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摘 要：对于当前高中化学教育改革工作而言，开展情境教学一直是核心关键。情境教学一方面能有效激发学生学习的积极性，另一方面还能对学生的创新意识以及实践能力等进行培养。结合多年的教学经验，对高中化学课堂情境创设的相关原则进行深入分析，并针对如何创设课堂情境提出了几点建议。
关键词：情境教学；实验教学
化学是与生活密切相关的学科，从资源开发与利用、环境保护，到社会与生产领域，随处可见化学的身影。正因为“看得见、摸得着”“亲身经历”，高中化学情境教学的开展才符合现实需求。例如自来水消毒、正确使用化肥、预防铁生锈、精盐与粗盐的区别等，无一不吸引着学生的注意力。所以，教学要从学生已有经验出发，从真实情境中发现问题、探究问题、发展认识，这也与高中化学新课程标准不谋而合。
一、情境教学在高中化学课堂中的重要性
高中化学并不仅仅是初中化学的延伸，同时也与生活息息相关。因此在教学过程中，老师需要选择正确的教学方法，以此促进学生对化学的喜爱程度。为了实现新课程标准，高中化学可以采取情境教学，让学生在生活中学习。首先，情境教学能够激发学生的求知欲望。情境教学能够为学生提供自主解决问题的渠道。通过创设情境，学生能够及时了解所学的化学知识在生活中的应用，并且将所学的知识应用于实际。学生通过情境教学能够养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，并且能够在学习过程中选择正确的认知结构，为高考做准备。其次，情境教学是新型教育理念的体现。“以人为本”是21世纪新型的教学理念。传统的教学方法已经不再适用于新的教学理念。而情境教学改变了原有的老师为主、学生为辅的教学状态，确立了学生的主体地位，这也是教学改革的重要体现。情境教学包括情感教育，也是对学生进行德育的重要手段。选择情境教学能够让学生自愿参与学习中，并且自觉了解化学名人和化学史，也是提高学生对化学的重要手段。再次，情境教学能够提高学生理论联系实际的能力。化学和生活联系紧密，情境教学能够帮助学生树立正确的意识，将化学理论与实际相联系，了解化学在生活中的应用，主动参与情境教学中，从而了解化学在科技中的作用，以此提高学生的获取知识的能力和生活技能。最后，创设情境教学是提高学生创新能力的重要手段。创新能力在各个学科中的应用日益增多。情境教学能够帮助学生提高创新能力，帮助学生在已知知识的基础上开掘自身的智力水平，提高他们对新知识的接受水平和理解能力。同时，这也是改善课堂气氛的重要手段，能够促进师生间和生生间的交流。
二、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生探究动机
美国著名教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问。”法国著名作家巴尔扎克也说：“疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”的确，疑问是学生发现问题的信号，是学生学习思维的起点，有了疑问，学生才会摆脱惯有思维模式的束缚，用一种新颖、独特的眼光来看待事物，并通过自己的独立学习和探究得出问题的结论。所以，在高中化学教学中，我们应针对具体教学内容向学生设疑提问，使学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的探究动机，培养学生主动学习的意识。那么，哪个时机向学生创设问题情境最为合适呢？经过一段时间的实践和探索，我认为课堂导入环节为最佳时机。因為课堂导入是整个教学活动的最初及最为关键的一个环节，它的好坏直接决定着一节课的成败，如果这个环节我们设计的新颖特别、精彩有趣，就会引起学生足够的重视和兴趣，从而为整个教学任务的圆满完成奠定基础。所以，在高中化学教学中，我们应充分利用课堂导入这一环节，创设出富有启发性和趣味性的问题情境，促使学生以积极主动的态度投入到化学学习活动中。