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不少教育专家指出：教材是实现课程目标，实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，教具与学具就是一种教学资源。它在数学课堂教学中发挥着重要作用，无论是在低、中、高年级，科学有效地使用学具，不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的直观形象思维，而且能使抽象的数学知识变得直观形象，有利于学生更好的理解和掌握。在长期的小学数学课堂教学实践中，我在充分利用好学具与教具这一教学资源，进行了有益的探索与实践。以下几点，是我在小学数学教学实践中科学使用学具的课堂教学所取得的一些教学效果。
一、通过学具使用，创设探究情境，能帮助学生理解抽象的数学概念
新课改纲要指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“学具”作为一种教学资源，只要科学合理使用，就能较好地促进学生情感的发展。
小学数学里的很多概念，对学生来讲是非常抽象的，学生理解时存在一定的困难，尤其是一些起始概念，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体化，帮助学生理解和掌握。
二、通过学具使用，化静态为动态，能推导抽象的法则和公式
数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的教学。传统的课堂教学是“实施素质教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养更为重要。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有效途径。而学具作为教学的媒介的一种，它也是目前使用最广泛的辅助工具之一。也逐渐成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。如在教学《梯形面积公式》时，就要把书本上的静态图画化为动态学具，让学生拿出长方形，三角形，平行四边形这几样学具各几个，通过复习长方形，三角形，平行四边形面积公式后，提出：能不能把梯形也象平行四边形，三角形那样剪拼成一个长方形，或一个平行四边形，或一个三角形来计算它的面积呢？此时学生处于“欲求解而不能”的状态，教师把握这个时机，引导学生用旋转，平移的方法，采取图式对照，从而推导出梯形的面积公式。
再进一步深入了解，如推导出面积公式其中一种方法后，接着让学生思考：还能不能用其他方法推导出梯形面积公式？这时学生正在意犹未尽时，就像是在“50米短跑”的速度，促使他们奋力前进，寻找解决问题的途径。有的用一个梯形剪拼成三角形，推导出求梯形面积的方法等等。学生很有兴趣地在思考中操作，在操作中思考。学生通过动手操作时间，观察思考，口述自己的发现，亲自感觉，感到规律是自己探索出来的，体验到自己是一个发明者，研究者和探索者。
三、通过学具使用，启动思维探究，能帮助学生理解应用题
著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的。切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。因此教师要根据小学生的年龄特点，认知规律（动作感知——建立表象——形成概念）及教学内容，积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的同时，培养思维能力。”动手操作时学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。
同样，在小学数学的教学过程中，教师也应充分利用学具操作这一直观形式的功能和优势，启动学生思维能力，加强对学生的实踐指导，充分发挥他们的潜力，在动手实践中解决问题、获取知识。特别在应用题方面，应用题教学是小学数学教学中的难点，适当的学具操作，可以帮助学生形成应用题的情景，理解题意，为应用题的正确解答创造条件。不仅在教学简单应用题时，由于低年级学生缺乏生活经验，需要利用学具帮助其理解题意，即使中高年级应用题教学中的许多内容也需要通过适当的学具操作，使抽象的数量关系具体化。通过操作学具变抽象为具体，把抽象隐蔽的数量关系转化为直观形象的演示，学生通过学具操作分析应用题的数量关系，形成深刻的表象，有助于理解数量关系，这样就比较容易找到解题的途径，确立解题的方法。
四、学具的科学使用，引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师科学引导学生使用学具能强化学生的参与意识，如教学《长方体的特征》这一课，我主要做了以下几步：首先，教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。其次，教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。接着，通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。再次，让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。最后，让学生个人、小组动口表达操作过程。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，更好地让学生全体参与，全体探究新知识过程。
