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摘 要：小学英语教学需要做好单元整合教学设计工作，因为每个单元都含有一项综合性的主题，并且在整个单元都围绕此主题融入了多元化的知识要素，需要教师以综合性主题教学为主，并在教学过程中引入每个知识要素的教学过程，进而实现学生逐一掌握知识点，最终对综合性的主题知识点产生正确的理解与快速掌握。
关键词：小学英语;信息技术;单元整合;教学策略
一、 引言
单元整合教学过程是当前英语教学中的重要过程，教师在实施单元整合教学策略之前，要对教学内容进行重新组合及安排，还要深入性地研究各单元凸显的教育因素，根据知识、能力、情感等目标对教学内容进行合理化划分。通过这一教学过程，教师能够在教学过程中逐渐深化学生的能力，再朝情感领悟方向发展，让学生的学习目的更加明确化，对知识的理解也更加深入化。由于信息技术可以为学生的英语学习过程创设良好的情境，教师在实施单元整合教学措施时，可充分利用信息技术的作用提升教学的质量与效率，以下内容针对信息技术应用于小学英语单元整合教学中的策略进行了研究。
二、 小学英语教学实施单元整合教学模式的内涵
新课标已经对小学英语单元整合教学提出了要求：“要以培养学生综合能力为核心，利用单元整合的教学措施，深化学生对英语知识的理解及掌握，進而实现英语课堂的教学目标。”教师在实际教学中要全面掌握学生学情，并以整体语言教学的方式培养学生英语语言能力，可对每个单元的教学进行整体性分析与把握，根据小学生的认知能力合理化安排教学内容，在充分发挥出单元教学作用的同时，提高学生语言应用的水平。
三、 开展单元整合教学模式需要关注的问题
教师在采取单元整合教学模式时需要关注如下几个问题：一是要整体设计单元教学目标。每个单元都含有一个主题，而每个主题是一个教学目标。教师要围绕此目标设计教学活动，需要教师对每个单元的教学内容进行详细、认真的分析，将与主题相关的各类知识点，包括语言知识、文化知识、语言技能等总结出来，并根据总结的知识点设计教学策略，并且在设计时要将学生的实际水平与学习需求充分考虑在内。教师在制定教学目标时，要保证目标具有可达成性、可操作性、可检测性。二是正确把握核心教学内容。目标明确后要关注教学内容，深入研究教学内容并挖掘出单元主题具有的意义及文化价值，分析出文本特征、语言特点与主题意义之间的联系。将挖掘的各知识点根据从简入难的过程设计出教学过程，遵循学生学习循序渐进的原则，进而保障教学效果。三是适当补充教材内容。目标与教学内容设计完成后，需要做好知识拓展与补充的工作，达到文本重构的效果。所谓文本重构是指把单元板块与文章段落的内容重组，能够让重组后的知识达到具备情境且具有可操作的效果。
四、 信息技术应用于小学英语单元整合教学中的优势
（一）激发学生学习兴趣并增强学生学习体验
信息技术已经成为英语教学中的主要辅助教学技术，达到激发学生学习兴趣的教学目的。将信息技术应用单元整合教学模式中，同样能够吸引学生的注意力，因为单元教学过程围绕的是一个主题，利用信息技术能够将此主题清晰地展现在学生的面前，拉近主题与学生之间的距离，让学生在信息技术模式下的单元整合教学中增强学习体验。在学生与主题密切接触的同时，对主题知识点产生正确的理解并在教师的引导下快速地掌握，进一步提升英语课堂的教学效果。
（二）可将抽象化的主题知识直观化地展示给学生
语言学科属于抽象性的知识，而每个单元的主题知识都具有一定的难度，也进一步增强学生的学习难度。教师在实际教学中需要将主题知识的抽象性转变成直观化的效果，让学生通过利用视觉观察的过程对知识进行理解，在降低抽象性知识学习难度的同时，也提升学生的学习质量与效率。引入信息技术后，教师可以根据主题知识点引入相关的教学视频或者是图片，成功地将抽象性知识转变成直观化效果，在学生快速理解知识的同时达到课堂教学的目的。
（三）可有效提升学生语言应用能力
