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小学语文课堂是一个开放的系统，并不是封闭的，在这个开放的系统中，学生与文本进行深入对话时，经常会出现教师预设以外的精彩，这就是课堂教学中的“生成点”。预设与生成是课堂教学中不可或缺的环节，然而课堂是一个充满变数的活力整体，很多未知因素影响着课堂，“动态生成”需要积极的“生态环境”。“关注课堂教学的动态生成，促进学生生命的发展”这是新课程改革中耳熟能详的一句话，课堂生成也成为当前课程改革的热门话题。
一、引导思辨，创设生成氛围
心理学研究表明，思辨是学生进行有意义学习的基础。在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生进行思辨，在思辨中不断提高其创新能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于给学生创设一个思辨的课堂氛围，这样，学生在课堂上才能展开思考的翅膀，在语文学习的过程中，不断进行思考，在思考中与文本内容进行深入对话，这样，就能够有效地促进课堂教学的生成。
例如，在教学《我选我》一课，当学生对课文进行初读掌握了其基本内容以后，大家都形成了“王宁，真了不起，我们以后也要向他那样有自信”的观点。在组织学生进行讨论时，其中有一名女孩子却举手说：“王宁，太自大了！”她的话刚说完，教室里立刻议论纷纷。这时，应该怎么办呢？是置之不理，还是加以引导？教学中，我是这样进行处理的。
师：为什么这样说？
生：他不一定就是班级中最爱劳动的孩子！（她满有自信地回答）。
师：能说说你自己的理由吗？
生：我们应该选出班级中最爱劳动的人当劳动委员。我们的班级才会越来越干净。
教室里的孩子也开始小声的讨论，老师点点头，说：“你们觉得他说得有道理吗？你很爱思考，老师喜欢你的大胆。但是我们也要相信王宁，他会向他的好朋友一样，热爱劳动，热爱集体，成为班级中优秀的班干部。好吗？
在接下来的学习中，同学们的学习表现得十分积极，都从不同的理解提出了自己的想法。这样，语文课堂就有了生成的基础，让课堂充满了生机与活力。
二、弹性预设，预留生成空间
课堂教学不是遵循自己原本设计好的教学路线，整堂课中随时会因学生的回答，细小的动作而发生改变。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的风景。这就要求我们教师对自己的教学设计有了更高的要求。再优秀的设计也预设不了课堂中发生的意想不到，我们应该给不确定因素留下足够的生成空间，这样，就能够通过弹性预设预留生成空间，从而让课堂教学呈现无比的精彩。
例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，学生在读准生字词的基础上理解意思时，提到了“在乎”一词，我让学生说一说：你认为课文中谁在乎谁？听完问题，学生纷纷举手发言：
生1：小男孩在乎小鱼。
生2：大海在乎小鱼。
生3：鱼妈妈在乎小鱼。
正当我正高兴地和学生进行交流时，这时一位男同学突然说：“我在乎小男孩。”我被这小小的声音震撼了，作为一个才刚刚二年级的小学生，能够能体会到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我赶紧把它板书在上面，并且提问：“你们同意吗？请你们再去读读课文，找找看，从哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子们也来了兴致，大声地朗读起课文。不久以后，同学们纷纷举了起来。
生1：小男孩不停地弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
生2：从“我忍不住走过去”看出来在乎。
我紧紧抓住“在乎”这个词引导学生理解、感悟、朗读课文，以学生提出的“我在乎小男孩”为总线，一直延伸。孩子们对这节课特别的感兴趣。
三、顺水推舟，推进生成进程
在语文课堂上，有时候经常会因为学生对文本的浅显理解，而造成课堂生成的浅薄，但是，学生的浅薄生成是富有童趣的，也是有道理的。这时，教师就要善于进行顺水推舟，从而让课堂教学水到渠成。
例如，《狐狸和乌鸦》一课，其中第二小节是这样写的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心理很高兴。”不料，学生自主学习之后，有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝，心理很高兴。”有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝上千吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他呢？”有的说：“这时的小乌鸦肯定很饿了，妈妈怎么会有心思跟狐狸聊天呢？”……显然，这是老师在备课中预设不到的情况。一个何不让大家来改课文的念头产生，老师便顺水推舟说：“大家说的有道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样该才合适呢？”于是，孩子们来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心理很高兴。一只狐狸跑过来……”
