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摘 要：本文主要简单的阐述了以读促写教学理论基础，通过对现阶段高中语文作文教学中存在的问题进行分析，来探讨以读促写在高中语文作文教学中的有效应用，以充分发挥以读促写教学方法的作用，改善高中语文作文教学现状，让学生通过阅读来积累语文作文素材，将“读”和“写”相结合，以为提高学生高中语文写作能力，保障高中语文作文教小学质量，从而推动高中语文教育的可持续发展，实现高中语文教学效益最大化。
关键词：以读促写;高中语文;作文教学;有效措施
近年来，我国一直致力于素质教育改革过程中，高中语文教育是其中重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。高中语文不只是学生的母语教学，更是一种民族文化的传承，学生不仅要学会阅读，理解他人作品中所传递出文化内涵和情感，还应当具备良好的写作能力，通过高超的写作技巧，娴熟的文字运用来表达自己的想法。新课程标准中要求高中语文教学，不仅要扎实学生的语文基础能力，还要提高学生的语文应用能力，培养学生的语文素养。在这种情形下，高中语文教学应当充分利用以读促写的教学方法，来加强学生的作文训练，引导学生写出符合自身个性特点的文章，通过写作来阐述自己的观点，从而促进高中语文作文课堂教学效率的提升。
一、以读促写教学理论基础
以读促写教学方法的实施，有着其理论基础。一方面，阅读和写作两者密不可分。阅读是写作的基础，若是没有进行大量的有效阅读，那么也很难写出好的文章;而若是不会写作，则难以提高阅读感知力，缺乏感知力，便难以体会到阅读内容中所蕴藏的信息和情感。有效的阅读可促进写作能力的提升，高质量的写作可提高阅读效果。另一方面，在实施以读促写教学手段的时候，应当遵循一定的原则，可以先根据阅读文章来进行仿写，学习其写作技巧和方法，然后再进行自主创作，需多阅读和多写作。
二、现阶段高中语文作文教学中存在的问题
现阶段，在高中语文作文教学中仍然存在一定的问题，还有待于进一步解决，其问题主要有：一是当前的高中语文作文教学，所采用的教学模式较为落后，课堂氛围比较沉闷，教学内容十分单一。大多数时候作文材料都是语文教材中的内容，教师在授课时举例也常常是以教材内容为案例，却并未与实际相联系，没有拓展学生阅读内容，以致于学生在学习过程中缺乏阅读兴趣，不利于作文材料的积累，语文知识还不够丰富;二是学生不重视写作。现代高中语文作文教学中，学生占有主导地位，教师只是辅助教学，如果学生一直对写作保持懒散态度，那么其作文水平很难得到提高。部分学生认为语文写作难度很大，会产生畏难情绪，由于课业压力大而放弃作文学习，也并未予以写作更多的练习时间，以致于其写作能力得不到提升，从而形成恶性循环;三是教师所采用的教学方式过于形式化，只重视学生最终的作文成绩，而忽视了学生学习写作的过程，以致于只是将写作方法灌输于学生，而未让学生通过阅读积累写作素材，学会思考。
三、以读促写在高中语文作文教学中的有效应用
（一）拓展课堂阅读，积累写作素材
在过去的高中语文教学过程中，教师为了让学生能够积累素材去进行写作，总是会在所学课文中找出一些经典词句来让学生进行背诵记忆，如名言警句、排比句、古诗词等，要求学生通过记忆和背诵来加深印象，并在进行写作的时候将其应用于文章中。这种方式也算是一种以读促写，但属于笨办法，大多数时候无法达到教师的预期目标，反而还会为学生增加写作负担，浪费学生的时间。为改善这一状况，教师应当转变传统的填鸭式教学，告别死记硬背的方法，重视对学生阅读能力的培养，增强学生的语文感知力。可根据学生的兴趣爱好来进行阅读拓展，让学生养成阅读好习惯，通过不断地阅读来拓展学生的知识面，潜移默化地加强学生的语文能力，使其能够将所吸收到的语文知识运用于写作中。