英语学科属于语言类知识范畴，学生要在掌握词汇与语法后能够应用英语口语交流、书面语写作。以往教学中会因黑板书写板书的过程而占用大量课堂教学时间，教师无法抽出时间去锻炼学生的语言应用能力，在信息技术引入英语教学中后，课堂黑板书写的过程转移至教师备课环节中，可节省大量课堂教学时间，应用于培养学生语言应用能力的环节，并且能够让学生在信息技术创设的情境中运用英语语言表达，学生的语言应用能力得到了有效地提升。
五、 信息技术应用于小学英语单元整合教学中的策略
（一）利用信息技术充实单元整体教学的情境资源
教师在采取单元整合教学模式时，需要做好教学情境创设设计工作，因为良好的教学情境能够吸引学生的注意力，并且思想意识与行为能够完全融入教学过程中，并在教师的教学指引下去感悟单元主题知识，并运用自身的英语思维去思考知识点，进而达到理解与掌握主题知识点的目的。教师在创设教学情境时，可以充分利用信息技术的功能，包括视频功能、音频功能、图片功能、文字功能等，应用方式是根据单元主题内容合理化应用信息技术的功能。教师在应用之前可先对单元主题内容进行分析，并站在学生兴趣的角度设计教学情境，能够让教学情境快速吸引学生的注意力，并且愿意参与到教学中来，能够积极参与教学中设计的各项教学活动，在学生积极参与及运用英语语言的过程中，理解与掌握知识点、正确应用知识点，进而达到单元整合教学的目标。
例如，在学习外研版小学英语三年级教材中的Unit 1 “I’m Sam.”这一单元时，教师在设计单元整合教学策略时，可以先掌握本单元的主题知识点，主要是培养学生如何介绍自己、如何介绍他人或者是动物等。另外，通过本单元知识的学习，还可以培养学生如何与他人交往，可有效提升学生的交际能力。因此，教师在设计单元整合教学策略时，要避免单一式地培养学生掌握知识点，而是将本单元所体现的所有培养目标都要融入教学中，进而实现学生综合能力有效培养的目标，满足当下教育综合能力有效培养的要求。教师可以利用信息技术的视频功能，将自我介绍的交流过程、向对方介绍他人或者动物的交流过程等视频展现在学生的面前，教师应向学生展示多种介绍类型的交流视频，在学生逐一观看的过程中能够逐渐熟悉介绍的交流过程，为后续学生练习运用英语介绍自己或者介绍他人奠定良好的基础。然后，教师再将介绍中需要学生掌握的重点词汇与语句传授给学生，并引领学生进行反复性的复习，再利用信息技术展示出教师设计而出的交流情境，让学生扮演交流情境中的人物介绍自己或者介绍自己喜欢的人物或者动物，在学生亲自介绍的过程中巩固知识并正确地应用于实际中，达到英语课堂的教学目标。 （二）利用信息技术丰富单元整体语言材料
教师在开展单元整合教学过程时，单元主题知识涵盖了丰富的语言知识，而这些语言知识正是需要学生理解、掌握、应用的。由于英语语言与汉语言的应用场景不同，还有较多相同含义的词汇存在着本质上的不同，学生在应用时如果未掌握本质上的区别，会造成错误应用的现象。教师需要在设计单元整合教学策略时，对本单元相关的词汇进行分析，并站在學生的角度去思考学生可能会产生错误理解的词汇，并采取有效的措施帮助学生正确地认知并应用。教师可以利用信息技术丰富语言材料，针对学生难以有效掌握与区分的单词进行直观性的讲解，实现学生正确区分单词的含义本质，可以在正确的情境中进行应用。教师可以在网络中搜集相关的图片或者视频对词汇的本质含义进行展示，通过直观化的效果帮助学生快速理解。
（三）利用信息技术充分发挥出单元语用功能的作用
语言知识的学习需要掌握语言的语用功能，所谓语用功能是指语言应用于实际生活中所起到的实际作用，比如委婉语气应用于特定的场合中所具有的含义等，也就是在不同的场景中语言的表达方式所体现出来的含义及态度等。教师要明确语用功能是英语教学中的重要内容，需要在教学中采用有效的方式引导学生了解实际生活中不同的场景，应采用怎样的语用功能表达方式，进而达到在不同的情境中能够应用正确的语言表达方式。教师在单元整合教学中可先对主题知识进行了解与掌握，并且对于含有的语用功能进行生活场景的设计，利用仿真的生活场景去培养学生的语言意识，进而在不同的场景中正确地应用英语。
