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◆摘 要：本文简要概述了“互联网+数学教育”的关键要素，在此基础上分析了该教学方法的实践意义，以便提高高职院校数学教学质量与水平。
◆关键词：职业院校；互联网；数学教育；教学方法；研究
一、职业院校“互联网+数学教育”的教学方法关键要素
1.强调学生主体地位
我国倡导学生全方位发展的综合性素质教育已有多年，强调对学生的道德与知识进行双管齐下教育的理念。因此，作为教书育人的职业院校也应该改变传统的教学观点，将以学生为教育主体的新型教育模式应用于日常的教学过程当中。在该教学模式下，学生不再是以往学习知识的被动参与者，而是在教师的引导与激励下主动投身到教学活动中去，教师充分调动学生学习的主观能动性，积极思考，加之教师对互联网技术的合理利用，在极大提高教学质量与效率的同时，也增强了学生的思考实践能力。
2.教师发挥引导作用
在职业院校“互联网+数学教育”教学方法的指引下，教师依靠先进的科学教学模式，完善出一套适合学校教学环境的教学系统，教师的教学评价方式也由传统的知识传授能力向学习引导能力转变。这一教学方法使教师在学生学习过程中起到更大的作用，在教室的合理引导下，学生了解并掌握了自主学习的学习方式，学生的学习能力与综合素质得到了最大限度的发挥。“互联网+数学教育”的教学质量取决于学生的自学能力，其根本保证便是教师能否发挥出应有的引导作用。
3.融入更多互联网技术
顾名思义，“互联网+数学教育”模式就是数学教育与互联网技术的高度结合，其核心理念便是依托于互联网的辅助，加强学生的数学学习。互联网技术拥有其不可比拟的先天优势，非常利于进行创新型领域研究，该技术对数学教育的加持可谓相得益彰。教师将互联网技术巧妙的融入到数学教学的每一环节，构成一套全方位立体式的教学模式，势必会加深职业院校数学教育的教学进程。而更多的互联网技术的巧妙融入，也就意味着教学效果的进一步提升与加强。
二、職业院校“互联网+数学教育”的教学方法实践研究
1.优化职业院校数学教材
职业院校的“互联网+数学教育”教学模式应从数学教材的优化做起。教材是教学活动的基础，一切教学方向都是由教材引导的，在“互联网+数学教育”模式的科学辅助下，职业院校的教学思想得到了积极的改善，而为与“互联网+数学教育”模式有机的融合，职业院校的教师应对数学教材进行合理的优化与创新。因此，职业院校的数学教材应从以往的博而糙向新型的专而精转变，使得数学教学变得更加具体化、针对化，同时借助互联网的多媒体平台，将这些知识内容进一步的引申与拓宽，也让数学教材在教学活动中展现出更好的指引作用。
2.教师督促学生课前自学
“互联网+数学教育”教学模式将传统仅仅局限于课堂上的教学活动变得更加多元化，教师可以通过各种数字多媒体与网络平台将教学内容以及相关的知识补充投放到多种载体之上，并鼓励学生自行浏览或下载，使得学生拥有了更大的自学空间，而且这些先进的数字载体也使得师生间的沟通变得更加简便、轻松，极大地增强了师生间的互动，学生们自然也就拥有了更多的学习积极性。此外，教师可以在课前总结并归纳出每一教学环节的重点与难点，将这些关键点放到互联网上以供学生们学习参考，并可在第一时间通过网络对老师及时发问，极大提高学生们的学习质量与效率。
3.系统完善教学评价机制
就传统数学教学工作而言，常常通过测试成绩评估数学授课效果，这种评估方式虽然能够在一定程度上反映学生的数学学习成果，但是却无法对学生的知识储备、算法应用、自主思考、逻辑创新等能力进行全面的判断与分析。为了迎合教育部提出的全能型人才培养计划，高职院校需要完善教学评价机制，以便调整数学授课方式、优化数学教学策略。调查发现“互联网+数学教育”这一全新教学模式充分考虑了学生各阶段的学习能力，并通过适当手段实现了全面评估与判断。学生通过互联网学习平台能够学习多种类型的数学知识、熟练掌握各种分析软件，微机系统会自动记录学生日常学习情况，教师通过后台提取即可准确了解每个学生的数学知识掌握情况及知识薄弱点，并以此为基础获得最终评估结果。完善的教学评价机制能够为数学课程规划、日常授课方式提供准确数据参考，同时也有助于培养学生的自主能力、创新意识。
三、结语
“互联网+数学教育”的教学模式有助于培养学生的独立思考及逻辑创新能力，能够大幅提高数学授课效果与质量。高职院校数学教师可以通过优化改进数学教材、督促学生课前自学、完善教学评价机制的方式实现该教学模式的实践意义。
参考文献
[1]刘洪宇，阳永生.基于互联网云平台的高职高等数学课程改革研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2015，04.
[2]赵彦平.基于“互联网+”的高职数学教学模式重构[J].漯河职业技术学院学报，2016，05.
[3]唐平华.多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].科教导刊（中旬刊），2015，10.
[4]徐冉冉，裴昌根，宋乃庆.互联网+数学教育：“机遇”“挑战”与“应对”[J].数学教育学报，2016，25（03）：6-9.
