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前言：古诗文是中华民族历史长河中璀璨的一朵奇葩，更是中华民族文化的重要组成部分。随着新课程的深入，古诗文教学在高中语文教学中的地位日益上升，古诗文成为学生了解中国传统文化的主要形式。如何利用古诗文教学培养高中生的人文素养，是高中语文教师亟待解决的问题。笔者从以下三个方面浅谈应用古诗文培养学生人文素养的认识。
一、解读教材，深挖人文素养
人教版高中语文教材中的古诗文，都蕴含着丰富的历史文化与人文精神，闪烁着人性光辉，是培养学生人文素养的良好资料。教师需要深入解读教材，挖掘出丰富的人文素养来教导学生。如此能够丰富学生的情感体验，还能激发学生对人生的思考，从而为学生未来的人生道路提供力量。
例如，在教学《鸿门宴》时，教师可以对文章中出现的人物进行分析，联系社会背景和人物传记分析人物特点，事情发展的必然规律等。如文中的项羽，典型的性格特征就是有勇无谋、偏听偏信、且刚愎自用，这也是造成他以悲剧收场的致命缺点，这一点在《鸿门宴》中得以体现。“‘沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。’项王许诺。”“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”，这几句话既表现出项羽的狂妄自大，又足以体现出他的重情重义。文中能够表现项羽重情义的另外一点，在于樊哙进账吃生肉之时，项羽给予极大的赞赏。在文章中，从语言、行为上都能体现出人物鲜明的性格特征。教师可借助经典文学作品中的典型人物、故事来对学生进行人文熏陶，促使学生将其沉淀为正确的价值观念。
二、情境教学，激发人文情感
虽然教材中蕴含着丰富的人文情感因素，对学生人文素养的提升有一定的影响，但是这些情感表达的比较隐晦，而高中生的生活阅历有欠缺，很多学生对古诗文理解不到位，甚至觉得古诗文晦涩难懂，对古诗文学习充满畏惧感。此时就需要语文教师采取有效的方法策略开展情境教学，引发学生的情感共鸣。
首先，教师在带领学生朗诵古诗文时，要渗透自己的情感，做到声情并茂，给学生带来美的感受。如苏轼的《赤壁怀古》一文，教师的声音应该高亢响亮、情绪饱满激昂，声调也需要抑扬顿挫，在诵读时尽可能做到与词人的情感相契合。教师的精彩诵读，可以给学生留下深刻印象，還能使学生的情绪受到感染，从而为接下来的诗词品鉴奠定良好的基础。教师可以借助词人苏轼面对人生失意时的乐观豁达来熏陶学生，培养学生积极乐观的心态。除此之外，教师可以借助课堂提问来创设教学情境。例如，在教学《离骚》一文时，学生只看到了战争的残酷，忽视了当权者的所作所为，教师可就此提出问题：“结合时代背景，你作为跟随屈原大夫多年的亲随，你看到战争的相互厮杀，你会作何感想？”教师利用问题引导学生思考，经过交流和感悟，自然地向学生进行爱国教育。
三、合作学习，实施人文教育
培养学生人文素养，需要秉持人本理念，在实践中，教师需要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的思想，使得教学课堂变得较为轻松、民主，诱导学生进行合作学习、积极思考，从而实现有效的人文教育。笔者在实践中发现，部分教师的教学课堂预设性太强，生成性不足，很难发挥出小组合作的功能和价值，最后的结果也是不尽如人意。
例如，在教学《赤壁怀古》这一文时，教师提出的问题是让学生结合诗句谈谈周瑜的形象。这个问题限制了学生的思维发展，要求学生在诗词中进行想象，诗词的篇幅有限，学生很那有效回答这一问题。为了起到人文教育的作用，教师应该提出这样的问题：“同学们想象一下周瑜的历史形象，可以围绕他提出自己的问题”这种开放性的问题可以激发学生的思维，学生自然而然地参与小组讨论中。最终结果表明，通过小组合作提出的问题更加探讨意义。教师在课堂教学中，需要真正地尊重学生、信任学生，并将此理念渗透在一言一行中，落实在提问、讨论等各个教学环节上，将课堂教学盘活，使学生自发地合作学习、主动探究，如此，人文教育才能取得更加明显的效果。