例如，在学习外研版小学英语三年级中的Unit 1 “What do you do on Sundays？”单元时，教师要引入学生生活实际的内容去创设出生活场景，进而能够让学生在参与教学的过程中掌握语用功能，比如本单元是培养学生掌握特殊疑问句的用法，教师可以利用信息技术去搜集与之相关的教学视频，重点是将能够表述出“What do you do on Sundays？”这一特殊疑问句的生活情境展示出来，利用多媒体技术向学生播放，能够让学生理解此语用功能的应用场景及如何应用，进而达到充分发挥出单元语用功能作用的目的。然后，教师可以让学生扮演视频中的角色，将语用功能的表达过程进行训练，在促进学生掌握此语句的同时提升语言应用能力。
（四）利用信息技术增强单元整体学习体验
教师在实施单元整合教学模式时需要增强学生的学习体验过程，能够让学生与单元主题知识密切接触，并在接触的过程中对知识有所感悟并掌握知识点，再通过实际交流的训练过程实现正确应用的目的。教师可以在学生亲身实践语言应用过程中，利用信息技术为学生训练的内容创设出语用环境、生活情境等，并尽可能地让所有学生都能够通过扮演角色的过程，达到学生学习体验的过程，并在训练的过程中掌握单元知识点并正确地应用于实际中，进而达到课程教学目标——提升学生英语语言应用能力的目的。
六、 结语
综上所述，在小学英语单元整合教学策略中可利用信息技术提升教学效果，信息技术能够为教学过程提供视频功能、图片功能、音频功能、文字功能等，教师可以利用各种功能将抽象性的语言知识转变成直观化的效果，并为学生语言的学习创设出良好的情境，让学生在情境中应用英语语言，进而达到不断提升语言应用能力的目标。
参考文献：
[1]万晓艳，金磊.信息技术与英语教学的整合[J].长江大学学报：社会科学版，2009（4）：272-273.
[2]龙滕渊.信息技术在教学中所扮演的角色[J].文学教育，2009（3）：139.
作者简介：叶晶莹，福建省泉州市，福建省泉州市南安市美林中心小学。
关键词：小学英语;信息技术;单元整合;教学策略
一、 引言
单元整合教学过程是当前英语教学中的重要过程，教师在实施单元整合教学策略之前，要对教学内容进行重新组合及安排，还要深入性地研究各单元凸显的教育因素，根据知识、能力、情感等目标对教学内容进行合理化划分。通过这一教学过程，教师能够在教学过程中逐渐深化学生的能力，再朝情感领悟方向发展，让学生的学习目的更加明确化，对知识的理解也更加深入化。由于信息技术可以为学生的英语学习过程创设良好的情境，教师在实施单元整合教学措施时，可充分利用信息技术的作用提升教学的质量与效率，以下内容针对信息技术应用于小学英语单元整合教学中的策略进行了研究。
二、 小学英语教学实施单元整合教学模式的内涵
新课标已经对小学英语单元整合教学提出了要求：“要以培养学生综合能力为核心，利用单元整合的教学措施，深化学生对英语知识的理解及掌握，進而实现英语课堂的教学目标。”教师在实际教学中要全面掌握学生学情，并以整体语言教学的方式培养学生英语语言能力，可对每个单元的教学进行整体性分析与把握，根据小学生的认知能力合理化安排教学内容，在充分发挥出单元教学作用的同时，提高学生语言应用的水平。
三、 开展单元整合教学模式需要关注的问题
