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布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。小学英语口语的学习是整个英语学习过程中的重要环节之一。英语口语的学习能够为孩子们在今后学习英语的道路上奠定更坚实的学习基础，也为孩子们在今后英语的学习中能够更加游刃有余积累了宝贵的经验。
迄今为止，我国英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑我们广大英语教学工作者的一个难题，学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中运用口语的交际能力。学生对口语有惧怕感，突破不了口语关。没有足够的时空进行口语操练，缺乏锻炼口语的真实语言环境，功利思想导致学生不学或者采取应付态度……。这些都是外语学科实施素质教育的一个症结。
学生缺乏操练说英语的机会。学生操练口语的主战场只有在英语课，一周最多只有三节课，而一节英语课只有40分钟，所以我们说的机会真的很少。学生缺乏操练说英语的语言环境。平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。与外国人的对话机会又甚少。光靠读课文对学生英语口语能力的提高帮助不大。学生缺乏操练说英语的时间和空间。学生没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话。久而久之，学生练习口语的情绪和兴趣就会受到打击。学生的角色也就随之会转变成“旁观者”，不利于学生大胆开口说英语。
学生对说英语缺乏信心。信心不足的原因之一是词汇量少，无法准确、流利、自如地表达自己的思想。信心不足的原因之二是听力差，听不懂别人的意思不知如何与他人进行交流。信心不足的原因之三是缺乏训练。学生不具备一定数量的英语口语的常用语和范句。因此在语言交流的过程中显得束手无策。信心不足的原因之四是东西方文化的差异。中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人交流。这些都制约了学生英语口语能力的提高。
关于小学英语知识的学习，大家都知道，主要侧重于：听、说、读、写。在《新标准英语》教材中所提倡的那三句话里，先是提到了听说，然后是演唱，最后才是读写。每一句中，都暗示着“说”的重要性。首先是“听说”中有“说”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好，唱也罢，包括读在内，都必须要靠发声来完成，也就是所谓的“说”。也就是说，“说”可以有：说话，吟唱，朗读。看看，“说”对于英语的学习多么的重要啊！
作为一名小学英语教师，首先要激发学生学习英语口语的兴趣 。“興趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
其次，自己要起到表率作用，多说英语，课堂上要全用英语授课，锻炼学生的听力和口语水平，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。
要多鼓励孩子说，帮助他们树立自信心，特别是针对学困生，多表扬，多鼓励，多帮助。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。
教会学生正确的发音方法，培养学生的口语能力。在英语口语教学时，要把正确的语音和美的语感放在首位，指导同学们正确发音，培养他们用英语交流的兴趣，并逐步提高交流的能力。
特别是今年小学英语口语测评工作已经正式运行，学生通过下载伴读软件跟读，朗读，还有一些动画片和电影里的情境，学生都可以模仿朗读，在轻松愉悦的氛围下学生不知不觉的提高了口语能力，一举多得。我还鼓励学生每天在班级微信群里发语音，把每天学的内容及时读出出来，纠正他们的错音，让孩子们养成每天回家也能读英语的好习惯。
同时我们还要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面要更多地鼓励学生积极思维，交流看法。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。
只要我们真正认识到说英语的重要性，并在教学实践中不断探索和创新，就能找到合理有效地提高学生口语能力的途径和方法，我们才能使学生的口语水平更上一个台阶，才能真正的把英语“说”出来。