（二）开放学生思维，学会构思
教师在注重学生阅读积累的同时，还应当重视对学生思维能力的培养，仅仅是阅读文章还远远不够，学生需要在阅读的过程中进行思考，去探索阅读材料中所蕴含的情感和思想，让学生通过加工材料来获取有关于写作的信息。在高中语文教学过程中，教师应当创新课堂教学手段，提高学生的自主性，活跃课堂气氛。学生可以进行自由阅读，然后教师予以不同方向的引导，让学生相互讨论和沟通，去分析文章的寫作思路。除此之外，教师还可以鼓励学生投稿，设立练笔小课堂，实施学生互评，互相学习，弥补自身写作中的不足之处。
（三）强化写作训练，阅读多种类型的文体
高中语文作文教学，应当加强学生写作训练，只有真正地执笔去写才能有所提高。“读”和“写”应当相结合，而不是只读不写。教师在授课中可以让学生通过阅读获得感知后，去进行写作练习，以此来锻炼学生的写作能力。例如，在讲授《荷塘月色》这一课的时候，教师在引导学生学习此课文之后，可让学生模仿文章，抒写自己心中的夏日荷塘，或者是选取文章中含有修辞手法的某一段或某一句，让学生进行仿写。
四、结束语
作文教学是高中语文教育中的重要内容，其是学生语文学习效果的应用展示，能锻炼学生的语文应用能力。写作对于许多学生来说，是语文学习的难点，而且其在考试中分数所占比例较大，为了提高学生的语文学习成绩，使其真正地掌握语文知识，并能将所学知识应用于实际生活中，教师必须重视作文教学。“读”和“写”二者之间有着紧密联系，应当将其有效结合，以达到事半功倍的效果。通过阅读来丰富学生的语文知识体系，模仿别人作品中的写作技巧和写作手法，还可以积累写作素材，在学生写作的时候，可将学到的这些知识转化为自己的写作能力，运用到写作中去，以此来提高学生的写作水平，使其能够游刃有余地表达出自己真实的思想感情。
参考文献
[1]乔乔.新课标背景下高中语文“以读促写”教学策略研究[D].天水师范学院，2019.
[2]呼萌.高中语文以读促写教学方法研究[D].延安大学，2019.
[3]许春蕾.以读促写—高中整本书阅读中的微型写作教学研究[D].喀什大学，2019.
[4]杨晓洲.高中语文“以读促写”教学策略研究[D].杭州师范大学，2017.
关键词：以读促写;高中语文;作文教学;有效措施
近年来，我国一直致力于素质教育改革过程中，高中语文教育是其中重要组成部分，必须予以高度重视，不容忽视。高中语文不只是学生的母语教学，更是一种民族文化的传承，学生不仅要学会阅读，理解他人作品中所传递出文化内涵和情感，还应当具备良好的写作能力，通过高超的写作技巧，娴熟的文字运用来表达自己的想法。新课程标准中要求高中语文教学，不仅要扎实学生的语文基础能力，还要提高学生的语文应用能力，培养学生的语文素养。在这种情形下，高中语文教学应当充分利用以读促写的教学方法，来加强学生的作文训练，引导学生写出符合自身个性特点的文章，通过写作来阐述自己的观点，从而促进高中语文作文课堂教学效率的提升。
一、以读促写教学理论基础
以读促写教学方法的实施，有着其理论基础。一方面，阅读和写作两者密不可分。阅读是写作的基础，若是没有进行大量的有效阅读，那么也很难写出好的文章;而若是不会写作，则难以提高阅读感知力，缺乏感知力，便难以体会到阅读内容中所蕴藏的信息和情感。有效的阅读可促进写作能力的提升，高质量的写作可提高阅读效果。另一方面，在实施以读促写教学手段的时候，应当遵循一定的原则，可以先根据阅读文章来进行仿写，学习其写作技巧和方法，然后再进行自主创作，需多阅读和多写作。
二、现阶段高中语文作文教学中存在的问题
