摘要：對于学生的习作，可以从多姿多彩的生活中经过体验，汲取经验、获得素材。在小学高年级语文习作教学中，教师要合理采用生活化的教学方式，引导学生对身边的生活进行细致观察，以便于学生写出更真实、更完美的文章。
关键词：小学高年级;语文习作;生活化教学;实践和探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
习作教学在小学语文教学中占据着非常重要的位置，对培养学生的语文素养有一定的促进作用，也是学生将知识、经验、情感外化的体现，这是一个知识重建的过程。但在实际的语文习作教学中，还存在许多问题，即使作文目标再明确，要求再清晰，学生还是难于下手，写不出独特的文章来，这就需要教师花费一定的时间和精力，在作文教学上下功夫，采用多元化的教学方法，进行习作指导。在思索所有的习作难的原因中，究其主要原因，还是习作与学生实际生活脱离，造成学生无话可说、没有内容可写。新课改下，积极推行生活化教育，旨在为学生构建生活化的课堂，从而提高小学语文习作教育效果。
1.创设情景 将生活带到作文课堂
要在小学高年级中构建一个生活化的课堂，教师必须通过科学合理的教学设计，根据学生的实际生活经验，使学生正确认识生活，将生活与写作连接起来，从而使学生产生对写作的兴趣。在小学习作教学中，教师可选择与学生的生活相贴近的情景，对应教学内容，把学生带到角色中，让学生体验生活，经生活融入习作当中，从而对习作产生浓厚的兴趣。
比方说，在进行部编版小学语文五年级上册的《我的心爱之物》作文教学之前，老师可以提前通知学生，回家后找出自己的最钟爱的物品，仔细观察，用语言来描述它是什么样子，怎么得到的，为什么会成为自己的心爱之物。可以将心爱之物带到班级，作文指导课上为大家介绍。通过为学生创设这种真实情境，使得习作教学形式更加有趣、丰富，学生对此的印象也会逐渐加深，激发了学生的兴趣，使得大部分学生都迫不及待地把所感、所学、所见、所听、所想、所思全部记录下来。
2.细致观察 将生活写入作文当中
小学语文课程标准第二学段习作要求提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”第三学段习作要求提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这些要求明确提出，教师要引导学生观察周围事物，为习作打下基础。
现实生活中，学生的感知会受到一定的影响，如活动动机、偏好方面。相同的生活情景，因人而异，最终的观察往往有所不同。对于小学高年级的学生而言，很多时候都会注意到有兴趣的事，对风景的描写较少。为此，教师要有侧重地引导学生观察生活中的事物，教学生观察方法，克服观察的焦点特性，引导学生对日常生活不感兴趣和关注的地方加以关注，从中探索新的意义[1]。举例来说，在游戏中，学生的观察重点通常是玩具和食物。在此过程中，教师应避免上述单一的观察模式，并引导学生观察景观与建筑等方面。在刚开始对生活进行观察时，思维活动应该提倡有意识的观察，尽可能清楚、详细、系统地主张，以防止观察过程过度随机性。在培养学生观察能力的过程中，结合学生的实际情况和认知能力，教师经常要有意识地引导学生观察事物，锻炼观察焦点。
比如，在进行部编版小学语文五年级上册的《介绍一种事物》作文教学之前，引导学生提前观察自己感兴趣的事物，可以是动物、植物、物品、美食，一定注意，要注意观察事物的主要特点。再如，在进行部编版小学语文六年级上册的《多彩的活动》作文教学中，教师要引导学生从各方面进行观察，注意到活动中的个体、整体的活动现象，时刻克服自己的观察焦点，同时选择合适的游戏，激发学生的观察兴趣，在此过程中锻炼学生的观察能力，无疑能有效地促进学生观察能力的全面提高，为学生写作打下坚实的基础。
3.实践体验 将生活情感带入作文
“实践是检验真理的唯一标准。”在开展生活化习作教学时，要引导学生真正进入生活，在生活实践中积累情感。生活环境中的经验，为学生提供了各种各样的自然素材。在小学高年级语文习作教育中，教师要做的就是，让学生思考、感受写作的过程，引导学生自然地走出教室，通过各种生活实践活动，体验自然的气息，激发学生的灵感，激发学生的个性[2]。
比如，在进行部编版小学语文六年级上册的《我的拿手好戏》作文教学之前，引导学生，认为自己有拿手好戏的，要在家边练习边感受。没有拿手好戏的同学要利用休息日练习做饭，如烧菜，做面包等。要注意体会自己的拿手好戏是怎样炼成的，在练习时发生了哪些有趣的故事。通过生活实践，引导学生实际生活，通过个人体验和情感，有效地弥补学生生活经验的不足，促使学生能够很好地提高生活能力，积累写作素材。除此之外，通过实践，学生观察生活的能力和积累素材的能力都可以提高，从而使学生写出更好的作文，提升了学生的写作能力。
4.立足评改 将经验体现在作文中
老师不仅要给予学生知识，而且要全面地运用启发性和鼓励，帮助学生在学习过程中发现和认识自己。在小学高年级的作文指导中，教师要注重学生对写作自信心的培养。所以，为了有效地保持写作热情，学生在完成作文过程中，教师要给予肯定与欣赏，使得学生的自信心增强，不断提升写作水平[3]。日常生活中，学生作文的读者只是老师，老师在修改和评改的过程中投入了大量的精力，相应的评价只是单向的，没有注意到学生的想法和反馈。此外，教师面临着较大的教育任务，日常杂务，占据了教师的很大的时间和精力，由于一个评论完成后通常不可能立即提供反馈，反馈通常要推迟1-2个星期，学生才能看到评价。小学语文课程标准高段习作要求明确提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”所以，在习作教学过程中，不仅教师评改作文，教师也要提倡、鼓励，锻炼学生自评、互评的能力。大多数情况下，学生的作文并非动人心魄或高尚的情感，常常是对生活中的一些简单描述，如做了家务，同学之间的磨擦等。为此，教师也要积极地站在学生的角度去想、去看，深挖学生作文中的闪光点，确认作文与现实生活的联系。教师在评改作文时，给予学生鼓励与表扬，让学生对生活进行细致观察，在生活中发现独到之处。在习作教学中，通过以生活为基础的自评、互评，有利于学生的生活再现，情感升华，使得学生的习作水平逐步提升。
综上所述，语文与生活是密不可分的，为此，在习作教学中，老师要考虑学生的实际情况，为学生营造一个良好的学习环境，使学生易于写作，容易表达。所以，在小学语文高年级习作教学中，要采取生活化的教学模式，使学生从呆板中解放出来，释放心灵，使学生更加热爱写作。通过将习作课堂生活化，使得学生各方面能力进一步提高，对学生以后的学习大有裨益。
参考文献
[1]秦晓凤.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（38）：41.
[2]吴惠萍.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程，2020（29）：58.
[3]庄敏.生活化教学在小学高年级语文写作教学中的应用[J].新课程（小学），2019（03）：60.