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一、低年级英语阅读能力培养的目标指向
对于小学英语教学而言，国家英语课程标准规定到小学毕业“能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语”；上海二期课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。作为一，二年级的学生，最基本的目标是养成良好的阅读习惯，积累一定数量的单词，能够阅读单词量为200字左右，含有不超过20%新单词的小短文，为以后的阅读打下良好的基础。
目前中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步，小学英语阅读教学模式或策略还比较少，尤其是针对低年级学生的阅读训练方法还不够成熟系统。小学一二年级学生刚开始接触英语学习，对这门语言充满了兴趣，富有学习的热情，对于单词的接受比较快，但是由于词汇量的缺乏，同时较长篇幅的语段缺乏具体情景的支撑，对于阅读容易产生畏难情绪。
根据上海二期课改中提出的理念和要求，结合我这几年所任教的一、二年级学生的实际水平和学习需要，如何在“小学低年级阶段培养学生的英语阅读能力”成了我思考和不断实践的主题。
二、低年级英语阅读能力培养需要丰富的阅读内容
语言学习是一个漫长的量的积累过程，没有足够的量的积累，就不可能完成从语言理解到语言应用自动化的转化过程。但试想，如何让阅读教育更贴合，考虑到低年级学生的心理，将大量的阅读任务加到对英语“阅读”的认识仅停留在26个字母和有限的词汇量的小学一、二年级的学生身上，这只让学生产生恐惧心理，更谈不上学习兴趣了。丰富的英语阅读内容除了去寻找一定量的课外材料来给学生阅读，在实践中借助各种视听工具，充分调动视觉、听觉器官的功能，去获取有关的知识。
1. 选用英语儿歌对话及音乐的视听阅读：主要是通过让学生听和看英语儿歌对话及课文来帮助低年级学生更好地进行阅读。对于一二年级的学生而言，学习英语的兴趣来得尤为重要，兴趣是最好的老师也是学生学习的原动力，对于初学英语的孩子们而言，采用视听阅读的内容，能很好地调动学生的多种感官，直观生动的画面，悦耳动听的英语发音及音乐，能带给学生以新奇感。在我们学校，每节英语课前的两分钟预备铃，都会放一些经典的英文歌曲或儿歌，让学生在视听的享受中接受英语的熏陶。上海牛津英语教材的配套光盘，都是很好的视听阅读材料。在新授对话类课文时，我都会先请学生看一遍动画，然后设计一些问题让学生来回答，最后深入学习，这样学生就学会了从视听中去阅读，并更好地掌握了课文内容。
2. 选择卡通形象的图文阅读：由低年级的认知规律所决定，他们偏爱图片，在阅读内容的设计中，我会充分考虑学生的喜好，选择一些他们喜欢的卡通形象如：Garfield, Dora, Gogo…配合已经学过的句型及对话，编成漫画，或者通过阅读进行涂色猜谜等游戏，以丰富学生的阅读内容，从而更进一步地激发学生的兴趣。此外还可以采用制作picture dictionary的形式，把所有学过单词和图片相结合，画在自己的本子上，制作成自己的字典，学生肯定会乐在其中，同时也增加了单词积累量，为阅读打下良好的基础。
3. 生活情景下的拓展阅读：试着围绕课文主题，利用已有的素材，通过句式的重复、叠加、组合，指导学生进行阅读。在学生已有认知水平的基础上，从单句到语段，剔除了词汇理解上的阻碍，在提供的情景下边读边想，强化课文内容的同时，即丰富了学生阅读的量，也融入了一定的情感因素，找到阅读材料与学生年龄特征、兴趣爱好的交汇点。如在教授Oxford English 1B Seasons这一单元时，书上的rhyme为：Spring is warm，summer is hot, autumn is cool, winter is cold. 学习完这一课后，我就结合之前学过的颜色及课上拓展的动作编了这样一段阅读材料: Spring is green and warm, I can ride a bicycle in the park. Summer is red and hot, I can swim in the pool and eat ice cream. Autumn is golden and cool, I can fly a kite and see red leaves. Winter is white and cold, I can skate and ski.这样在学生已学知识上进行叠加，不会难度太跳跃，同时也有扩展的知识，保证有一定的难度，阅读中出现的这些活动也是孩子们在各个季节都能做的，符合他们的生活经验。对于这样的阅读材料，一定是学生感兴趣的话题，这样能提升他们的阅读热情。