比如，在学习必修一第二章第三节《氧化还原反应》这节内容时，我们不必马上向学生讲解本节内容的化学概念及知识要点，而是在上课开始对学生说：“同学们，你们都很熟悉铁这种物质吧，它在我们日常生活和工农业生产中具有广泛应用，但是你们知道多少有关于铁的问题呢，比如工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？窗户上的铁栏杆经常要刷油漆，这么做的目的是什么？又比如一些容易变质的食品会采用真空包装或在包装袋里装一小包铁粉，原因又是什么？”听完这些问题，学生纷纷陷入了思考状，“以上几个问题，都涉及到了我们今天要学习的内容———氧化还原反应，你们想不想学呀？”学生异口同声回答道：“想！”这样，我通过采用悬念式课堂导入，既将学生置身于了一种探索问题的情境中，激发了学生的探究动机和学习兴趣，同时也开发了学生的学习思维，突出了课堂的开放性，有利于学生学习效率和课堂效果的提高。
三、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，诱发学生学习的主动性
高中化学作为一门自然科学，与人类的生产、生活有着千丝万缕的联系。因此，在高中化学教学中，我们可遵循理论联系实际的教学原则，创设与学生现实生活贴近的教学情境，以此诱发学生学习的主动性，激发学生探索化学奥秘的情感。比如，在学习选修一中“提供能量与营养的食物”这一单元内容时，我们可对学生说：“同学们，在日常生活中，人们为了维持正常生命活动，必须每天从食物中摄取一定数量的营养物质，有了这些物质，我们才能进行正常的生命、生长活动。那么，我们每天吃的食物中，究竟含有哪些营养物质，我们又该吃什么样的食物才能使我们的身体得到所需的营养物质呢？本节课，我们就对这些问题一探究竟。”这样，因为与学生日常生活贴近，立即唤起了学生的学习热情，调动了学生学习的主动性。
总之，在高中化学教学中，我们应从学科特点和学生心理规律出发，创设出与教学内容相适应的教学情境，以此达到既传授学生化学知识，又发展学生学习能力的教学目的。
参考文献：
[1]徐斌。新课程高中化学课堂情境创设的几点体会[J]。内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010.
[2]王后雄。高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]。化学教学，2008.
关键词：情境教学；实验教学
化学是与生活密切相关的学科，从资源开发与利用、环境保护，到社会与生产领域，随处可见化学的身影。正因为“看得见、摸得着”“亲身经历”，高中化学情境教学的开展才符合现实需求。例如自来水消毒、正确使用化肥、预防铁生锈、精盐与粗盐的区别等，无一不吸引着学生的注意力。所以，教学要从学生已有经验出发，从真实情境中发现问题、探究问题、发展认识，这也与高中化学新课程标准不谋而合。
一、情境教学在高中化学课堂中的重要性
高中化学并不仅仅是初中化学的延伸，同时也与生活息息相关。因此在教学过程中，老师需要选择正确的教学方法，以此促进学生对化学的喜爱程度。为了实现新课程标准，高中化学可以采取情境教学，让学生在生活中学习。首先，情境教学能够激发学生的求知欲望。情境教学能够为学生提供自主解决问题的渠道。通过创设情境，学生能够及时了解所学的化学知识在生活中的应用，并且将所学的知识应用于实际。学生通过情境教学能够养成良好的学习习惯，树立积极的学习态度，并且能够在学习过程中选择正确的认知结构，为高考做准备。其次，情境教学是新型教育理念的体现。“以人为本”是21世纪新型的教学理念。传统的教学方法已经不再适用于新的教学理念。而情境教学改变了原有的老师为主、学生为辅的教学状态，确立了学生的主体地位，这也是教学改革的重要体现。情境教学包括情感教育，也是对学生进行德育的重要手段。选择情境教学能够让学生自愿参与学习中，并且自觉了解化学名人和化学史，也是提高学生对化学的重要手段。再次，情境教学能够提高学生理论联系实际的能力。化学和生活联系紧密，情境教学能够帮助学生树立正确的意识，将化学理论与实际相联系，了解化学在生活中的应用，主动参与情境教学中，从而了解化学在科技中的作用，以此提高学生的获取知识的能力和生活技能。最后，创设情境教学是提高学生创新能力的重要手段。创新能力在各个学科中的应用日益增多。情境教学能够帮助学生提高创新能力，帮助学生在已知知识的基础上开掘自身的智力水平，提高他们对新知识的接受水平和理解能力。同时，这也是改善课堂气氛的重要手段，能够促进师生间和生生间的交流。