总之，高中语文教师需要重视对学生人文素养的培养，充分利用教学的各个环节进行人文教育，在不知不觉中滋养学生的价值观念，引导他们认识生命的意义和价值，从而实现人文素养培养的目标。
一、解读教材，深挖人文素养
人教版高中语文教材中的古诗文，都蕴含着丰富的历史文化与人文精神，闪烁着人性光辉，是培养学生人文素养的良好资料。教师需要深入解读教材，挖掘出丰富的人文素养来教导学生。如此能够丰富学生的情感体验，还能激发学生对人生的思考，从而为学生未来的人生道路提供力量。
例如，在教学《鸿门宴》时，教师可以对文章中出现的人物进行分析，联系社会背景和人物传记分析人物特点，事情发展的必然规律等。如文中的项羽，典型的性格特征就是有勇无谋、偏听偏信、且刚愎自用，这也是造成他以悲剧收场的致命缺点，这一点在《鸿门宴》中得以体现。“‘沛公不先破关中，公岂敢入乎？今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。’项王许诺。”“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应”，这几句话既表现出项羽的狂妄自大，又足以体现出他的重情重义。文中能够表现项羽重情义的另外一点，在于樊哙进账吃生肉之时，项羽给予极大的赞赏。在文章中，从语言、行为上都能体现出人物鲜明的性格特征。教师可借助经典文学作品中的典型人物、故事来对学生进行人文熏陶，促使学生将其沉淀为正确的价值观念。
二、情境教学，激发人文情感
虽然教材中蕴含着丰富的人文情感因素，对学生人文素养的提升有一定的影响，但是这些情感表达的比较隐晦，而高中生的生活阅历有欠缺，很多学生对古诗文理解不到位，甚至觉得古诗文晦涩难懂，对古诗文学习充满畏惧感。此时就需要语文教师采取有效的方法策略开展情境教学，引发学生的情感共鸣。
首先，教师在带领学生朗诵古诗文时，要渗透自己的情感，做到声情并茂，给学生带来美的感受。如苏轼的《赤壁怀古》一文，教师的声音应该高亢响亮、情绪饱满激昂，声调也需要抑扬顿挫，在诵读时尽可能做到与词人的情感相契合。教师的精彩诵读，可以给学生留下深刻印象，還能使学生的情绪受到感染，从而为接下来的诗词品鉴奠定良好的基础。教师可以借助词人苏轼面对人生失意时的乐观豁达来熏陶学生，培养学生积极乐观的心态。除此之外，教师可以借助课堂提问来创设教学情境。例如，在教学《离骚》一文时，学生只看到了战争的残酷，忽视了当权者的所作所为，教师可就此提出问题：“结合时代背景，你作为跟随屈原大夫多年的亲随，你看到战争的相互厮杀，你会作何感想？”教师利用问题引导学生思考，经过交流和感悟，自然地向学生进行爱国教育。
三、合作学习，实施人文教育
培养学生人文素养，需要秉持人本理念，在实践中，教师需要尊重学生的课堂主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的思想，使得教学课堂变得较为轻松、民主，诱导学生进行合作学习、积极思考，从而实现有效的人文教育。笔者在实践中发现，部分教师的教学课堂预设性太强，生成性不足，很难发挥出小组合作的功能和价值，最后的结果也是不尽如人意。
例如，在教学《赤壁怀古》这一文时，教师提出的问题是让学生结合诗句谈谈周瑜的形象。这个问题限制了学生的思维发展，要求学生在诗词中进行想象，诗词的篇幅有限，学生很那有效回答这一问题。为了起到人文教育的作用，教师应该提出这样的问题：“同学们想象一下周瑜的历史形象，可以围绕他提出自己的问题”这种开放性的问题可以激发学生的思维，学生自然而然地参与小组讨论中。最终结果表明，通过小组合作提出的问题更加探讨意义。教师在课堂教学中，需要真正地尊重学生、信任学生，并将此理念渗透在一言一行中，落实在提问、讨论等各个教学环节上，将课堂教学盘活，使学生自发地合作学习、主动探究，如此，人文教育才能取得更加明显的效果。
总之，高中语文教师需要重视对学生人文素养的培养，充分利用教学的各个环节进行人文教育，在不知不觉中滋养学生的价值观念，引导他们认识生命的意义和价值，从而实现人文素养培养的目标。