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摘 要：如何将新课标的理念与传统的课堂教学相融合，使教师的主导作用和学生的主体作用赋予交互和创新的理念，是需要教室努力钻研和互相沟通交流，才能提高的。下面是本人一年半来新课标教学的几点不成熟的体会。
关键词：新课程标准；数学；教育
一、需更新教育观念，但并不是彻底改变原有的教育理念
教育的功能和价值是长远的、长期的，短期内不是很明显的。而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。而传统的教育方法有些对学生个性心理的发展，以及创新精神和素质的培养不是很有效的。针对这种现实，在新课程理念下，教师的职能应做相应的调整，由封闭式、灌输式的教学方式转变为指导学生开放式、自主式的学习。教师不仅要发挥学生在教学过程中的主体地位，更应树立以“学生的发展为本”的教育理念，建立完全平等的新型师生关系。此外，传统的教学很注重“双基”教学，但“双基”是随时代的变化而变化的，因此，教师的教学也要与时俱进。比如“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、创新、猜想的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是“新双基”的有机组成部分，高中数学教师对此必须有清楚的认识。因此，要改变枯燥乏味的数学教学，教师必须进行观念更新。即承认数学的两重性，承认演绎推理和观察、归纳、类比是数学固有的；承认观察、比较、分析、综合、抽象和概括是学生应具有的逻辑思维能力。特别是要把教科书中数学的“学术形态”还原为生动活泼的“教育形态”，还数学知识以发现时的本来面目。
二、不但要培养学生的分析问题、解决问题的能力，更要培养学生的创新精神
在新课标高中数学教学大纲中，除了对传统的高中数学知识作了内容和难度的调整之外，还 增加了“数学建模、探究性问题、数学文化”这三个模块式的内容。因此，要求教师具有创新精神，善于发现问题，提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。教师要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习远地，指导学生改进学习方式。把学生依赖于老师的被动学习方式逐渐转变为自主、合作、探索式的学习。教会学生学习的方法，使学生掌握终身学习的必备基础知识。在教学设计方面，教师在备课时对教学内容作深入的分析，充分地挖掘课程的素材性资源和条件性资源，是课题引入新颖别致，课题展开深入浅出，课题小结画龙点睛。在课堂调控方面，教师能对课堂进行有效的调控，善于捕捉反馈信息，有效调节教学内容和教学进程。能够迅速洞察学生心理的细微变化，并对此作出积极的反映，能够有效地调节课堂心理气氛，创造和谐、愉快的教学氛围。哪些问题要展开，展开到什么程度？什么时候要放，什么时候要收？哪些地方要详，哪些地方要略？在学生感到顺利的地方，要提出尖锐的问题；在学生感到困惑的地方，要归结为一个已经解决的问题等等，都要恰到好处地创新设计和处理。
三、不仅要培养学生良好的数学素养，更要培养学生良好的综合素质
在高中新课标数学教学大纲中，对课程体系作了较大的调整，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生不同兴趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。新课程真正地体现“数学教学面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求高中数学教师要有胜任不同的课程，既能教基础课程，又能教系列课程；又能根据自己学生的具体情况，合理地整合教材，使学生容易接受。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断着，学习的启发者，还要求教师了解所教学生的个性特长，为学生个性发展开创广阔的空间，指导、帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。
四、课堂不是教师简单的传授知识的场所，应注重创设情境，激发学习兴趣
在教學中，我们要善于从学生的生活中挖掘数学问题，从学生的已有生活经验出发、挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生干活，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不存在，生活处处有数学。因此，每一位教师都 要深刻理解课程标准，把教学植根于生活，将枯燥乏味教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到数学的乐趣。例如在学习抛物线及其标准方程的知识时，老师再引出抛物线定义“平面上与一定点F和一条直线l的距离相等的点的轨迹叫抛物线”之后，可以设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。
五、现代信息技术设备是提高教学效率，提高学生创新能力的有力武器
过去的教学基本上全靠教师讲的作用，在课堂上能够利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调，那也是时代发展的局限。而现代科技的发展，使课堂上能够运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如学生在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难情绪，而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生予生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时展示数学蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，也是常规教学手段无法展现的魅力。
参考文献：
[1] 闫春会：《现代教育理论与实践指导全书》，《素质教育和创新教育》，2008年版，现代教育出版社.
[2]王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，2005年12月.
[3]《高中数学新课程大纲.
[4]萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社，2001年6月.
