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〔摘 要〕现在我们希望能够从心理学的角度深入进去观察，当我们参与一个音乐游戏的过程，并切实地感到自己被逗乐了时，这又是一种什么样的心理机制，让我们能够感到如此愉悦呢？我们都知道，所谓民族间的音乐，也就是与发生更接近非功利明的游戏性的社会实践活动。通俗的说是一种“自娱自乐”的活动，在我们的日常生活中，除了儿童以外，即便是成人也总是乐于借助音乐游戏来提升自己在日常生活的质量，后来成为社会文化公认为“艺术”的东西。艺术活动是幼儿精神生命活动的表现，人的生命活动有身体的活动，如人的吃饭，睡觉，也有精神的活动，如人的社会、文化活动。艺术活动是幼儿的一种精神成长性需要的满足，是一种没有直接功利性的、以活动过程为目的的需要的满足。艺术使幼儿感性地把握世界的一种方式，是表达对世界认识的另一种“语言”；具有促进幼儿向善与智慧等价值。
〔关键词〕全面协调发展 了解并倾听
专家们认为，人类学习音乐的最佳期是3-10岁，而且众所周知，国内外许多知名音乐都是四五岁开始走上音乐学习之路的，传统的教育只重视左脑的发展，经现代国内外科学家研究表明：左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考，负资进行逻辑思维，所以左脑也称为逻辑脑。通过音乐游戏活动可以开发孩子的右脑潜能，促进孩子左右大脑的均街发展。这些年来我国幼儿园音乐教育活动虽然有效的开展很多年，也积累了许多有价值意义的经验。在音乐教学中忽略幼儿自助的感知与情感体验，强调幼儿示范与模仿，久而久之，幼儿只有认同教师及其知识没有了直接感知体验，更没了艺术兴趣，创造力便成了一句空话。
一、问题的提出
（一）幼儿园音乐教学的现状
从教学的目的、方法上看：大多数人员都更重视儿童从外部形态上对现成音乐作品的形式再现，如学会唱几首歌，玩几个音乐游戏或演奏几首打击乐等，即使在教学中，教师较多注意力都放在幼儿对示范的模仿和重复练习等外部反应上而较少注意和关心幼儿内部感受和对音乐的认识能力的发展如何。
（二）从教学的内容、形式上看游戏教学方法
自从《指南》颁布以来让我们少走了许多的弯路，明确了教学的具体目标。那么教学方法，究竟什么样的教学方法才能使我们的这些教育目标得以能完美实现，人们在多数情况下仅仅是凭猜想来判断。而且，由于幼儿园教学发的经典原则——如直观性原则——在这里受到了某些音乐美学的严重挑战（如音乐就是音乐，而不是音乐的音响结构以外的其他任何事物等），而给方法的设计带来了局限性。
二、关于音乐教学游戏化
幼儿园音乐教育游戏化，就是用游戏化、活动化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动当中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
三、音乐学习的意义
学习音乐可以培养学生的毅力、注意力、想象力，可以提高学生智力特别是逻辑思维能力。
音乐是声音的表现艺术，其音符的表现背后蕴藏着无限的意义。这便给孩子的想象力及逻辑思维能力及跳跃性思维提供了无限的空间。孩子可根据自己的想象来诠释自己心中的音乐。因此学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。在音乐学习的日常练习中，孩子的注意力也能够得到相应的提高。对音乐锲而不舍的追求则是能更好的培养孩子坚韧不拔的毅力。
四、音乐的作用
音乐促进儿童脑发育的生理、物理作用；促进儿童的记忆力发展；注意力发展；想象力发展；抽象思维能力发展；语言发展；心理发展；智商发展；社会交往发展。
五、音乐游戏的特性萌发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师现在我们希望能够从心理学的角度深入进去观察，当我们参与一个音乐游戏的过程，并切实地感到自己被逗乐了时，这又是一种什么样的心理机制，让我们能够感到如此愉悦呢？我们都知道，所谓民族间的音乐，也就是与发生更接近非功利明的游戏性的社会实践活动。通俗的说是一种“自娱自乐”的活动。因此，在音乐游戏中会柏涵音乐性、动作性、游戏性。其中游戏性的结构中又包含情景性、挑战性、互动性和创造性。
教师不断为幼儿提供丰富的感性经验，促使萌发兴趣，产生愉快的在动机。在节奏探索活动中可以为不同年龄层次的孩子设计不同的游戏，“小医生”“钟表店”“赛龙舟”等活动，让幼儿通过听觉感知，亲自发现“滴答 滴答”的钟声：“当当当”的敲钟声，“咚咚咚”的心跳声。在音高探索活动 中，可以准备装有不同量水的碗和瓶子让幼儿自由敲击，在“有趣的声音”活动中幼儿发现声音是有高低的。他们对探索发现到的各种声音变化感到特别的兴奋，产生无穷乐趣，并主动到周围环境中寻找各种变化的声音。
六、为幼儿创设丰富的音乐游戏环境
在幼儿园，最能给予幼儿游戏机会的场所是区域角游戏。教师不仅应关注游戏区域角的设置，更应关注区域区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区域角游戏状态应该是孩子们个个有事情可做，时时有事做，通过人员的流动带动音乐游戏的氛围，应发孩子自主交往和创造热情。为此，教师应结合教育内容，为区域角增添音乐器具，如瓶瓶罐罐等，供孩子们碰到困难的时候选用，以支持他们展开无限的想像的翅膀。
