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【摘 要】 语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范，由此可见语法学习在初中英语学习中具有重要意义。而传统语法教学相对枯燥，因此，本文通过在英语语法教学中创设情境，让学生在互动情境下练习、运用、归纳和总结新学语法，使学生加深对语法知识的理解和感悟，也使学生在互动交际的实践活动中， 不断提高综合运用英语的能力。
【关键词】 情境 合作互动 英语 语法教学
初中英语语法教学理论性强，使得教学内容枯燥，繁琐，学生容易产生畏难情绪;语法课气氛也往往比较沉闷，学生易产生疲劳心理。那么，如何更有效地进行英语语法教学是我们每个英语教师要关注的问题。笔者现结合自己的教学实践，谈谈初中英语语法教学的有效策略。
一、真实情境中感知语法
2011版新《英语课程标准》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，我们英语教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
中学生虽逐渐走向成熟，但学生天性喜欢好玩的东西，单调的语法练习一般不能引起他们的学习热情。我们的语法学习也只有在接近自然的语言环境中，才能取得最佳学习效果。因此，在英语语法教学中，我们更要注重生活素材的引入，要利用学生生活经历的事件、语言材料设置语境，来激发学生英语学习的情感，使得语法学习与知识交流传递真实有效。
例如：九年级films单元语法教学中，我结合学生去常州恐龙园社会实践时所拍视频，将本单元语法项目融合于学生实践活动的话题当中，围绕游乐园主线，将so... that， such... that语法与活动视频及照片相结合展开教学。
在导入环节，我先根据一天游园精彩视频剪辑引导学生说出We feel so happy that we want to go to the park again. 再播放卡通人物表演视频引出The cartoon characters are so cute that everyone likes them，后又通过呈现多个景点处的学生活动照片和视频引出含有“so... that， such... that”的句型，利用真实亲切的情境让学生去亲近、去感知本课的语法。
二、合作情境中感悟语法
语言的学习和掌握需要学习者进行大量的练习和实践，与学生独立学习的方式相比，同伴合作互动学习所取得的效果显著优于学生独立学习取得的效果。
在英语语法教学中，教師可根据教学内容精心创设合作情境，改变呆板乏味的学术式讲演教学，让学生在轻松民主的课堂中探究、交流。
还是在so... that， such... that的语法教学中，我通过创设真实语境，引出“so... that， such... that”句型后，又让学生完成简单的句子。如：
He is young he can't look after himself. （so;that）
The boy ran I couldn't catch up with him. （so fast that）
This is an interesting book all of us like it very much. （such; that）
在不断操练运用的基础上，让学生对此句型有一个基本的概念，然后同时呈现操练过的句子，让学生先自己观察独立思考，再互相合作交流找出规律，归纳和总结出语法规则：
1. 主语 + 谓语 + so+（形容词） + that 从句。
2. 主语 + 谓语 + such +（a / an）+ （形容词） +（名词单数） that 从句。
3. 主语 + 谓语 + such + （形容词） +（名词复数） + that 从句。
4. 主语 + 谓语 + such +（形容词） + （不可数名词） + that 从句。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好地吸收。教师在语法教学中，引导学生在语用过程中体会语法的概念和结构，合作总结归纳语法规则，能较好地发挥学生的主观能动性，充分明确和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们渐渐建构起清楚且完备的语法知识图式。而学生通过自主探究、交流出的语法知识，也更容易被明确和掌握，与教师逐条解说灌输语法规则，学生只记不思考、不运用的教法相比更为有效。
三、互动情境中掌握语法
中学英语语法教学的互动情境创设，最根本的途径是让学生进行尽可能多的交际活动，从而调动学生的学习积极性和主动性，消除枯燥感和疲劳感，使学生在交际活动中掌握语法规律、应用语法规律。在语法课堂教学中，我们老师要尽可能多地提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学语法，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。
在刚才的语法教学课上，学生合作，总结语法规律后，我再播放学生活动中所拍摄的鸟类表演视频，让学生用so... that， such...that句型，进行pair work 活动，让学生进行强化操练，进一步巩固此语法结构。而学生在互动交际的实践活动中，也不断提高了综合运用英语的能力。
在课堂练习环节，我摒弃直接的、机械的做题练习，创设了竞赛的活动情境，将本课的语法小练习放入密封盒子里，学生选数字开宝盒答题，做对有小奖品。学生瞬间均热情高涨，积极参与互动活动，课堂气氛活跃沸腾。
最后一个语言输出环节，观看奥黛丽·赫本主演的《罗马假日》电影，要求学生利用本课语法知识（using though / although， so... that， so that， such... that），四人一组合作完成奥黛丽·赫本的小话题，并上台一起做陈述，要求每人至少说两句。这堂语法教学课结束后，绝大部分学生能较为熟练地运用本课语法。
总之，在语法教学中，应该针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法。我们老师利用生活实际、语言及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的英语语言环境，并将语法知识融入其中，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，合理有效地创设情境，拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动的内容。这样建立在语境和语用基础上的语法教学和学习，必定轻松有趣而又效果显著。
