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《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。”只有学生积极、热情投入学习数学的活动中去，他们就能感受到数学的趣味和学习的快乐。在数学活动中，给学生以尊严、以鼓励、以方法、以胆量、以热情，使数学活动成为有利于学生身心和谐发展的充满快乐的活动。体验到成功的情感，成为学生的精神享受，就能使学生产生强烈的学习动机。
一、巧妙引入，激发成功的欲望
好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理角度分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情并予以关注。
良好的问题情境，能紧紧抓住学生，吸引学生的注意力。课始的问题设计要联系学生生活中感兴趣的事物，巧妙的与教学内容融合起来，让学生参与到问题之中，而问题的解答，学生一般能根据已有的经验和知识水平回答且不能完全正确。在执教“元、角、分”一课时，我重组了教材，调整例题和练习题的出现顺序，尝试利用学生观看乒乓球赛这一事例将排列与组合的数学思想方法呈现出来。课伊始，教师点击课件（一座宏伟的体育馆，伴有打乒乓球的声音），提出：“观看球赛要买门票，一张门票5角钱。5角钱可以怎么付？说出你的付法就可以进入球场观看球赛”。精美生动的画面吸引了学生，打乒乓球的声音拨动着学生的心弦，观看球赛要解决“5角钱怎么付？”的问题已成为学生的需要，激起了学生解决问题的兴趣，利用一年级已经学习的“元、角、分”的知识，初步感知5角钱的几种不同组合方式，巧妙的通过旧知的复习渗透了新知的学习，有利于构建新知模型。自然而精彩的导语又一次把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魅力。教师在享受和激动中教，心灵得到舒展的孩子就在欢乐和入迷中学。
二、相机诱导，提供成功的空间
新课程理念指出：课堂教学不是简单知识学习的过程，而是一个不断调整、不断建构的过程，也是一个人性不断张扬，不断提升的过程。因此，教师必须注重课堂的生成性，因势利导，让学生在富有生命力的课堂中获取成功。
如在教学《乘法的初步认识》一课时，为了让学生切实感受到加法的局限性，体会到学习乘法的必要性。我在教学中创设了学生喜欢感兴趣的儿童乐园情境。
师：你能提出哪些问题？
生1：坐火车的一共有多少人？
师：谁会列式解决这个问题？
生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。
师：你是怎样想的？
生1：每节车厢都坐着4个小朋友，有6节车厢，就是6个4相加。
师：还有不同的想法吗？
生2：表示6个4相加，还可以列出乘法算式。4×6=24（人）。
生3：6×4=24（人）。
师：还有不同的意见吗？
生4：我发现车厢里的每张椅子上都坐着两个小朋友，可以说是12个2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。
生5：哇！这么多的“2”，还是用乘法算简便！我可以写成12×2=24（人）。
生6：我还可以写成2×12=24（人）。
接下来全班学生练习用乘法解决所提出的问题。
这样提供一块为学生探索与发现的沃土，给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会，通过亲身去发现的规律、道理、方法倒有可能使忘记深刻，成为伴随学生一生的本领。
三、尊重个性，让人人享受成功的快乐
“为了每一位学生的发展”是当今教育教学的核心理念，然而每一位学生却是独一无二的世界。基于此，身为教师的我们应把数学看做是培养创新能力的重要学科，是发挥学生创新才华的知识空间。在教学中，要营造民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设一片绿地。即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择。尤其注重引导学生选择适合自己的学习方法，使他们在实践中逐渐接近学习目标，同时又在自主选择中享受到获取知识的快乐。
如在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我先利用“春游的情境图”引出算式“76—19”后，接着让学生用自己喜欢的方法尝试计算。然后通过引导，学生们对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对退位减的深刻理解。这种殊途同归的策略，不仅使“不同的人在数学上得到不同的发展”，更重要的是使每个学生都能认识自己、悦纳自己、赏识自己。在教师正确的指导下，学生间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满了和谐。
四、领进生活，体验数学的真实色彩
新理念下的数学教学更为关注数学知识的实际意义和实用价值。学生是未来的“社会”的人，我们要站在学生未来生存和发展的高度关注他们的需求。因此，在教学中，我们应打破时空界限，向生活和社会开放。也就是说要充分地了解学生的生活经验，很好地把数学知识与生活联系，在数学教学中切实贴近学生生活的问题，充分调动学生的积极性，让他们发现问题，能够把生活中的问题“数学化”，并通过综合利用所学的知识解决生活中的实际问题。
如学习“千米、分米和言之毫米的认识”的教学内容后，我组织学生开展“奇妙的动物世界”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间到本地的公园、图书馆、上网调查，搜集种种“有关动物的生活数据”的信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到“长度单位在现实生活中的应用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，深刻体验到实践中多种成功的喜悦。这样既巩固了知识，又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力，为学生未来走上社会大舞台奠定了坚实的基础。