《指南》中提出幼儿的艺术教育应顺应幼儿的发展特点，寓教于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受力，从音乐游戏中提高他们的审美情趣，已形成完整和谐发展的人格终极目标。
〔关键词〕全面协调发展 了解并倾听
专家们认为，人类学习音乐的最佳期是3-10岁，而且众所周知，国内外许多知名音乐都是四五岁开始走上音乐学习之路的，传统的教育只重视左脑的发展，经现代国内外科学家研究表明：左脑支配右半身的神经和感觉，是理解语言的中枢，主要完成语言、逻辑、分析、代数的思考，负资进行逻辑思维，所以左脑也称为逻辑脑。通过音乐游戏活动可以开发孩子的右脑潜能，促进孩子左右大脑的均街发展。这些年来我国幼儿园音乐教育活动虽然有效的开展很多年，也积累了许多有价值意义的经验。在音乐教学中忽略幼儿自助的感知与情感体验，强调幼儿示范与模仿，久而久之，幼儿只有认同教师及其知识没有了直接感知体验，更没了艺术兴趣，创造力便成了一句空话。
一、问题的提出
（一）幼儿园音乐教学的现状
从教学的目的、方法上看：大多数人员都更重视儿童从外部形态上对现成音乐作品的形式再现，如学会唱几首歌，玩几个音乐游戏或演奏几首打击乐等，即使在教学中，教师较多注意力都放在幼儿对示范的模仿和重复练习等外部反应上而较少注意和关心幼儿内部感受和对音乐的认识能力的发展如何。
（二）从教学的内容、形式上看游戏教学方法
自从《指南》颁布以来让我们少走了许多的弯路，明确了教学的具体目标。那么教学方法，究竟什么样的教学方法才能使我们的这些教育目标得以能完美实现，人们在多数情况下仅仅是凭猜想来判断。而且，由于幼儿园教学发的经典原则——如直观性原则——在这里受到了某些音乐美学的严重挑战（如音乐就是音乐，而不是音乐的音响结构以外的其他任何事物等），而给方法的设计带来了局限性。
二、关于音乐教学游戏化
幼儿园音乐教育游戏化，就是用游戏化、活动化、活动化的方法对幼儿进行音乐教育。游戏化不仅体现在音乐游戏这样特殊的成分，而且体现在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵活、丰富多彩，具有游戏和类似游戏的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，自觉自愿地、不知不觉地、快乐地、不知疲倦地投身于活动当中，在唱唱跳跳、玩玩、敲敲打打的过程中去感知音乐。
三、音乐学习的意义
学习音乐可以培养学生的毅力、注意力、想象力，可以提高学生智力特别是逻辑思维能力。
音乐是声音的表现艺术，其音符的表现背后蕴藏着无限的意义。这便给孩子的想象力及逻辑思维能力及跳跃性思维提供了无限的空间。孩子可根据自己的想象来诠释自己心中的音乐。因此学习音乐对提高智力及大脑的各方面能力都有极大的帮助。在音乐学习的日常练习中，孩子的注意力也能够得到相应的提高。对音乐锲而不舍的追求则是能更好的培养孩子坚韧不拔的毅力。
四、音乐的作用
音乐促进儿童脑发育的生理、物理作用；促进儿童的记忆力发展；注意力发展；想象力发展；抽象思维能力发展；语言发展；心理发展；智商发展；社会交往发展。
五、音乐游戏的特性萌发幼儿兴趣
兴趣是最好的老师现在我们希望能够从心理学的角度深入进去观察，当我们参与一个音乐游戏的过程，并切实地感到自己被逗乐了时，这又是一种什么样的心理机制，让我们能够感到如此愉悦呢？我们都知道，所谓民族间的音乐，也就是与发生更接近非功利明的游戏性的社会实践活动。通俗的说是一种“自娱自乐”的活动。因此，在音乐游戏中会柏涵音乐性、动作性、游戏性。其中游戏性的结构中又包含情景性、挑战性、互动性和创造性。
教师不断为幼儿提供丰富的感性经验，促使萌发兴趣，产生愉快的在动机。在节奏探索活动中可以为不同年龄层次的孩子设计不同的游戏，“小医生”“钟表店”“赛龙舟”等活动，让幼儿通过听觉感知，亲自发现“滴答 滴答”的钟声：“当当当”的敲钟声，“咚咚咚”的心跳声。在音高探索活动 中，可以准备装有不同量水的碗和瓶子让幼儿自由敲击，在“有趣的声音”活动中幼儿发现声音是有高低的。他们对探索发现到的各种声音变化感到特别的兴奋，产生无穷乐趣，并主动到周围环境中寻找各种变化的声音。
六、为幼儿创设丰富的音乐游戏环境
在幼儿园，最能给予幼儿游戏机会的场所是区域角游戏。教师不仅应关注游戏区域角的设置，更应关注区域区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区域角游戏状态应该是孩子们个个有事情可做，时时有事做，通过人员的流动带动音乐游戏的氛围，应发孩子自主交往和创造热情。为此，教师应结合教育内容，为区域角增添音乐器具，如瓶瓶罐罐等，供孩子们碰到困难的时候选用，以支持他们展开无限的想像的翅膀。
《指南》中提出幼儿的艺术教育应顺应幼儿的发展特点，寓教于美的享受中，始终把对幼儿的个性、情感的尊重放在首位，强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受力，从音乐游戏中提高他们的审美情趣，已形成完整和谐发展的人格终极目标。