可见，在小学生数学课堂教学中，重视学具操作活动，通过学生多种感官参与学习过程来获取知识；合理使用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。我认为，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学具、教具的使用，并将学具作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到减少学生少走弯路的错误，能使学具真正做到焕发数学课堂学习效率的生命力。
一、通过学具使用，创设探究情境，能帮助学生理解抽象的数学概念
新课改纲要指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。“学具”作为一种教学资源，只要科学合理使用，就能较好地促进学生情感的发展。
小学数学里的很多概念，对学生来讲是非常抽象的，学生理解时存在一定的困难，尤其是一些起始概念，往往很难找到与之有适当联系的已知概念作为基础。在这种情况下，可以通过学具操作，把抽象的概念具体化，帮助学生理解和掌握。
二、通过学具使用，化静态为动态，能推导抽象的法则和公式
数学教学不只是数学活动结果的教学，而且是数学活动过程的教学。传统的课堂教学是“实施素质教育的主渠道”，把握好40分钟对学生知识的掌握和能力的培养更为重要。当前要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要彻底改变重结论轻过程的做法。因此，不仅要使学生记住数学的法则和公式，更重要的是要让学生理解法则和公式的来源及推导过程，学具操作是达到这一目的的有效途径。而学具作为教学的媒介的一种，它也是目前使用最广泛的辅助工具之一。也逐渐成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。如在教学《梯形面积公式》时，就要把书本上的静态图画化为动态学具，让学生拿出长方形，三角形，平行四边形这几样学具各几个，通过复习长方形，三角形，平行四边形面积公式后，提出：能不能把梯形也象平行四边形，三角形那样剪拼成一个长方形，或一个平行四边形，或一个三角形来计算它的面积呢？此时学生处于“欲求解而不能”的状态，教师把握这个时机，引导学生用旋转，平移的方法，采取图式对照，从而推导出梯形的面积公式。
再进一步深入了解，如推导出面积公式其中一种方法后，接着让学生思考：还能不能用其他方法推导出梯形面积公式？这时学生正在意犹未尽时，就像是在“50米短跑”的速度，促使他们奋力前进，寻找解决问题的途径。有的用一个梯形剪拼成三角形，推导出求梯形面积的方法等等。学生很有兴趣地在思考中操作，在操作中思考。学生通过动手操作时间，观察思考，口述自己的发现，亲自感觉，感到规律是自己探索出来的，体验到自己是一个发明者，研究者和探索者。
三、通过学具使用，启动思维探究，能帮助学生理解应用题
著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的。切断了动作和思维之间的联系，思维就不能得到发展。因此教师要根据小学生的年龄特点，认知规律（动作感知——建立表象——形成概念）及教学内容，积极创造条件，让学生操作学具，引导学生通过学具操作参与知识的形成过程，在学习知识的同时，培养思维能力。”动手操作时学生参与学习，获得知识的必要手段，是智力的起源，思维的基础。
同样，在小学数学的教学过程中，教师也应充分利用学具操作这一直观形式的功能和优势，启动学生思维能力，加强对学生的实踐指导，充分发挥他们的潜力，在动手实践中解决问题、获取知识。特别在应用题方面，应用题教学是小学数学教学中的难点，适当的学具操作，可以帮助学生形成应用题的情景，理解题意，为应用题的正确解答创造条件。不仅在教学简单应用题时，由于低年级学生缺乏生活经验，需要利用学具帮助其理解题意，即使中高年级应用题教学中的许多内容也需要通过适当的学具操作，使抽象的数量关系具体化。通过操作学具变抽象为具体，把抽象隐蔽的数量关系转化为直观形象的演示，学生通过学具操作分析应用题的数量关系，形成深刻的表象，有助于理解数量关系，这样就比较容易找到解题的途径，确立解题的方法。
四、学具的科学使用，引导学生动手操作是提高课堂参与度的重要手段
优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师科学引导学生使用学具能强化学生的参与意识，如教学《长方体的特征》这一课，我主要做了以下几步：首先，教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。其次，教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。接着，通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。再次，让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。最后，让学生个人、小组动口表达操作过程。
通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的，更好地让学生全体参与，全体探究新知识过程。
可见，在小学生数学课堂教学中，重视学具操作活动，通过学生多种感官参与学习过程来获取知识；合理使用教具与学具，能使学生的思维向多元化方向发展，能使复杂的知识简单化，使抽象的知识形象化，能充分激发学生的学习热情，在动手操作活动中很好地掌握知识。我认为，在教学过程中，我们每个教师应该充分利用学具、教具的使用，并将学具作为一种资源，因势利导，正确地、巧妙地加以利用，来达到减少学生少走弯路的错误，能使学具真正做到焕发数学课堂学习效率的生命力。