。
参考文献：
[1]鲁成良.核心素养视角下小学数学教学实践研究[J].当代教研论丛，2020（6）：152.
[2]杨梅.核心素养视角下的小学数学教学实践研究[J].新课程导学，2019（5）：36.
[3]刘辉.让数学融入学生生活：核心素养下的小学数学教学实践[J].科普童话，2019（38）：113.
[4]肖萍.小学数学教学核心素养培养策略浅探[J].进展，2018（5）：48.
[5]孙梅.基于培养学生核心素养的小学数学教學探究[J].当代家庭教育，2018（2）：121.
[6]黄雪丽.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].教育界，2019（26）：90-91.
[7]李志芳.核心素养导向下小学数学教学生活化例谈[J].福建教育学院学报，2019（2）：94-95.
[8]章楠.核心素养观下小学数学教学模式的思考与实践[J].新课程研究，2019（11）：102-103.
作者简介：张金梅，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。
关键词：小学数学;核心素养;教学实践
一、 引言
核心素养是新课程标准对教育教学活动提出的新要求，也是现代社会发展对人才提出的要求。在教育教学中，教师需要特别注重培育学生核心素养，强化学生综合能力，以此更好地发挥人才的价值。小学数学教师在日常教学中，需要从学生核心素养发展的视角入手，对学生的知识、能力、素质、观念进行培养，促使学生可以成为优秀、合格的人才。
二、 数学学科核心素养的内涵
数学核心素养是学生在数学学习过程中，必备的素质、能力，其属于知识、技能、情感态度等的综合表现。小学数学教师在教学过程中，需要特别注重学生核心素养培养，这样才能为学生今后良好发展提供保障。对小学生而言，他们正处于求知欲望强烈的阶段，教师在教学过程中需要特别注重引导学生从数学的角度对生活中的现象进行分析，并尝试用数学知识来解决生活中的数学问题。同时教师也要引导学生学会在生活中积累数学经验，从而更加科学地用数学方式表达生活中的现象。新课标中对核心素养提出了明确的要求，数学学科核心素养主要包括数学抽象、直观想象、数学建模、逻辑推理、数学运算、数据分析六个方面，通过培养学生的数学核心素养，可以让学生更好地适应社会各界对人才的数学能力要求。数学核心素养不仅直截了当地展现了数学学科的特色，同时也在外延、内涵中满足了学生的综合发展要求。数学学科核心素养指明了数学学科的育人价值，为学生良好发展奠定了基础。
三、 小学数学教学现存问题剖析
随着教学改革的进一步推进，越来越多的小学数学教师意识到在数学教学中培养学生核心素养的重要性，在日常教学中也逐渐加大了对学生核心素养培养的重视力度。但是从当前小学数学教学实际来看，依旧有所不足，其主要体现在以下几方面：
（一）部分教师观念落后
小学阶段是学生系统学习数学知识的初始阶段，其学习情况将会对学生的综合发展带来直接影响，而从当前小学数学教学实际看，还有一部分教师存在教学思想观念滞后的现象。在整个教学环节，教师会将更多的注意力放在学生考试成绩上，对于学生其他能力培养不太看重，这必然会对学生的综合发展带来影响。
（二）教学内容局限
在小学数学教学活动中，有的教师会将教材当作是唯一的资料，在课堂上严格地按照教材进行知识讲解，并没有将学生日常生活中的材料，或者是网络上的材料引入课堂上，导致学生知识面受限，不利于综合发展。
（三）学生学习兴趣不高
由于数学知识相较于其他学科的知识更加抽象，学生理解起来会比较困难，这导致有的学生在学习过程中会感觉数学很难学，学习欲望不高。在课堂上，教师虽然采取了多样化的教学手段，但是依旧有一部分学生跟不上教师的教学步伐，如果教师没有及时地对这部分学生进行引导，很容易加剧其学习困难的情况。
四、 小学数学教学中学生核心素养培育途径
（一）增强学生学习兴趣
小学数学教师在日常教学中，要注意密切联系学生的生活，很多学生面对抽象、枯燥的数学知识学习欲望不强，但是对于生活中的有趣事物则充满了兴趣。对此，在实践中，小学数学教师可以将数学知识点和学生的生活现象结合在一起，引导学生学会用数学知识处理生活问题，用数学知识解释生活现象，这对于学生数学知识理解、应用能力有很大提升，同时也能强化学生的数学综合思维。如在《确定起跑线》教学中，教师就可以在课堂上利用多媒体，把奥运会上田径运动员在比赛时准备起跑的画面呈现到学生面前，同时教师还可以给出学生具体问题，同样是400m跑，为什么有的运动员站得靠前，有的运动员站得靠后。教师借助这样生活化问题引导学生思考，可以很好地调动学生学习欲望，而学生也会在积极探索中意识到数学对于生活的影响，能强化学生用数学知识解决生活问题的能力。在实践中，小学数学教师还可以根据学生的生活，为其布置相应的生活化探究任务，如在小数学习环节，让学生到超市开展调查活动，查看超市商品的价格有没有小数现象，在此基础上教师引导学生思考这些数都有什么意义、是什么作用，以此最大限度提高学生对数学知识的理解，满足学生数学核心素养发展需求。
（二）优化数学教学活动
1. 开展实践活动
