论文部分内容阅读
中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）04-000-01
摘 要 体育学习评价是整个体育教学的重要组成部分。本文主提出了多元化评价的观点，并从定性评价与定量评价相结合；终身性评价与过程性评价相结合；绝对性评价与相对性评价相结合三方面进行对比分析研究，为体育教师对学生体育学习进行综合、全面的评价提供了可操作性指导。
关键词 体育课 学习 评价 实施
一、多元评价的重要性
体育学习评价是整个体育教学的重要组成部分，正确有效地进行体育学习评价，发挥其诊断、激励和发展的功能，不仅能提高学生的体能和运动技术水平，还能完善学生的人格品质，促进学生的全面发展。
评定学生的体育成绩可以将评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准。单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况。为了使体育与健康学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价结合起来使用，即评价标准多元化，以便发现学生的优点和长处，让每个学生都能在自尊、自信中快乐地学习体育。
二、体育学习评价方法的实施
在体育学习评价中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。为了评价学生达成多领域学习目标的情况，应该采用定量与定性评价相结合，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。定量评价主要是通过学生的体育达标测验，如学生的体能、运动技能等，评定学生运动能力的达标程度。定性评价一般是对学生在体育学习中的态度、情感、行为表现等情况给予等级制评定。
（一）定性评价与定量评价相结合
在体育课程的教学实践中，定量评价方法往往只能对能够通过计时、计量外显性的行为进行测量与评价，比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价。对于学生的体育学习态度、意志品质、自信心和自尊心、合作意识、健康行为等很难采用计时、计量的方法。教师应该依据体育课程的目标与内容，制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价；二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机结合在一起，以便更真实全面的评价学生的体育能力。
（二）终结性评价与过程性评价相结合
终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学进程。教师在评价学生的体育学习成绩时，应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，如对学生上课的表现及时的口头评价，围绕单元计划所预设的目标进行单元评价，给每一位学生建立成长记录表等，然后再在期末对学生各方面的发展作一个终结性评价。
在体育课的教学实践中，学习目标主要是在“过程中”完成的，其中许多目标，如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等，都应在“过程”中进行评价。因此，体育与健康学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位一体。例如，对某学生的学习成绩进行评价时，首先应进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该生的现有学习水平作一个评价；然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是要及时进行体育教师的外部评价及学生的自我评价，这些评价便于体育教师和学生自己随时发现教与学过程中存在的问题，包括学生的学习方法和态度、教师的教学方法和态度等。并随时加以改进，这就是形成性评价；最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。
（三）绝对性评价与相对性评价相结合
将绝对性评价与相对性评价结合起来，在评定学生体育成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准）±1的评定方法进行评价，即最终得分=社会参照标准±1；对学生体育学习成绩的评定也应充分考虑学生态度和行为的进步与发展，应依据每个学生的实际进步情况进行考评，而不是以统一的标准要求所有的学生。
采用个体差异性标准评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，建立学习的自信心和自尊心。体育课程关注的学生的进步与发展，因此在评价上不仅要采用绝对性评价，更要强调个体差异性评价。具体可以采用“相对评分法”进行评价：在学生入学之初，通过诊断性评价建立学生学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生入学起点成绩；通过将每学期结束时的终结性评价结果与起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度（相对成绩=绝对成绩—起点成绩），从而使每个学生看到自己的进步。
三、应注意的问题
在体育与健康学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异评价要简便、易操作；二是在评价学生的体能与运动技能时，个体内差异评价要与绝对性评价结合起来进行。
教师在具体评价上要根据学生的特点，运用观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长进步、量表评价等多种评价方式。例如，体能的评价可采用测验的方式；知识与技能的评价可采用观察、展示、口头评价、测验等方式；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价等；健康行为的评价可采用观察、口头评价等。