现阶段，在高中语文作文教学中仍然存在一定的问题，还有待于进一步解决，其问题主要有：一是当前的高中语文作文教学，所采用的教学模式较为落后，课堂氛围比较沉闷，教学内容十分单一。大多数时候作文材料都是语文教材中的内容，教师在授课时举例也常常是以教材内容为案例，却并未与实际相联系，没有拓展学生阅读内容，以致于学生在学习过程中缺乏阅读兴趣，不利于作文材料的积累，语文知识还不够丰富;二是学生不重视写作。现代高中语文作文教学中，学生占有主导地位，教师只是辅助教学，如果学生一直对写作保持懒散态度，那么其作文水平很难得到提高。部分学生认为语文写作难度很大，会产生畏难情绪，由于课业压力大而放弃作文学习，也并未予以写作更多的练习时间，以致于其写作能力得不到提升，从而形成恶性循环;三是教师所采用的教学方式过于形式化，只重视学生最终的作文成绩，而忽视了学生学习写作的过程，以致于只是将写作方法灌输于学生，而未让学生通过阅读积累写作素材，学会思考。
三、以读促写在高中语文作文教学中的有效应用
（一）拓展课堂阅读，积累写作素材
在过去的高中语文教学过程中，教师为了让学生能够积累素材去进行写作，总是会在所学课文中找出一些经典词句来让学生进行背诵记忆，如名言警句、排比句、古诗词等，要求学生通过记忆和背诵来加深印象，并在进行写作的时候将其应用于文章中。这种方式也算是一种以读促写，但属于笨办法，大多数时候无法达到教师的预期目标，反而还会为学生增加写作负担，浪费学生的时间。为改善这一状况，教师应当转变传统的填鸭式教学，告别死记硬背的方法，重视对学生阅读能力的培养，增强学生的语文感知力。可根据学生的兴趣爱好来进行阅读拓展，让学生养成阅读好习惯，通过不断地阅读来拓展学生的知识面，潜移默化地加强学生的语文能力，使其能够将所吸收到的语文知识运用于写作中。
（二）开放学生思维，学会构思
教师在注重学生阅读积累的同时，还应当重视对学生思维能力的培养，仅仅是阅读文章还远远不够，学生需要在阅读的过程中进行思考，去探索阅读材料中所蕴含的情感和思想，让学生通过加工材料来获取有关于写作的信息。在高中语文教学过程中，教师应当创新课堂教学手段，提高学生的自主性，活跃课堂气氛。学生可以进行自由阅读，然后教师予以不同方向的引导，让学生相互讨论和沟通，去分析文章的寫作思路。除此之外，教师还可以鼓励学生投稿，设立练笔小课堂，实施学生互评，互相学习，弥补自身写作中的不足之处。
（三）强化写作训练，阅读多种类型的文体
高中语文作文教学，应当加强学生写作训练，只有真正地执笔去写才能有所提高。“读”和“写”应当相结合，而不是只读不写。教师在授课中可以让学生通过阅读获得感知后，去进行写作练习，以此来锻炼学生的写作能力。例如，在讲授《荷塘月色》这一课的时候，教师在引导学生学习此课文之后，可让学生模仿文章，抒写自己心中的夏日荷塘，或者是选取文章中含有修辞手法的某一段或某一句，让学生进行仿写。
四、结束语
作文教学是高中语文教育中的重要内容，其是学生语文学习效果的应用展示，能锻炼学生的语文应用能力。写作对于许多学生来说，是语文学习的难点，而且其在考试中分数所占比例较大，为了提高学生的语文学习成绩，使其真正地掌握语文知识，并能将所学知识应用于实际生活中，教师必须重视作文教学。“读”和“写”二者之间有着紧密联系，应当将其有效结合，以达到事半功倍的效果。通过阅读来丰富学生的语文知识体系，模仿别人作品中的写作技巧和写作手法，还可以积累写作素材，在学生写作的时候，可将学到的这些知识转化为自己的写作能力，运用到写作中去，以此来提高学生的写作水平，使其能够游刃有余地表达出自己真实的思想感情。
参考文献
[1]乔乔.新课标背景下高中语文“以读促写”教学策略研究[D].天水师范学院，2019.
[2]呼萌.高中语文以读促写教学方法研究[D].延安大学，2019.
[3]许春蕾.以读促写—高中整本书阅读中的微型写作教学研究[D].喀什大学，2019.
[4]杨晓洲.高中语文“以读促写”教学策略研究[D].杭州师范大学，2017.