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一、策略一：结合生活，问活课堂
新课标指出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，联系生活进行“曲问”，想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动。让学生在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言，让课堂焕发生命活力。
案例：教学《桃花源记》时，借用一位教授的曲问法，效果蛮不错的。假设自己是电视《时空连线》节目主持人，而学生是桃花源的村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎么来到这里的？你能给观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？学生置身其间，乐此不疲。后来又提问“桃花源是否真的存在呢”，让学生模拟历史学家、考古学家来考证。通过创设的生活情境，使得学生对文章内容、文章主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，课堂上时有极富个性的火花闪现。
二、策略二：结合想象，再现情境
所谓想象，是一种思维活动，就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构。中学生形象思维能力强，想象力也较为丰富。如果教师在语文教学中能让学生充分运用想象，把文学语言转换为画面来欣赏，将会收到神奇的教学效果。
案例：刘禹锡的《陋室铭》是一篇托物言志的名文，为突出“陋室不陋”这一重点，教师一般会设计这么几个问题让学生回答：“陋室环境如何？”“陋室主人交往情况怎样？”“陋室主人有哪些兴趣爱好？”提问较为琐碎，学生是否明白提问的目的也不得而知。因此可以尝试换一种教法，变直问为“曲问”，让学生在清幽的古筝曲中展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么”的提问方式，引导学生进行想象，使陋室之雅具体地表现出来，為突出陋室“何陋之有”张本。这个问题既突出了重点，也解决了难点，而且学生在回答问题的过程中始终兴趣盎然。学生甲说：“我似乎看见了一间小茅屋，茅屋外有泉水叮咚，作家正在溪边抚琴高歌。”学生乙说：“我看见几位高雅之士正在一座凉亭内吟诗作赋。”……学生驰骋想象，用语言描绘出一幅幅精美的画面。
三、策略三：结合兴趣，直题曲问
处于青春期的学生，其生理、心理、年龄等特点决定了他们好胜心强，不甘人后，喜欢参加竞赛，渴望展示自己，有强烈的表演欲。他们大都喜欢看电视、打游戏、上网聊天，在语文教学中可以利用他们这些心理特点和兴趣爱好来设计曲问。
案例：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。此时，可以抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，让学生陈述各自的理由，说说他们认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌剑到了山穷水尽之时，再相机诱导，让学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”，同时在碰撞中智慧的火花定会闪现。
曲问，“曲”富韵致，可以诱趣激情；曲问，“曲”耐寻味，可以促思砺智。“曲问”设计是当前进行课堂教学改革的一种潮流方式，是一种有益的尝试，它有助于培养学生的主体意识和主动精神，培养学生的创新意识和创新能力。
新课标指出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”语文教学不仅仅是一种“告诉”，教师在课堂上要有强烈的“实践”意识，联系生活进行“曲问”，想方设法地引导学生进行丰富、立体的语文实践活动。让学生在亲历实践的过程中学习、积累、运用语言，让课堂焕发生命活力。
案例：教学《桃花源记》时，借用一位教授的曲问法，效果蛮不错的。假设自己是电视《时空连线》节目主持人，而学生是桃花源的村民，假设自己来到桃花源对村民进行现场采访：能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？请问你们是怎么来到这里的？你能给观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？请问这么多年你出去过吗？你想不想出去？学生置身其间，乐此不疲。后来又提问“桃花源是否真的存在呢”，让学生模拟历史学家、考古学家来考证。通过创设的生活情境，使得学生对文章内容、文章主旨有了深刻的领悟，而且学生学得主动，学得积极，课堂上时有极富个性的火花闪现。
二、策略二：结合想象，再现情境
所谓想象，是一种思维活动，就是由人类储存在记忆中的表象出发，把这些表象以不同的方式组合起来，形成新的形象或结构。中学生形象思维能力强，想象力也较为丰富。如果教师在语文教学中能让学生充分运用想象，把文学语言转换为画面来欣赏，将会收到神奇的教学效果。
案例：刘禹锡的《陋室铭》是一篇托物言志的名文，为突出“陋室不陋”这一重点，教师一般会设计这么几个问题让学生回答：“陋室环境如何？”“陋室主人交往情况怎样？”“陋室主人有哪些兴趣爱好？”提问较为琐碎，学生是否明白提问的目的也不得而知。因此可以尝试换一种教法，变直问为“曲问”，让学生在清幽的古筝曲中展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？听到了什么？闻到了什么”的提问方式，引导学生进行想象，使陋室之雅具体地表现出来，為突出陋室“何陋之有”张本。这个问题既突出了重点，也解决了难点，而且学生在回答问题的过程中始终兴趣盎然。学生甲说：“我似乎看见了一间小茅屋，茅屋外有泉水叮咚，作家正在溪边抚琴高歌。”学生乙说：“我看见几位高雅之士正在一座凉亭内吟诗作赋。”……学生驰骋想象，用语言描绘出一幅幅精美的画面。
三、策略三：结合兴趣，直题曲问
处于青春期的学生，其生理、心理、年龄等特点决定了他们好胜心强，不甘人后，喜欢参加竞赛，渴望展示自己，有强烈的表演欲。他们大都喜欢看电视、打游戏、上网聊天，在语文教学中可以利用他们这些心理特点和兴趣爱好来设计曲问。
案例：教学《从百草园到三味书屋》时，考虑到文章主题的多元性，没有按部就班，逐段赏析，而是以“本文描写了作者在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣”这一主问题“投石问路”，引导学生探究少年鲁迅的生活轨迹，结果自然是“公婆论理”，莫衷一是。此时，可以抓住意见分歧的契机与初一学生争强好胜的心理，按见解的对立冲突将全班学生分为“百草园派”和“三味书屋派”两大阵营，让学生陈述各自的理由，说说他们认为有趣的人与事，教师有选择地引导学生赏析精彩语段的内容与写法。待双方的唇枪舌剑到了山穷水尽之时，再相机诱导，让学生辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事细细想来是没味的？这样的探究，没有限制学生对文章主题的理解，学生均能畅所欲言，为自己所持的观点寻找理由，从而深刻地、多角度地理解了“文本”，同时在碰撞中智慧的火花定会闪现。
曲问，“曲”富韵致，可以诱趣激情；曲问，“曲”耐寻味，可以促思砺智。“曲问”设计是当前进行课堂教学改革的一种潮流方式，是一种有益的尝试，它有助于培养学生的主体意识和主动精神，培养学生的创新意识和创新能力。