教师在采取单元整合教学模式时需要关注如下几个问题：一是要整体设计单元教学目标。每个单元都含有一个主题，而每个主题是一个教学目标。教师要围绕此目标设计教学活动，需要教师对每个单元的教学内容进行详细、认真的分析，将与主题相关的各类知识点，包括语言知识、文化知识、语言技能等总结出来，并根据总结的知识点设计教学策略，并且在设计时要将学生的实际水平与学习需求充分考虑在内。教师在制定教学目标时，要保证目标具有可达成性、可操作性、可检测性。二是正确把握核心教学内容。目标明确后要关注教学内容，深入研究教学内容并挖掘出单元主题具有的意义及文化价值，分析出文本特征、语言特点与主题意义之间的联系。将挖掘的各知识点根据从简入难的过程设计出教学过程，遵循学生学习循序渐进的原则，进而保障教学效果。三是适当补充教材内容。目标与教学内容设计完成后，需要做好知识拓展与补充的工作，达到文本重构的效果。所谓文本重构是指把单元板块与文章段落的内容重组，能够让重组后的知识达到具备情境且具有可操作的效果。
四、 信息技术应用于小学英语单元整合教学中的优势
（一）激发学生学习兴趣并增强学生学习体验
信息技术已经成为英语教学中的主要辅助教学技术，达到激发学生学习兴趣的教学目的。将信息技术应用单元整合教学模式中，同样能够吸引学生的注意力，因为单元教学过程围绕的是一个主题，利用信息技术能够将此主题清晰地展现在学生的面前，拉近主题与学生之间的距离，让学生在信息技术模式下的单元整合教学中增强学习体验。在学生与主题密切接触的同时，对主题知识点产生正确的理解并在教师的引导下快速地掌握，进一步提升英语课堂的教学效果。
（二）可将抽象化的主题知识直观化地展示给学生
语言学科属于抽象性的知识，而每个单元的主题知识都具有一定的难度，也进一步增强学生的学习难度。教师在实际教学中需要将主题知识的抽象性转变成直观化的效果，让学生通过利用视觉观察的过程对知识进行理解，在降低抽象性知识学习难度的同时，也提升学生的学习质量与效率。引入信息技术后，教师可以根据主题知识点引入相关的教学视频或者是图片，成功地将抽象性知识转变成直观化效果，在学生快速理解知识的同时达到课堂教学的目的。
（三）可有效提升学生语言应用能力
英语学科属于语言类知识范畴，学生要在掌握词汇与语法后能够应用英语口语交流、书面语写作。以往教学中会因黑板书写板书的过程而占用大量课堂教学时间，教师无法抽出时间去锻炼学生的语言应用能力，在信息技术引入英语教学中后，课堂黑板书写的过程转移至教师备课环节中，可节省大量课堂教学时间，应用于培养学生语言应用能力的环节，并且能够让学生在信息技术创设的情境中运用英语语言表达，学生的语言应用能力得到了有效地提升。
五、 信息技术应用于小学英语单元整合教学中的策略
（一）利用信息技术充实单元整体教学的情境资源
教师在采取单元整合教学模式时，需要做好教学情境创设设计工作，因为良好的教学情境能够吸引学生的注意力，并且思想意识与行为能够完全融入教学过程中，并在教师的教学指引下去感悟单元主题知识，并运用自身的英语思维去思考知识点，进而达到理解与掌握主题知识点的目的。教师在创设教学情境时，可以充分利用信息技术的功能，包括视频功能、音频功能、图片功能、文字功能等，应用方式是根据单元主题内容合理化应用信息技术的功能。教师在应用之前可先对单元主题内容进行分析，并站在学生兴趣的角度设计教学情境，能够让教学情境快速吸引学生的注意力，并且愿意参与到教学中来，能够积极参与教学中设计的各项教学活动，在学生积极参与及运用英语语言的过程中，理解与掌握知识点、正确应用知识点，进而达到单元整合教学的目标。
例如，在学习外研版小学英语三年级教材中的Unit 1 “I’m Sam.”这一单元时，教师在设计单元整合教学策略时，可以先掌握本单元的主题知识点，主要是培养学生如何介绍自己、如何介绍他人或者是动物等。另外，通过本单元知识的学习，还可以培养学生如何与他人交往，可有效提升学生的交际能力。因此，教师在设计单元整合教学策略时，要避免单一式地培养学生掌握知识点，而是将本单元所体现的所有培养目标都要融入教学中，进而实现学生综合能力有效培养的目标，满足当下教育综合能力有效培养的要求。教师可以利用信息技术的视频功能，将自我介绍的交流过程、向对方介绍他人或者动物的交流过程等视频展现在学生的面前，教师应向学生展示多种介绍类型的交流视频，在学生逐一观看的过程中能够逐渐熟悉介绍的交流过程，为后续学生练习运用英语介绍自己或者介绍他人奠定良好的基础。然后，教师再将介绍中需要学生掌握的重点词汇与语句传授给学生，并引领学生进行反复性的复习，再利用信息技术展示出教师设计而出的交流情境，让学生扮演交流情境中的人物介绍自己或者介绍自己喜欢的人物或者动物，在学生亲自介绍的过程中巩固知识并正确地应用于实际中，达到英语课堂的教学目标。 （二）利用信息技术丰富单元整体语言材料
