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摘 要：高中英语学习中，“听说读写”是一个有机统一的整体。我们高中英语教师应该想方设法用最有效的方法激发学生的内在潜能，循序渐进，让学生达到英语学习的最高境界——写作。同时写作也是学生运用所学语言知识进行交际的一种方式，能够促进其他几种技能（听、说、读）的长远持续发展。
关键词：高中英语；写作教学
一、英语阅读驱动下开展英语写作教学的原则
1.信息与学科并重原则
随着我国新课程改革的不断深入，教育部门对学生综合素质的培养也提出了较高的要求，不仅需要学生能够对课本上的知识充分了解和掌握，而且还要学会学以致用。为了能够有效贯彻新课改的精神，高中英语教学在教师在开展教学活动的时候，就要在原有内容的基础上，不断扩展新的知识，比如说让学生接触大量的英文报刊、歌曲、电影以及游戏等，让学生自行选择喜欢的方式去进行英语阅读。同时，教师对于学生搜集信息的方式应该多多加以鼓励，并给予适当的引导。如果學生喜欢英文游戏，那么在教学活动中，教师就可以依据教学内容设置相应的游戏；如果学生喜欢英文电影，那么可以开展英文电影主题鉴赏。这样，不仅能够提高学生学生的学习兴趣，而且也会使课堂教学起到事半功倍的效果。
2.课本内到课本外的原则
一般来说，学生在刚刚开始学习英语的时候，都会对英语阅读和写作产生一种畏惧心理，这主要是由于学生词汇量不够丰富，语法知识掌握的不够扎实而导致的。为了将学生这些心理消除，教师在教学过程中，一定要遵循课本内到课本外的原则。也就是说，让学生进行自主学习的时候，教师要给予适当的引导，使学生先对课本中的知识点进行了解和掌握，在有一定的基础之后，再慢慢接触课本外的知识。比如，在对课本内的文章进行学习之后，可以让学生根据文章中的情境，阅读与其相类似的文章，慢慢展开阅读量。由于学生有课本这个情境的基本保证，至少遇到不明白的问题的时候，可以通过课本来加深了解。这样，学生在对课本外的知识进行阅读的时候，就不会显得手足无措，心理压力也会在很大程度上减轻。
3.学生互相交流合作原则
任何一种语言学习都离不开交流，英语的学习也是一样。因此，教师在教学过程中，还应该多给学生提供相互交流互动的机会，让学生在不断交流的过程中将知识点慢慢掌握，而且在实际应用的环境下，学生对于知识的掌握和理解会更加扎实。同时，在不断交流中，通过观点与观点的交流，学生可以互相取长补短，找出自己学习中的不足之处并加以改进，从而不断提高自己的英语水平。此外，在交流过程中，还可以培养学生之间的情感以及相互合作的精神，从而能够帮助学生将阅读能力和写作能力进行进一步提升。
二、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 ” 英语文章也是如此。 在平时教学时，教师应 常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精 悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙 人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基 础上进行背诵。 学生在进行短文写作训练 时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种 文体的要求。 如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格 式等，并给予必要的提示。 从课文中选择典 型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍 自己熟悉的人或事。 另外，也可以背背历年 高考试题答案中所给出的范文。 这样，有助 于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以 及前后逻辑关系等。 平时多背诵好文章﹑好 句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛 的作用。控制写作任务灵活多样，有效的 渗透到视、听、说、读教学活动中， 一直以来，在写作教学训练当中，教师 习惯采取有繁到简、 由易到难的逐步训练， 即需要由词、句到段、篇的系列化训练。 如果 在此基础上通过灵活多样的写作任务训练， 有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。 不仅符合了学生认知能力和心理 发展规律，更重要的是激起了学生的写作热 情和参与欲望。我不是一味 地让学生去完成教材上的或辅助练习册上 要求的写作练习，而是根据我班学生的具体 写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开 开心心动手写作文