小学数学教师在开展课堂教学活动时，还应该注重对学生的实践能力进行培养，并且在新课改中指出，教师要提高对实践教学的重视度，实现理论教学与实践的结合。对此在今后的课堂活动中，教师还应该结合教学内容，为学生提供实践操作的环境，让学生可以在实践操作中真正地理解数学知识本质，强化学生的综合素养。如教师在引导学生学习“平行四边形的面积”这部分内容时，在课堂上教师单方面地给学生讲解知识，或者是简单地告诉学生平行四边形面积求解方法，然后给出学生习题，让学生进行训练，那么学生会感觉学习很无聊，学习热情不高。在课堂上教师可以让学生拿出纸，自己動手做一个平行四边形，并让学生根据自己的制作方法来尝试总结平行四边形面积的计算方式。学生自己动手操作得出的结果远远比教师直接告诉学生要好很多，同时学生在操作课堂上也会表现得很主动，对于知识的理解比较深刻。此外，教师引导学生开展实践操作也能让学生进一步体会到数学学习的趣味性，这对于学生实践操作水平的提升也有一定帮助。
2. 实施小组合作探究 小组合作探究活动是近几年发展起来的一种教学模式，受到很多教师的青睐。小组合作教学模式在培养学生的合作能力、语言表达能力、自主探索能力等方面具有很强的优势。因此小学数学教师还可以在教学过程中，根据学生的发展情况，将学生合理地划分成多个小组，组织学生开展相应的小组合作活动，实现对学生核心素养的培育。如教师在引导学生学习“分数与小数的互化”这部分内容时，教师可以在课堂上先让学生对本节课的知识进行自学探究，如果学生有看不懂的地方，则可以标记出来，与其他同学一起讨论。在学生合作探究结束后，教师还可以让各小组学生派出代表描述自己组的观点意见。教师最后对本节课的知识点进行归纳总结，通过这样的活动，能更好地发挥出学生主体作用，这对于学生学习效果提高有很大帮助。
在过去的课堂活动中，教师大多会以自身为核心，教师根据教学大纲、考试要点为学生灌输式地讲解各种知识，而学生在学习上缺乏主见，造成了学生思维局限十分严重，无法灵活地应用知识解决问题。在今后的小学数学教学活动中，为了促进学生核心素养
的提升，教师必须在课堂上给予学生充足的时间空间进行思考、表达、实践，教师要让学生在自主表达中理解知识。如在数学学习中，学生经常会在计算环节出现各种错误，学生出现错误的原因也是多种多样，对此教师就可以将学生比较常见的几种错误类型展示出来，并让学生通过小组合作，对出错的地方、出错的原因进行分析，在此基础上找出正确的计算方式，教师还可以随机选出几个学生，让他们在黑板上进行演示，其他学生进行评价，分析其做法的优点、缺点，以此让学生更好地理解数学知识。
（三）引导学生深层次思考
在小学数学教学活动中，教师还需要结合教学实际，引导学生可以更加深层次地对数学问题、数学知识进行思考探究，以此增强学生的数学思维能力，促进学生数学核心素养发展。在实际教学中，教师可以借助问题的方式，引导、启发学生思考数学知识。如在“因数与倍数”教学中，教师可以给出学生问题“18的因数都有哪些？”并让学生简单地说说自己是通过什么样的方法来找出18的因数的？在学生活动结束后，教师继续给出问题，36的因数有哪些？而在实际中，很多学生在找36的因数时会出现遗漏的情况，对此，教师给出学生新的问题“如何才能快速找到36的因数，并且不会遗漏、重复？”学生在问题的引导下，会表现得更加积极，学生经过思考提出，可以通过从小到大以此寻找，也可以按照单双数进行组别寻找。在此过程中学生思维十分活跃，显著提高了学生的数学思维能力。
同时在小学数学课堂上，教师还可以给出学生一些具体化的生活问题，让学生借助生活问题来分析数学知识。例如，学生在学习“小数除法”的知识点时，教师可以给出学生具体的问题：有5个小朋友一起去游乐场玩，总共花了78元，平均下来每人花了多少钱？教师借助这样的问题指引学生对小数除法知识进行思考探究，能最大限度提高学生的学习自觉性。
五、 结语
综上所述，小学数学教师在开展课堂教学活动时，要从培养学生核心素养的角度入手，结合学生的发展状况，综合考量教学内容，并全面分析传统课堂教学中存在的不足，采取全新的教学方式。同时在课堂教学中，教师要注重培养学生的综合能力，引导学生全面、个性成长，为学生今后的成才奠定基础。
参考文献：
[1]鲁成良.核心素养视角下小学数学教学实践研究[J].当代教研论丛，2020（6）：152.
[2]杨梅.核心素养视角下的小学数学教学实践研究[J].新课程导学，2019（5）：36.
[3]刘辉.让数学融入学生生活：核心素养下的小学数学教学实践[J].科普童话，2019（38）：113.
[4]肖萍.小学数学教学核心素养培养策略浅探[J].进展，2018（5）：48.
[5]孙梅.基于培养学生核心素养的小学数学教學探究[J].当代家庭教育，2018（2）：121.
[6]黄雪丽.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].教育界，2019（26）：90-91.
[7]李志芳.核心素养导向下小学数学教学生活化例谈[J].福建教育学院学报，2019（2）：94-95.
[8]章楠.核心素养观下小学数学教学模式的思考与实践[J].新课程研究，2019（11）：102-103.
作者简介：张金梅，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。