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【摘 要】 英语技能包括听、说、读、写等，在语言学习过程中，听不仅是获取语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化、加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。但是在听的过程中，涉及学生大脑对多层面的口语信息的复杂处理，因此，听力往往让学生感到很困难，不是一项能轻易掌握的技能。
【关键词】 意义驱动 听力训练 听力教学策略
结合我们县的县情，目前我们县使用的是外研社三年级起点的教材，由于三年级的学生刚接触英语，根据课标的要求，对书写的能力要求相对较低，反过来说对听的能力要求就比较高。具体体现在每次考试三年级听力占60分，四年级听力占50分，五、六年级听力占40分。因此，对于听力的训练势在必行！
一、当前听力存在的问题
（一） 教学目标不明确，为考试而训练
部分教师认为听力练习的目的只是为了完成听的训练，只要求学生能听懂内容做對题目就行，平时很少训练听力，形成“不考不练，有考才练”的恶性循环。殊不知，听力训练还应包含巩固语言知识、提高口语交际能力、激发学习兴趣等多维度的目标。
（二） 缺乏策略指导
部分教师特别是新教师在听力训练时不仅训练方式单一，而且在训练过程中也缺乏对学生进行有效的学习策略的指导。比如，听前是否引导学生对听力材料进行圈划、猜测;听中是否指导学生面对大量的信息进行有效的筛选;听后是否指导学生提炼、归纳信息。
二、基于意义驱动的听力训练的策略探讨
（一） 选择听力材料，营造较真实的语言环境
教师应该把好关，帮助学生选择适合的、较为真实的语言材料，让学生似乎置身于一个真实的英语环境。因此，在选取听力材料时，笔者选取了与本课文本相关的材料，让学生通过训练得以巩固。因为通过之前文本的学习，学生对听力材料已有一定的语言储备，听起来也不那么费力，学习的劲头就足。在这样的氛围中，只要多加强训练，学生的听力水平也会得到很好的提高。
（二） 分层设计听力训练
明确了以意义为驱动的教学定位，教师可以根据听力语篇教学目标进行有针对性的听力分层活动设计。
（三） 听前激活已储备的知识，为构建真实语境打下基础
笔者在一次复习课Food and drink. 的教学中，对于听力进行设计。听力文本如下：Sam is hungry. He is coming to Momo's restaurant.
A： I want to eat some noodles.
B： Enjoy your meal！
C： How much is it？
D： And what do you want to drink？
E： No， thank you！
Momo： Can I help you？
Sam： I'm hungry.
Momo： What do you want to eat？
Sam： 1.
Momo： Do you want some sausages？
Sam： 2. I don't like it.
Momo： 3.
Sam： A bottle of juice， please.
Momo： What else？
Sam： An apple for me.
Momo： OK.
Sam： 4.
Momo： It's ￥ 21.
Sam： Here you are.
Momo： Thank you. 5.
并设置任务：Listen and fill in the blanks. Sam wants to eat
. And he wants to drink . 听力设计由浅入深，层层引导学生将语言的知识运用到实际生活中，在较为真实的语境中学习所要掌握的知识点，并让可以学以致用。
1. 听中变换形式、逐层推进活动，提升学生的语言综合运用能力
由于听力材料的信息量较大，有必要反复地进行听力练习，但是重复的次数多了学生也会感到厌烦，因此变换形式进行听力训练，能消除这种心理，从而提升学生的语言综合运用能力。在听中环节，笔者设计了Listen and judge、Listen and choose、Listen and tick三个层次的活动，每开展一次活动就播放一遍听力材料，解决不同的问题，引导学生逐步学会点餐、逐步学会用英语做事情的能力。
2. 听后跟读、复述文本，进一步升华文本
听力训练不仅仅以训练学生听力为目标，还应关注语言特征，注重语言知识。因此教师在听后环节应该回归听力文本，留出适当的时间深化学生对语音、词汇、语法等语言规则的理解，在Read the text环节，让学生自读文本，通过通读文本体会在点餐中的用语，内化于心，培养学生综合运用语言的能力。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握有效的听力策略，可以达到事半功倍的效果。这就需要进行听力时：（1）提高专注力，一心不可二用，不要放过任何一点信息;（2）听力前先阅卷、读题，并且在试卷上圈出题目要求、关键字眼，通过图片预测听力内容;（3）听的过程，对关键信息进行筛选、判断，不急于写出答案，反之答案已经写出来也不要轻易修改。
三、结束语
听力是一项比较难的技能，很多学生在听力训练中遇到的困难很难被及时发现，英语水平一般或低下的学生学习挫败感更为强烈。教师应该认识到听力训练的重要性和复杂性，积极探索有效的听力教学策略，帮助学生克服困难，提高听力水平。
参考文献
[1] 王丹华.基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探[J].英语学习，2020（03）：46-51.