三、语法知识与写作有机结合，让语法为写作保驾护航
针对学生的薄弱环节——语法，我没有再面面俱到地讲解语法知识，而是针对高考语法热点和学生的语法易错点精心设置导学案，这样既提高了教学效率，又提高了学生学习语法的积极性和主动性。另外，我每讲解完一个语法项目后，我会给学生一篇往年的高考英语作文，让他们试着用所学语法知识写出作文句子，让学生们比一比谁能够写出漂亮的句子。这种方法也在很大程度上提高了学生学习语法的兴趣。因为很多同学错误地认为学习语法只是为了应付个单选题，他们学习语法的热情不高，但是一旦他们意识到语法和作文分数是相辅相成的，他们就会满怀热情地学习语法。所有语法讲解完毕后，在每次作文练习时我都会提醒学生，“作文中，你会用到定语从句吗？会用到非谓语动词吗？会用到倒装句吗？会用到名词性从句吗？”在这种训练模式下学生的作文句式得到了极大的提升。
四、提高学生英语写作活学活用能力
当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇 布局，准确合适的把握文章的结构，也考查 了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙 地衔接到一起的能力。 为了达到这个目标， 教师平常要重视培养学生将理论运用到实 践中去的能力。 例如，平常组织一些英语论 坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地 用英语进行交谈， 并且出错的时候互相纠 正， 这不仅仅能够提高学生活学活用的能 力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形 中提高了学生的自学能力。
此外，还可以鼓 励学生写英语日记，以英语日记的形式将英 语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很 好的选择。 由于英语不仅仅是一门课程，更 是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是 对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生 总是有一种惯性，将中文和英语“结合”，从 而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要 求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。
参考文献：
[1]国家教育部，普通高中英语课程标准 （实验稿）.人民教育出版社.
[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标 准解读.江苏教育出版社.
关键词：高中英语；写作教学
一、英语阅读驱动下开展英语写作教学的原则
1.信息与学科并重原则
随着我国新课程改革的不断深入，教育部门对学生综合素质的培养也提出了较高的要求，不仅需要学生能够对课本上的知识充分了解和掌握，而且还要学会学以致用。为了能够有效贯彻新课改的精神，高中英语教学在教师在开展教学活动的时候，就要在原有内容的基础上，不断扩展新的知识，比如说让学生接触大量的英文报刊、歌曲、电影以及游戏等，让学生自行选择喜欢的方式去进行英语阅读。同时，教师对于学生搜集信息的方式应该多多加以鼓励，并给予适当的引导。如果學生喜欢英文游戏，那么在教学活动中，教师就可以依据教学内容设置相应的游戏；如果学生喜欢英文电影，那么可以开展英文电影主题鉴赏。这样，不仅能够提高学生学生的学习兴趣，而且也会使课堂教学起到事半功倍的效果。
2.课本内到课本外的原则
一般来说，学生在刚刚开始学习英语的时候，都会对英语阅读和写作产生一种畏惧心理，这主要是由于学生词汇量不够丰富，语法知识掌握的不够扎实而导致的。为了将学生这些心理消除，教师在教学过程中，一定要遵循课本内到课本外的原则。也就是说，让学生进行自主学习的时候，教师要给予适当的引导，使学生先对课本中的知识点进行了解和掌握，在有一定的基础之后，再慢慢接触课本外的知识。比如，在对课本内的文章进行学习之后，可以让学生根据文章中的情境，阅读与其相类似的文章，慢慢展开阅读量。由于学生有课本这个情境的基本保证，至少遇到不明白的问题的时候，可以通过课本来加深了解。这样，学生在对课本外的知识进行阅读的时候，就不会显得手足无措，心理压力也会在很大程度上减轻。
3.学生互相交流合作原则