三、低年级英语阅读能力培养的有趣训练方式
低年级的学生，如果单一地进行语段阅读训练肯定只会打消他们的积极性，只有精心设计阅读活动，采用有趣训练方法，充分调动学生的阅读热情，提高阅读有效性，才能更好地培养学生的阅读能力。
1. 大声朗读。对于低年级学生，由于语言因素的限制，大声朗读比默读更有效果。所以要求学生在朗读课文时做到“四到”，即眼到、手到、口到、心到，每次读书前都会请学生用儿歌的形式先说出读书要求：“左手压书，右手点字，”这样每天坚持训练，学生一定会养成好的朗读习惯，将音、形、意三者同时记忆，在朗读中体会、理解，特别是在读儿歌时，让学生自己去体会其中的rhyming words?，这样会带给学生更持久的记忆，也同时培养了学生一定的朗读习惯。
2. Sore it out这个形式可以更好地训练学生对一篇短文的完整把握。如在学习2A Mudule 2 Unit 1 I can swim 中的 Enjoy a story, 学完课文后，我把所有的句子打乱顺序，并加入一些无关的的句子，如 He can ride a bicycle. She can write ABC. 然后让学生按照书上的顺序重新组织这篇文章。这样的训练比较简单，学生都能很好地完成。有了这个基础，再加大难度，可以选择两篇文章，把所有的句子混合在一起，请学生去挑选相关的句子，组织成两篇文章。如在学习1B Clothes这一单元时，可以选择描述男孩和女孩穿着的两篇文章混合在一起，让学生通过阅读去分辨。同样也可以加入不相关的句子来增加难度，从而满足不用程度学生的阅读能力，并从这样趣味性的活动中反馈出学生阅读的有效性。 3. Read and do. 通过阅读让学生动手做一做，这种形式是低年级学生很感兴趣的，在平时的教学中不能因为赶进度而忽略这一活动，牛津教材在三年级往后的课程中设计有许多如做贺卡，做机器人等活动，而在低年级却比较少，如果能够根据课程内容设计一些做一做的活动，一定能更好地加深学生对所学内容的理解。如在学习2A Mudule 3 Unit 3 In the kicten 这一单元时可以设计让学生来做小厨师的活动，请学生听要求做食物： a. Put two spoons of ice cream in the bowl. b. Mash the banana. Put the banana in the bowl. c. Put three spoons of milk in the bowl. d. Use the spoon to stir it. 在不影响教学进度的情况下，开展这样的活动，既能很好地培养学生阅读英语的兴趣，同时也能反馈出阅读的有效性。
4. Read and write. 对于低年级学生而言，要在阅读完写出完整的答案是比较有难度的，那么可以换种形式反馈他们的阅读效果，请他们简单地写出或画出阅读内容。如在学习2A Module 1 Unit 3 A new classmate时，one--ten数字学完后可以设计一个 Lucky number的活动。学生对于自己的Lucky Number 肯定很感兴趣，请学生根据老师的问题来写出数字。e.g: 1、How old are you? Write the number in the triangle. 2、What’s the date today? Write the number of the day in the circle. 3. How many children are there in your class? Write the number in the square. 4. How many letters are there in your name? Write the number in the rectangle. 5. Add up all the numbers. Write the total in the small circles: one number in each circle. 6. Add up all the numbers in the small circles. Write the total in the star. This is your lucky number.