在教学中，我经常开发书上的例题与习题，注重学生已有的生活经验，让他们在创造的活动中学数学，提出真正有思考性和启发性的问题，以此培养学生各方面的思维能力、创新意识，让不同的学生在学习上有不同的发展。教学的成功，主要体现在：课堂上为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境，并给予充分的独立思考的时间和空间，使他们积极主动地去想。
总之，只要让数学活动充满情趣、充满智慧、充满人性、充满挑战和创新，学生在这个“集体生活中”就会感到充实、喜悦、满足，体验到数学课堂上所蕴藏的丰富“色彩”，从而使学生学会乐于学习、善于学习，逐步学会自我学习，进而培养终身学习的能力。
一、巧妙引入，激发成功的欲望
好的提问方式要能一开始就吸引住学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣。从心理角度分析，人们对自己感兴趣的问题会抱以极高的热情并予以关注。
良好的问题情境，能紧紧抓住学生，吸引学生的注意力。课始的问题设计要联系学生生活中感兴趣的事物，巧妙的与教学内容融合起来，让学生参与到问题之中，而问题的解答，学生一般能根据已有的经验和知识水平回答且不能完全正确。在执教“元、角、分”一课时，我重组了教材，调整例题和练习题的出现顺序，尝试利用学生观看乒乓球赛这一事例将排列与组合的数学思想方法呈现出来。课伊始，教师点击课件（一座宏伟的体育馆，伴有打乒乓球的声音），提出：“观看球赛要买门票，一张门票5角钱。5角钱可以怎么付？说出你的付法就可以进入球场观看球赛”。精美生动的画面吸引了学生，打乒乓球的声音拨动着学生的心弦，观看球赛要解决“5角钱怎么付？”的问题已成为学生的需要，激起了学生解决问题的兴趣，利用一年级已经学习的“元、角、分”的知识，初步感知5角钱的几种不同组合方式，巧妙的通过旧知的复习渗透了新知的学习，有利于构建新知模型。自然而精彩的导语又一次把学生引入一方绮丽的天地，让他们品尝到知识之花的芬芳，采撷到智慧之果的魅力。教师在享受和激动中教，心灵得到舒展的孩子就在欢乐和入迷中学。
二、相机诱导，提供成功的空间
新课程理念指出：课堂教学不是简单知识学习的过程，而是一个不断调整、不断建构的过程，也是一个人性不断张扬，不断提升的过程。因此，教师必须注重课堂的生成性，因势利导，让学生在富有生命力的课堂中获取成功。
如在教学《乘法的初步认识》一课时，为了让学生切实感受到加法的局限性，体会到学习乘法的必要性。我在教学中创设了学生喜欢感兴趣的儿童乐园情境。
师：你能提出哪些问题？
生1：坐火车的一共有多少人？
师：谁会列式解决这个问题？
生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。
师：你是怎样想的？
生1：每节车厢都坐着4个小朋友，有6节车厢，就是6个4相加。
师：还有不同的想法吗？
生2：表示6个4相加，还可以列出乘法算式。4×6=24（人）。
生3：6×4=24（人）。
师：还有不同的意见吗？
生4：我发现车厢里的每张椅子上都坐着两个小朋友，可以说是12个2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。
生5：哇！这么多的“2”，还是用乘法算简便！我可以写成12×2=24（人）。
生6：我还可以写成2×12=24（人）。
接下来全班学生练习用乘法解决所提出的问题。
这样提供一块为学生探索与发现的沃土，给学生通过自己的眼和手去认识世界的机会，通过亲身去发现的规律、道理、方法倒有可能使忘记深刻，成为伴随学生一生的本领。
三、尊重个性，让人人享受成功的快乐
“为了每一位学生的发展”是当今教育教学的核心理念，然而每一位学生却是独一无二的世界。基于此，身为教师的我们应把数学看做是培养创新能力的重要学科，是发挥学生创新才华的知识空间。在教学中，要营造民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设一片绿地。即教师要有意识地引导学生在学习方法上的自主选择。尤其注重引导学生选择适合自己的学习方法，使他们在实践中逐渐接近学习目标，同时又在自主选择中享受到获取知识的快乐。
如在教学“两位数减两位数的退位减法”时，我先利用“春游的情境图”引出算式“76—19”后，接着让学生用自己喜欢的方法尝试计算。然后通过引导，学生们对多种观点进行分析、比较、归纳和整合，形成对退位减的深刻理解。这种殊途同归的策略，不仅使“不同的人在数学上得到不同的发展”，更重要的是使每个学生都能认识自己、悦纳自己、赏识自己。在教师正确的指导下，学生间形成相互赏识、相互学习的风尚，使数学课堂充满了和谐。
四、领进生活，体验数学的真实色彩
新理念下的数学教学更为关注数学知识的实际意义和实用价值。学生是未来的“社会”的人，我们要站在学生未来生存和发展的高度关注他们的需求。因此，在教学中，我们应打破时空界限，向生活和社会开放。也就是说要充分地了解学生的生活经验，很好地把数学知识与生活联系，在数学教学中切实贴近学生生活的问题，充分调动学生的积极性，让他们发现问题，能够把生活中的问题“数学化”，并通过综合利用所学的知识解决生活中的实际问题。
如学习“千米、分米和言之毫米的认识”的教学内容后，我组织学生开展“奇妙的动物世界”的数学研究性学习活动。学生小组合作，利用课余时间到本地的公园、图书馆、上网调查，搜集种种“有关动物的生活数据”的信息，并对这些信息进行整理分析，挖掘其蕴涵的数学知识。在这个过程中，学生领悟到“长度单位在现实生活中的应用，深刻感受到研究生活中的数学的乐趣，深刻体验到实践中多种成功的喜悦。这样既巩固了知识，又明显提高了数学应用意识、学生合作意识、信息处理能力，特别是实践能力，为学生未来走上社会大舞台奠定了坚实的基础。
在教学中，我经常开发书上的例题与习题，注重学生已有的生活经验，让他们在创造的活动中学数学，提出真正有思考性和启发性的问题，以此培养学生各方面的思维能力、创新意识，让不同的学生在学习上有不同的发展。教学的成功，主要体现在：课堂上为学生创设一连串能真正激起学生进行自我探究与发现问题的情境，并给予充分的独立思考的时间和空间，使他们积极主动地去想。
总之，只要让数学活动充满情趣、充满智慧、充满人性、充满挑战和创新，学生在这个“集体生活中”就会感到充实、喜悦、满足，体验到数学课堂上所蕴藏的丰富“色彩”，从而使学生学会乐于学习、善于学习，逐步学会自我学习，进而培养终身学习的能力。