任何一种语言学习都离不开交流，英语的学习也是一样。因此，教师在教学过程中，还应该多给学生提供相互交流互动的机会，让学生在不断交流的过程中将知识点慢慢掌握，而且在实际应用的环境下，学生对于知识的掌握和理解会更加扎实。同时，在不断交流中，通过观点与观点的交流，学生可以互相取长补短，找出自己学习中的不足之处并加以改进，从而不断提高自己的英语水平。此外，在交流过程中，还可以培养学生之间的情感以及相互合作的精神，从而能够帮助学生将阅读能力和写作能力进行进一步提升。
二、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。 ” 英语文章也是如此。 在平时教学时，教师应 常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精 悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙 人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基 础上进行背诵。 学生在进行短文写作训练 时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种 文体的要求。 如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格 式等，并给予必要的提示。 从课文中选择典 型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍 自己熟悉的人或事。 另外，也可以背背历年 高考试题答案中所给出的范文。 这样，有助 于学生正确使用动词形式，掌握句子结构以 及前后逻辑关系等。 平时多背诵好文章﹑好 句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛 的作用。控制写作任务灵活多样，有效的 渗透到视、听、说、读教学活动中， 一直以来，在写作教学训练当中，教师 习惯采取有繁到简、 由易到难的逐步训练， 即需要由词、句到段、篇的系列化训练。 如果 在此基础上通过灵活多样的写作任务训练， 有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。 不仅符合了学生认知能力和心理 发展规律，更重要的是激起了学生的写作热 情和参与欲望。我不是一味 地让学生去完成教材上的或辅助练习册上 要求的写作练习，而是根据我班学生的具体 写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开 开心心动手写作文
三、语法知识与写作有机结合，让语法为写作保驾护航
针对学生的薄弱环节——语法，我没有再面面俱到地讲解语法知识，而是针对高考语法热点和学生的语法易错点精心设置导学案，这样既提高了教学效率，又提高了学生学习语法的积极性和主动性。另外，我每讲解完一个语法项目后，我会给学生一篇往年的高考英语作文，让他们试着用所学语法知识写出作文句子，让学生们比一比谁能够写出漂亮的句子。这种方法也在很大程度上提高了学生学习语法的兴趣。因为很多同学错误地认为学习语法只是为了应付个单选题，他们学习语法的热情不高，但是一旦他们意识到语法和作文分数是相辅相成的，他们就会满怀热情地学习语法。所有语法讲解完毕后，在每次作文练习时我都会提醒学生，“作文中，你会用到定语从句吗？会用到非谓语动词吗？会用到倒装句吗？会用到名词性从句吗？”在这种训练模式下学生的作文句式得到了极大的提升。
四、提高学生英语写作活学活用能力
当学生有了丰富的词汇，也具备了坚固的语法基础，这时就需要学生的灵活运用的能力了，这直接关系着学生英语写作的整篇 布局，准确合适的把握文章的结构，也考查 了学生将自己学到的零零散散的知识巧妙 地衔接到一起的能力。 为了达到这个目标， 教师平常要重视培养学生将理论运用到实 践中去的能力。 例如，平常组织一些英语论 坛类的活动，让学生自己搜集材料，自由地 用英语进行交谈， 并且出错的时候互相纠 正， 这不仅仅能够提高学生活学活用的能 力，同时也活跃了课堂的氛围，而且也无形 中提高了学生的自学能力。
此外，还可以鼓 励学生写英语日记，以英语日记的形式将英 语和生活实际紧密联系也未尝不是一个很 好的选择。 由于英语不仅仅是一门课程，更 是一门语言，所以灵活的英语思维能力也是 对灵活运用英语的一种要求，而我们的学生 总是有一种惯性，将中文和英语“结合”，从 而对英语的实践产生了一大阻碍，这也就要 求学生写作时要以西方思维方式考虑问题。
参考文献：
[1]国家教育部，普通高中英语课程标准 （实验稿）.人民教育出版社.
[2]陈琳，程晓堂.普通高中英语课程标 准解读.江苏教育出版社.