作为一则寓言来说， 狐狸和乌鸦虽然是想象出来的故事，但也要符合事物发展的规律，合乎常理。从教学现场来看，学生所言极是，合情合理，面对这样的意外，老师一方面要尊重文本，同时也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生的思路为教材提出合适的修改意见，而没有必要为维护所谓的“权威”抹杀学生思维的积极性和创造性。
总之，动态生成，追求的是教学的自然真实，不是我们照搬设计，在自己的课堂中在现。那样的课堂是无味的，没有活力的。只有根据课堂中随时生成的意外，随时改变自己的策略，这才是真正的课堂。
一、引导思辨，创设生成氛围
心理学研究表明，思辨是学生进行有意义学习的基础。在小学语文课堂教学中，教师要善于引导学生进行思辨，在思辨中不断提高其创新能力。因此，在小学语文课堂教学中，教师要善于给学生创设一个思辨的课堂氛围，这样，学生在课堂上才能展开思考的翅膀，在语文学习的过程中，不断进行思考，在思考中与文本内容进行深入对话，这样，就能够有效地促进课堂教学的生成。
例如，在教学《我选我》一课，当学生对课文进行初读掌握了其基本内容以后，大家都形成了“王宁，真了不起，我们以后也要向他那样有自信”的观点。在组织学生进行讨论时，其中有一名女孩子却举手说：“王宁，太自大了！”她的话刚说完，教室里立刻议论纷纷。这时，应该怎么办呢？是置之不理，还是加以引导？教学中，我是这样进行处理的。
师：为什么这样说？
生：他不一定就是班级中最爱劳动的孩子！（她满有自信地回答）。
师：能说说你自己的理由吗？
生：我们应该选出班级中最爱劳动的人当劳动委员。我们的班级才会越来越干净。
教室里的孩子也开始小声的讨论，老师点点头，说：“你们觉得他说得有道理吗？你很爱思考，老师喜欢你的大胆。但是我们也要相信王宁，他会向他的好朋友一样，热爱劳动，热爱集体，成为班级中优秀的班干部。好吗？
在接下来的学习中，同学们的学习表现得十分积极，都从不同的理解提出了自己的想法。这样，语文课堂就有了生成的基础，让课堂充满了生机与活力。
二、弹性预设，预留生成空间
课堂教学不是遵循自己原本设计好的教学路线，整堂课中随时会因学生的回答，细小的动作而发生改变。就象去一段未知的旅程，突然看到一道迷人的风景。这就要求我们教师对自己的教学设计有了更高的要求。再优秀的设计也预设不了课堂中发生的意想不到，我们应该给不确定因素留下足够的生成空间，这样，就能够通过弹性预设预留生成空间，从而让课堂教学呈现无比的精彩。
例如，在教学《浅水洼里的小鱼》一课时，学生在读准生字词的基础上理解意思时，提到了“在乎”一词，我让学生说一说：你认为课文中谁在乎谁？听完问题，学生纷纷举手发言：
生1：小男孩在乎小鱼。
生2：大海在乎小鱼。
生3：鱼妈妈在乎小鱼。
正当我正高兴地和学生进行交流时，这时一位男同学突然说：“我在乎小男孩。”我被这小小的声音震撼了，作为一个才刚刚二年级的小学生，能够能体会到“我”也在乎小男孩，那是多么地了不起啊。我赶紧把它板书在上面，并且提问：“你们同意吗？请你们再去读读课文，找找看，从哪里可以看出我在乎小男孩了？孩子们也来了兴致，大声地朗读起课文。不久以后，同学们纷纷举了起来。
生1：小男孩不停地弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
生2：从“我忍不住走过去”看出来在乎。
我紧紧抓住“在乎”这个词引导学生理解、感悟、朗读课文，以学生提出的“我在乎小男孩”为总线，一直延伸。孩子们对这节课特别的感兴趣。
三、顺水推舟，推进生成进程
在语文课堂上，有时候经常会因为学生对文本的浅显理解，而造成课堂生成的浅薄，但是，学生的浅薄生成是富有童趣的，也是有道理的。这时，教师就要善于进行顺水推舟，从而让课堂教学水到渠成。
例如，《狐狸和乌鸦》一课，其中第二小节是这样写的：“有一天，乌鸦飞出去给他的孩子找吃的。他找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心理很高兴。”不料，学生自主学习之后，有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝，心理很高兴。”有的说：“乌鸦已经飞回到窝旁边的树枝上千吗不到窝里去喂小乌鸦，偏要等狐狸来骗他呢？”有的说：“这时的小乌鸦肯定很饿了，妈妈怎么会有心思跟狐狸聊天呢？”……显然，这是老师在备课中预设不到的情况。一个何不让大家来改课文的念头产生，老师便顺水推舟说：“大家说的有道理，课文是人写的，如果不妥当，当然也可以修改。你们觉得怎样该才合适呢？”于是，孩子们来劲了，多数意见认为，可以改成“乌鸦飞累了，停在半路的一棵树上，心理很高兴。一只狐狸跑过来……”
作为一则寓言来说， 狐狸和乌鸦虽然是想象出来的故事，但也要符合事物发展的规律，合乎常理。从教学现场来看，学生所言极是，合情合理，面对这样的意外，老师一方面要尊重文本，同时也要勇于超越文本，凭借自己良好的语言积累，作出准确的判断，顺着学生的思路为教材提出合适的修改意见，而没有必要为维护所谓的“权威”抹杀学生思维的积极性和创造性。
总之，动态生成，追求的是教学的自然真实，不是我们照搬设计，在自己的课堂中在现。那样的课堂是无味的，没有活力的。只有根据课堂中随时生成的意外，随时改变自己的策略，这才是真正的课堂。