总之，科学地设计、制定和运用体育学习评价，不仅有利于促进学生体育学习积极性的提高，还有利于发挥体育教师的主人翁精神，激发其参与体育课程改革的主动性和积极性，推动我国体育课程的改革和发展。
摘 要 体育学习评价是整个体育教学的重要组成部分。本文主提出了多元化评价的观点，并从定性评价与定量评价相结合；终身性评价与过程性评价相结合；绝对性评价与相对性评价相结合三方面进行对比分析研究，为体育教师对学生体育学习进行综合、全面的评价提供了可操作性指导。
关键词 体育课 学习 评价 实施
一、多元评价的重要性
体育学习评价是整个体育教学的重要组成部分，正确有效地进行体育学习评价，发挥其诊断、激励和发展的功能，不仅能提高学生的体能和运动技术水平，还能完善学生的人格品质，促进学生的全面发展。
评定学生的体育成绩可以将评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体内差异性标准。单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况。为了使体育与健康学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价结合起来使用，即评价标准多元化，以便发现学生的优点和长处，让每个学生都能在自尊、自信中快乐地学习体育。
二、体育学习评价方法的实施
在体育学习评价中，定量评价比较适合于评定学生的体能和运动技能，但很难评价学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心和自尊心、合作精神等。为了评价学生达成多领域学习目标的情况，应该采用定量与定性评价相结合，对学生的学习成绩进行综合、全面的评价。定量评价主要是通过学生的体育达标测验，如学生的体能、运动技能等，评定学生运动能力的达标程度。定性评价一般是对学生在体育学习中的态度、情感、行为表现等情况给予等级制评定。
（一）定性评价与定量评价相结合
在体育课程的教学实践中，定量评价方法往往只能对能够通过计时、计量外显性的行为进行测量与评价，比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价。对于学生的体育学习态度、意志品质、自信心和自尊心、合作意识、健康行为等很难采用计时、计量的方法。教师应该依据体育课程的目标与内容，制定一种定量与定性相结合的，以衡量学生健康水平为主的评价体系。定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：一是在对某些可量化的因素进行量化以后再对那些不能量化的因素进行定性评价；二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机结合在一起，以便更真实全面的评价学生的体育能力。
（二）终结性评价与过程性评价相结合
终结性评价注重的是教学的结果，主要是为了判定最终的学习成果，并做出成绩评定，促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行，它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整教学进程。教师在评价学生的体育学习成绩时，应将过程性评价和终结性评价结合起来进行，如对学生上课的表现及时的口头评价，围绕单元计划所预设的目标进行单元评价，给每一位学生建立成长记录表等，然后再在期末对学生各方面的发展作一个终结性评价。
在体育课的教学实践中，学习目标主要是在“过程中”完成的，其中许多目标，如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问题和解决问题的能力等，都应在“过程”中进行评价。因此，体育与健康学习评价的方法必须多元化，即诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位一体。例如，对某学生的学习成绩进行评价时，首先应进行诊断性评价，也就是在学期开始时对该生的现有学习水平作一个评价；然后在学生学习过程中随时进行评价，特别是要及时进行体育教师的外部评价及学生的自我评价，这些评价便于体育教师和学生自己随时发现教与学过程中存在的问题，包括学生的学习方法和态度、教师的教学方法和态度等。并随时加以改进，这就是形成性评价；最后在学期结束时再对学生的学习作一个终结性评价。
（三）绝对性评价与相对性评价相结合
将绝对性评价与相对性评价结合起来，在评定学生体育成绩时，运用社会参照标准（即绝对标准）±1的评定方法进行评价，即最终得分=社会参照标准±1；对学生体育学习成绩的评定也应充分考虑学生态度和行为的进步与发展，应依据每个学生的实际进步情况进行考评，而不是以统一的标准要求所有的学生。
采用个体差异性标准评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，建立学习的自信心和自尊心。体育课程关注的学生的进步与发展，因此在评价上不仅要采用绝对性评价，更要强调个体差异性评价。具体可以采用“相对评分法”进行评价：在学生入学之初，通过诊断性评价建立学生学习档案，包括对学生的知识、技能、体能等方面的摸底，作为学生入学起点成绩；通过将每学期结束时的终结性评价结果与起点成绩进行对照，就可以发现每个学生一学期来学习进步的幅度（相对成绩=绝对成绩—起点成绩），从而使每个学生看到自己的进步。
三、应注意的问题
在体育与健康学习评价时要注意两个方面的问题：一是采用的个体内差异评价要简便、易操作；二是在评价学生的体能与运动技能时，个体内差异评价要与绝对性评价结合起来进行。
教师在具体评价上要根据学生的特点，运用观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长进步、量表评价等多种评价方式。例如，体能的评价可采用测验的方式；知识与技能的评价可采用观察、展示、口头评价、测验等方式；学习态度、情意表现和合作精神的评价可采用观察、量表评价等；健康行为的评价可采用观察、口头评价等。
总之，科学地设计、制定和运用体育学习评价，不仅有利于促进学生体育学习积极性的提高，还有利于发挥体育教师的主人翁精神，激发其参与体育课程改革的主动性和积极性，推动我国体育课程的改革和发展。