二、利用课堂导入环节，创设问题式教学情境，激发学生探究动机
美国著名教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问。”法国著名作家巴尔扎克也说：“疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”的确，疑问是学生发现问题的信号，是学生学习思维的起点，有了疑问，学生才会摆脱惯有思维模式的束缚，用一种新颖、独特的眼光来看待事物，并通过自己的独立学习和探究得出问题的结论。所以，在高中化学教学中，我们应针对具体教学内容向学生设疑提问，使学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的探究动机，培养学生主动学习的意识。那么，哪个时机向学生创设问题情境最为合适呢？经过一段时间的实践和探索，我认为课堂导入环节为最佳时机。因為课堂导入是整个教学活动的最初及最为关键的一个环节，它的好坏直接决定着一节课的成败，如果这个环节我们设计的新颖特别、精彩有趣，就会引起学生足够的重视和兴趣，从而为整个教学任务的圆满完成奠定基础。所以，在高中化学教学中，我们应充分利用课堂导入这一环节，创设出富有启发性和趣味性的问题情境，促使学生以积极主动的态度投入到化学学习活动中。比如，在学习必修一第二章第三节《氧化还原反应》这节内容时，我们不必马上向学生讲解本节内容的化学概念及知识要点，而是在上课开始对学生说：“同学们，你们都很熟悉铁这种物质吧，它在我们日常生活和工农业生产中具有广泛应用，但是你们知道多少有关于铁的问题呢，比如工业生产中是利用怎样的反应来得到铁的？窗户上的铁栏杆经常要刷油漆，这么做的目的是什么？又比如一些容易变质的食品会采用真空包装或在包装袋里装一小包铁粉，原因又是什么？”听完这些问题，学生纷纷陷入了思考状，“以上几个问题，都涉及到了我们今天要学习的内容———氧化还原反应，你们想不想学呀？”学生异口同声回答道：“想！”这样，我通过采用悬念式课堂导入，既将学生置身于了一种探索问题的情境中，激发了学生的探究动机和学习兴趣，同时也开发了学生的学习思维，突出了课堂的开放性，有利于学生学习效率和课堂效果的提高。
三、利用理论联系实际，创设生活式教学情境，诱发学生学习的主动性
高中化学作为一门自然科学，与人类的生产、生活有着千丝万缕的联系。因此，在高中化学教学中，我们可遵循理论联系实际的教学原则，创设与学生现实生活贴近的教学情境，以此诱发学生学习的主动性，激发学生探索化学奥秘的情感。比如，在学习选修一中“提供能量与营养的食物”这一单元内容时，我们可对学生说：“同学们，在日常生活中，人们为了维持正常生命活动，必须每天从食物中摄取一定数量的营养物质，有了这些物质，我们才能进行正常的生命、生长活动。那么，我们每天吃的食物中，究竟含有哪些营养物质，我们又该吃什么样的食物才能使我们的身体得到所需的营养物质呢？本节课，我们就对这些问题一探究竟。”这样，因为与学生日常生活贴近，立即唤起了学生的学习热情，调动了学生学习的主动性。
总之，在高中化学教学中，我们应从学科特点和学生心理规律出发，创设出与教学内容相适应的教学情境，以此达到既传授学生化学知识，又发展学生学习能力的教学目的。
参考文献：
[1]徐斌。新课程高中化学课堂情境创设的几点体会[J]。内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010.
[2]王后雄。高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J]。化学教学，2008.