【关键词】 意义驱动 听力训练 听力教学策略
结合我们县的县情，目前我们县使用的是外研社三年级起点的教材，由于三年级的学生刚接触英语，根据课标的要求，对书写的能力要求相对较低，反过来说对听的能力要求就比较高。具体体现在每次考试三年级听力占60分，四年级听力占50分，五、六年级听力占40分。因此，对于听力的训练势在必行！
一、当前听力存在的问题
（一） 教学目标不明确，为考试而训练
部分教师认为听力练习的目的只是为了完成听的训练，只要求学生能听懂内容做對题目就行，平时很少训练听力，形成“不考不练，有考才练”的恶性循环。殊不知，听力训练还应包含巩固语言知识、提高口语交际能力、激发学习兴趣等多维度的目标。
（二） 缺乏策略指导
部分教师特别是新教师在听力训练时不仅训练方式单一，而且在训练过程中也缺乏对学生进行有效的学习策略的指导。比如，听前是否引导学生对听力材料进行圈划、猜测;听中是否指导学生面对大量的信息进行有效的筛选;听后是否指导学生提炼、归纳信息。
二、基于意义驱动的听力训练的策略探讨
（一） 选择听力材料，营造较真实的语言环境
教师应该把好关，帮助学生选择适合的、较为真实的语言材料，让学生似乎置身于一个真实的英语环境。因此，在选取听力材料时，笔者选取了与本课文本相关的材料，让学生通过训练得以巩固。因为通过之前文本的学习，学生对听力材料已有一定的语言储备，听起来也不那么费力，学习的劲头就足。在这样的氛围中，只要多加强训练，学生的听力水平也会得到很好的提高。
（二） 分层设计听力训练
明确了以意义为驱动的教学定位，教师可以根据听力语篇教学目标进行有针对性的听力分层活动设计。
（三） 听前激活已储备的知识，为构建真实语境打下基础
笔者在一次复习课Food and drink. 的教学中，对于听力进行设计。听力文本如下：Sam is hungry. He is coming to Momo's restaurant.
A： I want to eat some noodles.
B： Enjoy your meal！
C： How much is it？
D： And what do you want to drink？
E： No， thank you！
Momo： Can I help you？
Sam： I'm hungry.
Momo： What do you want to eat？
Sam： 1.
Momo： Do you want some sausages？
Sam： 2. I don't like it.
Momo： 3.
Sam： A bottle of juice， please.
Momo： What else？
Sam： An apple for me.
Momo： OK.
Sam： 4.
Momo： It's ￥ 21.
Sam： Here you are.
Momo： Thank you. 5.
并设置任务：Listen and fill in the blanks. Sam wants to eat
. And he wants to drink . 听力设计由浅入深，层层引导学生将语言的知识运用到实际生活中，在较为真实的语境中学习所要掌握的知识点，并让可以学以致用。
1. 听中变换形式、逐层推进活动，提升学生的语言综合运用能力
由于听力材料的信息量较大，有必要反复地进行听力练习，但是重复的次数多了学生也会感到厌烦，因此变换形式进行听力训练，能消除这种心理，从而提升学生的语言综合运用能力。在听中环节，笔者设计了Listen and judge、Listen and choose、Listen and tick三个层次的活动，每开展一次活动就播放一遍听力材料，解决不同的问题，引导学生逐步学会点餐、逐步学会用英语做事情的能力。
2. 听后跟读、复述文本，进一步升华文本
听力训练不仅仅以训练学生听力为目标，还应关注语言特征，注重语言知识。因此教师在听后环节应该回归听力文本，留出适当的时间深化学生对语音、词汇、语法等语言规则的理解，在Read the text环节，让学生自读文本，通过通读文本体会在点餐中的用语，内化于心，培养学生综合运用语言的能力。
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，让学生掌握有效的听力策略，可以达到事半功倍的效果。这就需要进行听力时：（1）提高专注力，一心不可二用，不要放过任何一点信息;（2）听力前先阅卷、读题，并且在试卷上圈出题目要求、关键字眼，通过图片预测听力内容;（3）听的过程，对关键信息进行筛选、判断，不急于写出答案，反之答案已经写出来也不要轻易修改。
三、结束语
听力是一项比较难的技能，很多学生在听力训练中遇到的困难很难被及时发现，英语水平一般或低下的学生学习挫败感更为强烈。教师应该认识到听力训练的重要性和复杂性，积极探索有效的听力教学策略，帮助学生克服困难，提高听力水平。
参考文献
[1] 王丹华.基于意义驱动的小学英语听力语篇教学策略初探[J].英语学习，2020（03）：46-51.