关键词：新课程标准；数学；教育
一、需更新教育观念，但并不是彻底改变原有的教育理念
教育的功能和价值是长远的、长期的，短期内不是很明显的。而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富、道德品质的提高、人与自然的和谐、人文精神的培养相协调。而传统的教育方法有些对学生个性心理的发展，以及创新精神和素质的培养不是很有效的。针对这种现实，在新课程理念下，教师的职能应做相应的调整，由封闭式、灌输式的教学方式转变为指导学生开放式、自主式的学习。教师不仅要发挥学生在教学过程中的主体地位，更应树立以“学生的发展为本”的教育理念，建立完全平等的新型师生关系。此外，传统的教学很注重“双基”教学，但“双基”是随时代的变化而变化的，因此，教师的教学也要与时俱进。比如“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、创新、猜想的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，却应该是“新双基”的有机组成部分，高中数学教师对此必须有清楚的认识。因此，要改变枯燥乏味的数学教学，教师必须进行观念更新。即承认数学的两重性，承认演绎推理和观察、归纳、类比是数学固有的；承认观察、比较、分析、综合、抽象和概括是学生应具有的逻辑思维能力。特别是要把教科书中数学的“学术形态”还原为生动活泼的“教育形态”，还数学知识以发现时的本来面目。
二、不但要培养学生的分析问题、解决问题的能力，更要培养学生的创新精神
在新课标高中数学教学大纲中，除了对传统的高中数学知识作了内容和难度的调整之外，还 增加了“数学建模、探究性问题、数学文化”这三个模块式的内容。因此，要求教师具有创新精神，善于发现问题，提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构，有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的教学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。教师要善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习远地，指导学生改进学习方式。把学生依赖于老师的被动学习方式逐渐转变为自主、合作、探索式的学习。教会学生学习的方法，使学生掌握终身学习的必备基础知识。在教学设计方面，教师在备课时对教学内容作深入的分析，充分地挖掘课程的素材性资源和条件性资源，是课题引入新颖别致，课题展开深入浅出，课题小结画龙点睛。在课堂调控方面，教师能对课堂进行有效的调控，善于捕捉反馈信息，有效调节教学内容和教学进程。能够迅速洞察学生心理的细微变化，并对此作出积极的反映，能够有效地调节课堂心理气氛，创造和谐、愉快的教学氛围。哪些问题要展开，展开到什么程度？什么时候要放，什么时候要收？哪些地方要详，哪些地方要略？在学生感到顺利的地方，要提出尖锐的问题；在学生感到困惑的地方，要归结为一个已经解决的问题等等，都要恰到好处地创新设计和处理。
三、不仅要培养学生良好的数学素养，更要培养学生良好的综合素质
在高中新课标数学教学大纲中，对课程体系作了较大的调整，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生不同兴趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。新课程真正地体现“数学教学面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这就要求高中数学教师要有胜任不同的课程，既能教基础课程，又能教系列课程；又能根据自己学生的具体情况，合理地整合教材，使学生容易接受。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断着，学习的启发者，还要求教师了解所教学生的个性特长，为学生个性发展开创广阔的空间，指导、帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。
四、课堂不是教师简单的传授知识的场所，应注重创设情境，激发学习兴趣
在教學中，我们要善于从学生的生活中挖掘数学问题，从学生的已有生活经验出发、挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生干活，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不存在，生活处处有数学。因此，每一位教师都 要深刻理解课程标准，把教学植根于生活，将枯燥乏味教材内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习过程，让学生真正感受到数学的魅力，体验到数学的乐趣。例如在学习抛物线及其标准方程的知识时，老师再引出抛物线定义“平面上与一定点F和一条直线l的距离相等的点的轨迹叫抛物线”之后，可以设置这样的问题情境：初中已学过的一元二次函数的图像就是抛物线，而今定义的抛物线与初中已学的抛物线从字面上看不一致，它们之间一定有某种内在联系，你能找出这种内在联系吗？此问题问得新奇，问题的结论应该是肯定的，而课本中又无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。
五、现代信息技术设备是提高教学效率，提高学生创新能力的有力武器
过去的教学基本上全靠教师讲的作用，在课堂上能够利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调，那也是时代发展的局限。而现代科技的发展，使课堂上能够运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。例如学生在初学立体几何、平面解析几何的时候常有畏难情绪，而用多媒体技术制作的课件给学生讲授就能给学生予生动、逼真及深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，同时展示数学蕴涵着的美，这是常规教学无法达到的境界，也是常规教学手段无法展现的魅力。
参考文献：
[1] 闫春会：《现代教育理论与实践指导全书》，《素质教育和创新教育》，2008年版，现代教育出版社.
[2]王策三：《教学论稿》，人民教育出版社，2005年12月.
[3]《高中数学新课程大纲.
[4]萧宗六：《学校管理学》，人民教育出版社，2001年6月.