摘要：伴随着教学改革的不断推进，小学语文阅读教学越来越受到重视。从教学目标、教学内容、教学过程三个方面探讨了优化小学语文阅读教学的意义，并在此基础上探讨了在小学语文教学中如何开展深度教学理念下的小学语文阅读教学。。
关键词：深度;教学理念;小学语文阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读教学是小学语文教学的一个重要内容，是提高学生语言表达能力和理解能力的关键。众多教师将深度教学理念融入语文阅读教学，是为了更好地开展阅读教学。但在实际中，还有部分教师对深度教学理念下小学语文阅读教学意义的认识不到位，对如何开展深化阅读教学也是一知半解。基于此，对深度教学理念下小学语文阅读教学展开探究是非常有必要的，相关教育人员需要提高对其的重视程度，针对当前小学语文阅读教学的现状，采取有效措施做好深度阅读教学。
一、深度阅读教学的内涵及意义
阅读是从文本对象中领悟内涵的过程，是学生对文本内容加以解读的活动。在阅读教育中，学生必须通过文本进入到丰富多彩的新鲜世界中，去探索内容存在的意义。教育的起点和终点是人，阅读教学是教育活动中启迪人、发展人、塑造人的重要活动。人类之所以能成为高级动物，就其本质而言，是因为人要寻找意义。一位名人曾经说过：寻找意义是人存在的必然性，探索是生存的核心。人的意义追求与创造，与其它动物有本质区别。阅读理解并非单纯地指对文本意义的解读，更重要的是对生命奥秘的探索。明确来讲，读书是探求知识、建构意义、塑造心灵的家园。从根本上说，阅读教学的核心是意义建构。深读教学是指教师和学生通过浏览文本、体验产生的个性化理解。根据以上分析，可以对深度阅读做出如下界定：深度阅读教学是教师引导学生广泛开展深入阅读，使其身临其境地探索未知世界，并通过高阶思维从浅入深地明确文本意义，整个过程极具创新性、深刻性与自主性。而回到语文阅读教学实践中，教师要明确帮助学生分析进行深度阅读时需要注意的要点。首先就要建立基本认知：意义的类型、层次与水平;阅读中所需要确立意义的基本单位;词义构成要符合阅读教学的实用性、可操作性。意义建构是通过文本信息的传递，让学生形成全新的意向、意图、知识、价值、理念等。教师在开展阅读教学活动时，应当明确文本事实、价值、精神三个维度。在事实上要分析"是什么"，意义上要指向"为什么"，教学中则表现为故事展示的价值内涵。精神上则要指向"成为什么"，如人的理想追求、价值理念、责任担当等。也就是说，语文阅读教学如果没有达到意义建构的高度，那么，教育也就失去了深度。
二、深度教学理念下小学语文阅读教学优化的意义
在小学语文阅读教学中，深入阅读教学是一个重要环节，具体体现在两个方面。第一，开展深度教学有利于小学生语文核心素养培养的实践。近年来，随着素质化教学的不断发展，人们不仅关注学生智力的发展，另外，还要更注重学生学习能力的培养。加强阅读教学，可以大大提高学生的语言表达能力和理解能力，是实现小学生语文核心素养培养的重要途径。第二，深入阅读教学的开展有利于学生思维能力的培养。学思相依，深度阅读教学能把二者有机地结合起来。在深度阅读教学中，学生需要对所获取的信息进行思考与处理，以此来实现信息资源的二次加工，深化学生对知识的理解。
三、问题
（一）教育观念问题
虽然如今不少教师都在新课标的指导思想下，逐渐注重学生在课堂中的主体地位，开始进行个性化阅读模式的教学，但有些教师偏爱让学生站在现实的角度展开理解，一方面能激发学生在文章理解层面上的多元化，从而促使其换位思考;另一方面，过度重视现实意义。也就是说，当学生站在自己的角度进行分析之后，教师没有及时地总结归纳，对个性化阅读教学的理解存在着片面性的认识，仍然会受应试教育的影响，把学生的思维带到以提高分数为目标的道路上，并不能真正达到个性化教学的效果，在学生完成回答后也不会对其个性化答案进行指导分析，导致学生思维不正确的情况。
（二）教学方式问题
小学生在阅读方面已经具备了初步的独立能力，所以在阅读量的积累上，除了书本内容外，教师也要注重学生课外阅读文学作品，以注重阅读习惯的培养和个性特质的培养。就教学方式而言，目前不少教师已经改变了传统灌输式的滞后模式，但在课堂本质教学中出现了极端的现象，致力于阅读结论的个性化，以及感悟的个性化，忽视了知识的积累，语文的工具性特点被逐渐淡化，未尊重知识本位原则。就「故宫博物院」一门课程的学习而言，有些老师为了活跃课堂气氛和加强课堂导入，会用多媒体播放故宫照片，或让学生根据旅游经验，谈谈自己对故宫的认识。深度阅读主要包括三个方面：一是以育人为导向，即培育具备语文知识与语文综合素養的人，让语文阅读的过程成为提升学生综合素养的过程。二是充分发挥教师的引导作用。三是深度阅读意义的建构——语文阅读是情感生成、情感体验，是高阶思维的培养前提。
四、深度教学理念下小学语文阅读教学策略
（一）创意表达
创意表达是引导学生在阅读表达阶段，能够运用所学的语言文字，突破传统的表达理念和语言形式，站在新的角度来开拓理解空间，解读新的含义，从而生成个性化的语言表达经历，这也是深度阅读教育的根本目标。创意表达要求学生在深度阅读之后能够形成新的意识、养成新的表述能力，在不同的环境中灵活运用多种表达技巧进行创意交流，展示自己独特的语言风格。表达是心与心交流的有效方式，是将语言、文字、肢体衍生为更高级的行为。真正有意义的深度阅读是学生能够准确表达阅读感悟以及意义建构的深度。学生在阅读相同的文本时，所站的角度不同，也会表达出不同的个人见解。
（二）整合教学内容
大量的阅读教学活动是语文知识教学的重要载体，许多阅读教学活动围绕着教学内容展开，因此，为了更好地开展深度教学，教师需要深入研究教材，并将教学内容进行整合、拓展。教师在阅读教学中，不能只看教材的内容，更要充分发挥其聪明才智，对教材内容进行深入研读与创造，挖掘文本背后的深刻含义，确保阅读教学内容的深度与广度。
（三）优化教学过程
在小学语文阅读教学中，教师要想更好地让学生将学到的知识转化为自身的知识素养，就需要对教学过程进行优化。当前，许多教师在教学中采用“满堂灌”的方法，忽视了学生的学习过程。有鉴于此，小学语文教师在进行阅读教学时，需要引导学生深入阅读，改变自己的教学观念，采取丰富的教学方法，如多媒体教学、思维导图等，激发学生的情感，帮助学生更好地反思文章。
结语
综上所述，教师首先要认识到引导学生确立阅读目标的重要性，然后适时对学生进行引导，让其主动反思，这便是所谓的"元认知策略"。要让学生对自己的认知能力、认知过程产生正确的评价，才能有效调动自身的主动性、批判性，从而不断督促自己开展深度学习。
参考文献
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