通过这个活动，一方面培养了学生reading for details的能力，一方面也体现了reading for fun的阅读能力培养理念。
四、低年级英语阅读能力培养引发的一些思考
语言学习的最终反馈形式就是能否进行有效的阅读，这也是我一直来在英语教学中思考的课题。这几年，我根据所任教的一、二年级学生的实际水平和学习需要，就“小学低年级阶段培养学生的英语阅读能力”成了我不断实践的主题。在教学中，我不断去尝试丰富学生的阅读内容，精心设计阅读训练方法，当看着学生从字母开始，积累单词，从朗读短小的rhyme到阅读完整的小短文，慢慢地体会到阅读的快乐，我的成就感油然而生。同时，阅读能力培养的道路只是刚开始，在探索过程中，我还发现了很多值得思考的地方：孩子们之间存在差距，要设计分层次的阅读材料，进行分层教学，需要投入大量的精力，如何才能最大可能地让每个孩子都得到训练；如何突破现在阅读的局限性，设计更多富有异国文化同时贴合低年级学生特点的阅读材料，不断地探索，实践，思考，设计出多样性的阅读活动，真正做到让学生快乐地阅读！
对于小学英语教学而言，国家英语课程标准规定到小学毕业“能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语”；上海二期课改规定小学阶段阅读量达到累计10—12万字。作为一，二年级的学生，最基本的目标是养成良好的阅读习惯，积累一定数量的单词，能够阅读单词量为200字左右，含有不超过20%新单词的小短文，为以后的阅读打下良好的基础。
目前中学和大学的英语阅读教学相关研究较多、较成熟，而小学的英语阅读教学则刚刚起步，小学英语阅读教学模式或策略还比较少，尤其是针对低年级学生的阅读训练方法还不够成熟系统。小学一二年级学生刚开始接触英语学习，对这门语言充满了兴趣，富有学习的热情，对于单词的接受比较快，但是由于词汇量的缺乏，同时较长篇幅的语段缺乏具体情景的支撑，对于阅读容易产生畏难情绪。
根据上海二期课改中提出的理念和要求，结合我这几年所任教的一、二年级学生的实际水平和学习需要，如何在“小学低年级阶段培养学生的英语阅读能力”成了我思考和不断实践的主题。
二、低年级英语阅读能力培养需要丰富的阅读内容
语言学习是一个漫长的量的积累过程，没有足够的量的积累，就不可能完成从语言理解到语言应用自动化的转化过程。但试想，如何让阅读教育更贴合，考虑到低年级学生的心理，将大量的阅读任务加到对英语“阅读”的认识仅停留在26个字母和有限的词汇量的小学一、二年级的学生身上，这只让学生产生恐惧心理，更谈不上学习兴趣了。丰富的英语阅读内容除了去寻找一定量的课外材料来给学生阅读，在实践中借助各种视听工具，充分调动视觉、听觉器官的功能，去获取有关的知识。
1. 选用英语儿歌对话及音乐的视听阅读：主要是通过让学生听和看英语儿歌对话及课文来帮助低年级学生更好地进行阅读。对于一二年级的学生而言，学习英语的兴趣来得尤为重要，兴趣是最好的老师也是学生学习的原动力，对于初学英语的孩子们而言，采用视听阅读的内容，能很好地调动学生的多种感官，直观生动的画面，悦耳动听的英语发音及音乐，能带给学生以新奇感。在我们学校，每节英语课前的两分钟预备铃，都会放一些经典的英文歌曲或儿歌，让学生在视听的享受中接受英语的熏陶。上海牛津英语教材的配套光盘，都是很好的视听阅读材料。在新授对话类课文时，我都会先请学生看一遍动画，然后设计一些问题让学生来回答，最后深入学习，这样学生就学会了从视听中去阅读，并更好地掌握了课文内容。
2. 选择卡通形象的图文阅读：由低年级的认知规律所决定，他们偏爱图片，在阅读内容的设计中，我会充分考虑学生的喜好，选择一些他们喜欢的卡通形象如：Garfield, Dora, Gogo…配合已经学过的句型及对话，编成漫画，或者通过阅读进行涂色猜谜等游戏，以丰富学生的阅读内容，从而更进一步地激发学生的兴趣。此外还可以采用制作picture dictionary的形式，把所有学过单词和图片相结合，画在自己的本子上，制作成自己的字典，学生肯定会乐在其中，同时也增加了单词积累量，为阅读打下良好的基础。
3. 生活情景下的拓展阅读：试着围绕课文主题，利用已有的素材，通过句式的重复、叠加、组合，指导学生进行阅读。在学生已有认知水平的基础上，从单句到语段，剔除了词汇理解上的阻碍，在提供的情景下边读边想，强化课文内容的同时，即丰富了学生阅读的量，也融入了一定的情感因素，找到阅读材料与学生年龄特征、兴趣爱好的交汇点。如在教授Oxford English 1B Seasons这一单元时，书上的rhyme为：Spring is warm，summer is hot, autumn is cool, winter is cold. 学习完这一课后，我就结合之前学过的颜色及课上拓展的动作编了这样一段阅读材料: Spring is green and warm, I can ride a bicycle in the park. Summer is red and hot, I can swim in the pool and eat ice cream. Autumn is golden and cool, I can fly a kite and see red leaves. Winter is white and cold, I can skate and ski.这样在学生已学知识上进行叠加，不会难度太跳跃，同时也有扩展的知识，保证有一定的难度，阅读中出现的这些活动也是孩子们在各个季节都能做的，符合他们的生活经验。对于这样的阅读材料，一定是学生感兴趣的话题，这样能提升他们的阅读热情。