迄今为止，我国英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑我们广大英语教学工作者的一个难题，学生常常感到掌握英语口语困难。数量有限的口语问答以及对短文、对话的记忆背诵难以提高学生在日常生活中运用口语的交际能力。学生对口语有惧怕感，突破不了口语关。没有足够的时空进行口语操练，缺乏锻炼口语的真实语言环境，功利思想导致学生不学或者采取应付态度……。这些都是外语学科实施素质教育的一个症结。
学生缺乏操练说英语的机会。学生操练口语的主战场只有在英语课，一周最多只有三节课，而一节英语课只有40分钟，所以我们说的机会真的很少。学生缺乏操练说英语的语言环境。平时在校学生之间的相互交流几乎不用英语。与外国人的对话机会又甚少。光靠读课文对学生英语口语能力的提高帮助不大。学生缺乏操练说英语的时间和空间。学生没有足够的机会进行师生之间，生生之间的交流和对话。久而久之，学生练习口语的情绪和兴趣就会受到打击。学生的角色也就随之会转变成“旁观者”，不利于学生大胆开口说英语。
学生对说英语缺乏信心。信心不足的原因之一是词汇量少，无法准确、流利、自如地表达自己的思想。信心不足的原因之二是听力差，听不懂别人的意思不知如何与他人进行交流。信心不足的原因之三是缺乏训练。学生不具备一定数量的英语口语的常用语和范句。因此在语言交流的过程中显得束手无策。信心不足的原因之四是东西方文化的差异。中国学生相对来说比较内敛，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人交流。这些都制约了学生英语口语能力的提高。
关于小学英语知识的学习，大家都知道，主要侧重于：听、说、读、写。在《新标准英语》教材中所提倡的那三句话里，先是提到了听说，然后是演唱，最后才是读写。每一句中，都暗示着“说”的重要性。首先是“听说”中有“说”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好，唱也罢，包括读在内，都必须要靠发声来完成，也就是所谓的“说”。也就是说，“说”可以有：说话，吟唱，朗读。看看，“说”对于英语的学习多么的重要啊！
作为一名小学英语教师，首先要激发学生学习英语口语的兴趣 。“興趣是最好的老师”，教师要尽力设计一些学生感兴趣的话题，让学生有话可说，教师可根据学生的年龄、课时进度等开展一些适合学生心理特征的兴趣活动，比如英语口语竞赛、情景模拟对话、唱英文歌曲等，使学生思维敏捷，从而以最快最有效的方法去获得新知识，产生一定的成功感。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。
其次，自己要起到表率作用，多说英语，课堂上要全用英语授课，锻炼学生的听力和口语水平，教师可以精心设计，利用教学艺术，创造语言情境，充分利用学生的好胜心和求知欲，启发学生思维，激发学生的学习兴趣、培养学习的积极性，在大量口语练习中形成能力，这样学生就可以较轻松、自然地提高英语语言素质。
要多鼓励孩子说，帮助他们树立自信心，特别是针对学困生，多表扬，多鼓励，多帮助。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。
教会学生正确的发音方法，培养学生的口语能力。在英语口语教学时，要把正确的语音和美的语感放在首位，指导同学们正确发音，培养他们用英语交流的兴趣，并逐步提高交流的能力。
特别是今年小学英语口语测评工作已经正式运行，学生通过下载伴读软件跟读，朗读，还有一些动画片和电影里的情境，学生都可以模仿朗读，在轻松愉悦的氛围下学生不知不觉的提高了口语能力，一举多得。我还鼓励学生每天在班级微信群里发语音，把每天学的内容及时读出出来，纠正他们的错音，让孩子们养成每天回家也能读英语的好习惯。
同时我们还要鼓励学生不怕出错，耐心倾听他们“支离破碎”的英语并给予理解。另一方面要更多地鼓励学生积极思维，交流看法。学习语言重在交流，交流重在意义的理解和信息的吸收正确。因此教师应对学生在语言交流过程中不影响理解的语法错误采取忽略的教学策略。对于学生的语法和用词错误应该恰当地处理。纠正语言错误宜在交际暂告一段落时进行，以避免打断学生的思路和语流。
只要我们真正认识到说英语的重要性，并在教学实践中不断探索和创新，就能找到合理有效地提高学生口语能力的途径和方法，我们才能使学生的口语水平更上一个台阶，才能真正的把英语“说”出来。