教师在开展单元整合教学过程时，单元主题知识涵盖了丰富的语言知识，而这些语言知识正是需要学生理解、掌握、应用的。由于英语语言与汉语言的应用场景不同，还有较多相同含义的词汇存在着本质上的不同，学生在应用时如果未掌握本质上的区别，会造成错误应用的现象。教师需要在设计单元整合教学策略时，对本单元相关的词汇进行分析，并站在學生的角度去思考学生可能会产生错误理解的词汇，并采取有效的措施帮助学生正确地认知并应用。教师可以利用信息技术丰富语言材料，针对学生难以有效掌握与区分的单词进行直观性的讲解，实现学生正确区分单词的含义本质，可以在正确的情境中进行应用。教师可以在网络中搜集相关的图片或者视频对词汇的本质含义进行展示，通过直观化的效果帮助学生快速理解。
（三）利用信息技术充分发挥出单元语用功能的作用
语言知识的学习需要掌握语言的语用功能，所谓语用功能是指语言应用于实际生活中所起到的实际作用，比如委婉语气应用于特定的场合中所具有的含义等，也就是在不同的场景中语言的表达方式所体现出来的含义及态度等。教师要明确语用功能是英语教学中的重要内容，需要在教学中采用有效的方式引导学生了解实际生活中不同的场景，应采用怎样的语用功能表达方式，进而达到在不同的情境中能够应用正确的语言表达方式。教师在单元整合教学中可先对主题知识进行了解与掌握，并且对于含有的语用功能进行生活场景的设计，利用仿真的生活场景去培养学生的语言意识，进而在不同的场景中正确地应用英语。
例如，在学习外研版小学英语三年级中的Unit 1 “What do you do on Sundays？”单元时，教师要引入学生生活实际的内容去创设出生活场景，进而能够让学生在参与教学的过程中掌握语用功能，比如本单元是培养学生掌握特殊疑问句的用法，教师可以利用信息技术去搜集与之相关的教学视频，重点是将能够表述出“What do you do on Sundays？”这一特殊疑问句的生活情境展示出来，利用多媒体技术向学生播放，能够让学生理解此语用功能的应用场景及如何应用，进而达到充分发挥出单元语用功能作用的目的。然后，教师可以让学生扮演视频中的角色，将语用功能的表达过程进行训练，在促进学生掌握此语句的同时提升语言应用能力。
（四）利用信息技术增强单元整体学习体验
教师在实施单元整合教学模式时需要增强学生的学习体验过程，能够让学生与单元主题知识密切接触，并在接触的过程中对知识有所感悟并掌握知识点，再通过实际交流的训练过程实现正确应用的目的。教师可以在学生亲身实践语言应用过程中，利用信息技术为学生训练的内容创设出语用环境、生活情境等，并尽可能地让所有学生都能够通过扮演角色的过程，达到学生学习体验的过程，并在训练的过程中掌握单元知识点并正确地应用于实际中，进而达到课程教学目标——提升学生英语语言应用能力的目的。
六、 结语
综上所述，在小学英语单元整合教学策略中可利用信息技术提升教学效果，信息技术能够为教学过程提供视频功能、图片功能、音频功能、文字功能等，教师可以利用各种功能将抽象性的语言知识转变成直观化的效果，并为学生语言的学习创设出良好的情境，让学生在情境中应用英语语言，进而达到不断提升语言应用能力的目标。
参考文献：
[1]万晓艳，金磊.信息技术与英语教学的整合[J].长江大学学报：社会科学版，2009（4）：272-273.
[2]龙滕渊.信息技术在教学中所扮演的角色[J].文学教育，2009（3）：139.
作者简介：叶晶莹，福建省泉州市，福建省泉州市南安市美林中心小学。