作者简介
尹春玲（1965.05—），女，汉，山东省招远市人，学历：本科；称职：副教授；工作单位：威海职业学院，数学教育。
◆关键词：职业院校；互联网；数学教育；教学方法；研究
一、职业院校“互联网+数学教育”的教学方法关键要素
1.强调学生主体地位
我国倡导学生全方位发展的综合性素质教育已有多年，强调对学生的道德与知识进行双管齐下教育的理念。因此，作为教书育人的职业院校也应该改变传统的教学观点，将以学生为教育主体的新型教育模式应用于日常的教学过程当中。在该教学模式下，学生不再是以往学习知识的被动参与者，而是在教师的引导与激励下主动投身到教学活动中去，教师充分调动学生学习的主观能动性，积极思考，加之教师对互联网技术的合理利用，在极大提高教学质量与效率的同时，也增强了学生的思考实践能力。
2.教师发挥引导作用
在职业院校“互联网+数学教育”教学方法的指引下，教师依靠先进的科学教学模式，完善出一套适合学校教学环境的教学系统，教师的教学评价方式也由传统的知识传授能力向学习引导能力转变。这一教学方法使教师在学生学习过程中起到更大的作用，在教室的合理引导下，学生了解并掌握了自主学习的学习方式，学生的学习能力与综合素质得到了最大限度的发挥。“互联网+数学教育”的教学质量取决于学生的自学能力，其根本保证便是教师能否发挥出应有的引导作用。
3.融入更多互联网技术
顾名思义，“互联网+数学教育”模式就是数学教育与互联网技术的高度结合，其核心理念便是依托于互联网的辅助，加强学生的数学学习。互联网技术拥有其不可比拟的先天优势，非常利于进行创新型领域研究，该技术对数学教育的加持可谓相得益彰。教师将互联网技术巧妙的融入到数学教学的每一环节，构成一套全方位立体式的教学模式，势必会加深职业院校数学教育的教学进程。而更多的互联网技术的巧妙融入，也就意味着教学效果的进一步提升与加强。
二、職业院校“互联网+数学教育”的教学方法实践研究
1.优化职业院校数学教材
职业院校的“互联网+数学教育”教学模式应从数学教材的优化做起。教材是教学活动的基础，一切教学方向都是由教材引导的，在“互联网+数学教育”模式的科学辅助下，职业院校的教学思想得到了积极的改善，而为与“互联网+数学教育”模式有机的融合，职业院校的教师应对数学教材进行合理的优化与创新。因此，职业院校的数学教材应从以往的博而糙向新型的专而精转变，使得数学教学变得更加具体化、针对化，同时借助互联网的多媒体平台，将这些知识内容进一步的引申与拓宽，也让数学教材在教学活动中展现出更好的指引作用。
2.教师督促学生课前自学
“互联网+数学教育”教学模式将传统仅仅局限于课堂上的教学活动变得更加多元化，教师可以通过各种数字多媒体与网络平台将教学内容以及相关的知识补充投放到多种载体之上，并鼓励学生自行浏览或下载，使得学生拥有了更大的自学空间，而且这些先进的数字载体也使得师生间的沟通变得更加简便、轻松，极大地增强了师生间的互动，学生们自然也就拥有了更多的学习积极性。此外，教师可以在课前总结并归纳出每一教学环节的重点与难点，将这些关键点放到互联网上以供学生们学习参考，并可在第一时间通过网络对老师及时发问，极大提高学生们的学习质量与效率。
3.系统完善教学评价机制
就传统数学教学工作而言，常常通过测试成绩评估数学授课效果，这种评估方式虽然能够在一定程度上反映学生的数学学习成果，但是却无法对学生的知识储备、算法应用、自主思考、逻辑创新等能力进行全面的判断与分析。为了迎合教育部提出的全能型人才培养计划，高职院校需要完善教学评价机制，以便调整数学授课方式、优化数学教学策略。调查发现“互联网+数学教育”这一全新教学模式充分考虑了学生各阶段的学习能力，并通过适当手段实现了全面评估与判断。学生通过互联网学习平台能够学习多种类型的数学知识、熟练掌握各种分析软件，微机系统会自动记录学生日常学习情况，教师通过后台提取即可准确了解每个学生的数学知识掌握情况及知识薄弱点，并以此为基础获得最终评估结果。完善的教学评价机制能够为数学课程规划、日常授课方式提供准确数据参考，同时也有助于培养学生的自主能力、创新意识。
三、结语
“互联网+数学教育”的教学模式有助于培养学生的独立思考及逻辑创新能力，能够大幅提高数学授课效果与质量。高职院校数学教师可以通过优化改进数学教材、督促学生课前自学、完善教学评价机制的方式实现该教学模式的实践意义。
参考文献
[1]刘洪宇，阳永生.基于互联网云平台的高职高等数学课程改革研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2015，04.
[2]赵彦平.基于“互联网+”的高职数学教学模式重构[J].漯河职业技术学院学报，2016，05.
[3]唐平华.多媒体和网络技术支持下的高职数学教学模式[J].科教导刊（中旬刊），2015，10.
[4]徐冉冉，裴昌根，宋乃庆.互联网+数学教育：“机遇”“挑战”与“应对”[J].数学教育学报，2016，25（03）：6-9.
作者简介
尹春玲（1965.05—），女，汉，山东省招远市人，学历：本科；称职：副教授；工作单位：威海职业学院，数学教育。