三、低年级英语阅读能力培养的有趣训练方式
低年级的学生，如果单一地进行语段阅读训练肯定只会打消他们的积极性，只有精心设计阅读活动，采用有趣训练方法，充分调动学生的阅读热情，提高阅读有效性，才能更好地培养学生的阅读能力。
1. 大声朗读。对于低年级学生，由于语言因素的限制，大声朗读比默读更有效果。所以要求学生在朗读课文时做到“四到”，即眼到、手到、口到、心到，每次读书前都会请学生用儿歌的形式先说出读书要求：“左手压书，右手点字，”这样每天坚持训练，学生一定会养成好的朗读习惯，将音、形、意三者同时记忆，在朗读中体会、理解，特别是在读儿歌时，让学生自己去体会其中的rhyming words?，这样会带给学生更持久的记忆，也同时培养了学生一定的朗读习惯。
2. Sore it out这个形式可以更好地训练学生对一篇短文的完整把握。如在学习2A Mudule 2 Unit 1 I can swim 中的 Enjoy a story, 学完课文后，我把所有的句子打乱顺序，并加入一些无关的的句子，如 He can ride a bicycle. She can write ABC. 然后让学生按照书上的顺序重新组织这篇文章。这样的训练比较简单，学生都能很好地完成。有了这个基础，再加大难度，可以选择两篇文章，把所有的句子混合在一起，请学生去挑选相关的句子，组织成两篇文章。如在学习1B Clothes这一单元时，可以选择描述男孩和女孩穿着的两篇文章混合在一起，让学生通过阅读去分辨。同样也可以加入不相关的句子来增加难度，从而满足不用程度学生的阅读能力，并从这样趣味性的活动中反馈出学生阅读的有效性。 3. Read and do. 通过阅读让学生动手做一做，这种形式是低年级学生很感兴趣的，在平时的教学中不能因为赶进度而忽略这一活动，牛津教材在三年级往后的课程中设计有许多如做贺卡，做机器人等活动，而在低年级却比较少，如果能够根据课程内容设计一些做一做的活动，一定能更好地加深学生对所学内容的理解。如在学习2A Mudule 3 Unit 3 In the kicten 这一单元时可以设计让学生来做小厨师的活动，请学生听要求做食物： a. Put two spoons of ice cream in the bowl. b. Mash the banana. Put the banana in the bowl. c. Put three spoons of milk in the bowl. d. Use the spoon to stir it. 在不影响教学进度的情况下，开展这样的活动，既能很好地培养学生阅读英语的兴趣，同时也能反馈出阅读的有效性。
4. Read and write. 对于低年级学生而言，要在阅读完写出完整的答案是比较有难度的，那么可以换种形式反馈他们的阅读效果，请他们简单地写出或画出阅读内容。如在学习2A Module 1 Unit 3 A new classmate时，one--ten数字学完后可以设计一个 Lucky number的活动。学生对于自己的Lucky Number 肯定很感兴趣，请学生根据老师的问题来写出数字。e.g: 1、How old are you? Write the number in the triangle. 2、What’s the date today? Write the number of the day in the circle. 3. How many children are there in your class? Write the number in the square. 4. How many letters are there in your name? Write the number in the rectangle. 5. Add up all the numbers. Write the total in the small circles: one number in each circle. 6. Add up all the numbers in the small circles. Write the total in the star. This is your lucky number.
通过这个活动，一方面培养了学生reading for details的能力，一方面也体现了reading for fun的阅读能力培养理念。
四、低年级英语阅读能力培养引发的一些思考
语言学习的最终反馈形式就是能否进行有效的阅读，这也是我一直来在英语教学中思考的课题。这几年，我根据所任教的一、二年级学生的实际水平和学习需要，就“小学低年级阶段培养学生的英语阅读能力”成了我不断实践的主题。在教学中，我不断去尝试丰富学生的阅读内容，精心设计阅读训练方法，当看着学生从字母开始，积累单词，从朗读短小的rhyme到阅读完整的小短文，慢慢地体会到阅读的快乐，我的成就感油然而生。同时，阅读能力培养的道路只是刚开始，在探索过程中，我还发现了很多值得思考的地方：孩子们之间存在差距，要设计分层次的阅读材料，进行分层教学，需要投入大量的精力，如何才能最大可能地让每个孩子都得到训练；如何突破现在阅读的局限性，设计更多富有异国文化同时贴合低年级学生特点的阅读材料，不断地探索，实践，思考，设计出多样性的阅读活动，真正做到让学生快乐地阅读！