【关键词】 情境 合作互动 英语 语法教学
初中英语语法教学理论性强，使得教学内容枯燥，繁琐，学生容易产生畏难情绪;语法课气氛也往往比较沉闷，学生易产生疲劳心理。那么，如何更有效地进行英语语法教学是我们每个英语教师要关注的问题。笔者现结合自己的教学实践，谈谈初中英语语法教学的有效策略。
一、真实情境中感知语法
2011版新《英语课程标准》主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，我们英语教师要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，使学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。
中学生虽逐渐走向成熟，但学生天性喜欢好玩的东西，单调的语法练习一般不能引起他们的学习热情。我们的语法学习也只有在接近自然的语言环境中，才能取得最佳学习效果。因此，在英语语法教学中，我们更要注重生活素材的引入，要利用学生生活经历的事件、语言材料设置语境，来激发学生英语学习的情感，使得语法学习与知识交流传递真实有效。
例如：九年级films单元语法教学中，我结合学生去常州恐龙园社会实践时所拍视频，将本单元语法项目融合于学生实践活动的话题当中，围绕游乐园主线，将so... that， such... that语法与活动视频及照片相结合展开教学。
在导入环节，我先根据一天游园精彩视频剪辑引导学生说出We feel so happy that we want to go to the park again. 再播放卡通人物表演视频引出The cartoon characters are so cute that everyone likes them，后又通过呈现多个景点处的学生活动照片和视频引出含有“so... that， such... that”的句型，利用真实亲切的情境让学生去亲近、去感知本课的语法。
二、合作情境中感悟语法
语言的学习和掌握需要学习者进行大量的练习和实践，与学生独立学习的方式相比，同伴合作互动学习所取得的效果显著优于学生独立学习取得的效果。
在英语语法教学中，教師可根据教学内容精心创设合作情境，改变呆板乏味的学术式讲演教学，让学生在轻松民主的课堂中探究、交流。
还是在so... that， such... that的语法教学中，我通过创设真实语境，引出“so... that， such... that”句型后，又让学生完成简单的句子。如：
He is young he can't look after himself. （so;that）
The boy ran I couldn't catch up with him. （so fast that）
This is an interesting book all of us like it very much. （such; that）
在不断操练运用的基础上，让学生对此句型有一个基本的概念，然后同时呈现操练过的句子，让学生先自己观察独立思考，再互相合作交流找出规律，归纳和总结出语法规则：
1. 主语 + 谓语 + so+（形容词） + that 从句。
2. 主语 + 谓语 + such +（a / an）+ （形容词） +（名词单数） that 从句。
3. 主语 + 谓语 + such + （形容词） +（名词复数） + that 从句。
4. 主语 + 谓语 + such +（形容词） + （不可数名词） + that 从句。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好地吸收。教师在语法教学中，引导学生在语用过程中体会语法的概念和结构，合作总结归纳语法规则，能较好地发挥学生的主观能动性，充分明确和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们渐渐建构起清楚且完备的语法知识图式。而学生通过自主探究、交流出的语法知识，也更容易被明确和掌握，与教师逐条解说灌输语法规则，学生只记不思考、不运用的教法相比更为有效。
三、互动情境中掌握语法
中学英语语法教学的互动情境创设，最根本的途径是让学生进行尽可能多的交际活动，从而调动学生的学习积极性和主动性，消除枯燥感和疲劳感，使学生在交际活动中掌握语法规律、应用语法规律。在语法课堂教学中，我们老师要尽可能多地提供机会让学生在有意义的、生动有趣的情境中练习和运用所学语法，使学生如同身临其境，从而加深对语法知识的理解和感悟。
在刚才的语法教学课上，学生合作，总结语法规律后，我再播放学生活动中所拍摄的鸟类表演视频，让学生用so... that， such...that句型，进行pair work 活动，让学生进行强化操练，进一步巩固此语法结构。而学生在互动交际的实践活动中，也不断提高了综合运用英语的能力。
在课堂练习环节，我摒弃直接的、机械的做题练习，创设了竞赛的活动情境，将本课的语法小练习放入密封盒子里，学生选数字开宝盒答题，做对有小奖品。学生瞬间均热情高涨，积极参与互动活动，课堂气氛活跃沸腾。
最后一个语言输出环节，观看奥黛丽·赫本主演的《罗马假日》电影，要求学生利用本课语法知识（using though / although， so... that， so that， such... that），四人一组合作完成奥黛丽·赫本的小话题，并上台一起做陈述，要求每人至少说两句。这堂语法教学课结束后，绝大部分学生能较为熟练地运用本课语法。
总之，在语法教学中，应该针对不同的课型、不同的目标采取不同的教学模式和方法。我们老师利用生活实际、语言及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的英语语言环境，并将语法知识融入其中，把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材，合理有效地创设情境，拓展语言实践的空间，丰富语言实践活动的内容。这样建立在语境和语用基础上的语法教学和学习，必定轻松有趣而又效果显著。