论文部分内容阅读
新课程理念下的尝试教学随着课程改革浪潮的深入，老师们越来越重视对学生学习主动性的培养，重视对学生学习方法、学习能力的培养，重视对学生进取精神，创新精神的培养。在教育的领域里，很多传统的教学法已显得乏味了，往往是教师在上面讲课，学生在下面打瞌睡、搞小动作，究其原因，是和教师的讲课艺术有关的，吸引不了学生的心，学生的学习兴趣没有调动起来。
一、尝试教学能激发学生热爱语文学习的情感和态度。尝试教学在课堂教学中的运用，既满足了学生积极求知的心理，又使学生学会了掌握知识的方法，最大限度地满足了学生积极求知的心理需求。在尝试教学过程中，老师采用“教师还没有讲，看哪位同学聪明灵活，能将这道题做出来。”的教学方法，让学生自己动手、动脑、动口“试一试”，然后讨论，鼓励学生各抒己见，发表不同的观点和方法，最后老师有针对性地引导总结正确地结论，这样的教学，既使学生获得了新知识，又学会了全面分析问题的方法；既提高了学生学习语文的兴趣，又满足了学生的求趣心理、求异心理。
二、尝试教学能使学生成为学习的主人。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。新课程标准的“新”体现了受教育者的“主体性”，它决定了学生必将成为语文学习的主人。而尝试教学过程恰好能充分体现教学对象的主体性。
尝试教学法的创立者邱学华老师明确指出：“教师的‘教’要通过学生的‘学’而起作用。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响……教学过程中应以学生为主体。”尝试教学法一反传统教法，采取“先学后讲”“先练后讲”的方法，学生是带着问题，在强烈的求知欲趋勢下，兴致盎然地探索解决问题的方法。在解决问题的过程中，学生又会遇到新的问题，新问题能牵动学生继续深入地去探究、去发现，以至于问题最终得到解决。学生在尝试解决问题的过程，体会到了自身的价值，获得了成功的喜悦，使其真正成为学习的主人。学生在教学过程中的主体作用得到了最大限度的发挥，智慧潜能得以最大限度地释放，体现了邱学华老师的“智力发展应该走在知识的前面”的思想。
三、尝试教学能促进学生主动发展。尝试教学倡导，“以学生为主，以自学为主，以练习为主”，为学生树立自信心、实现自我提供了充分的机会。老师设计的尝试题，都是与学生已有知识水平相适应的。有时根据学生的个性差异，让学生选择自己喜欢的方式尝试练习。让学生积极去尝试，并保证其达到成功，让学生在“尝试”中自我感觉、自我观察、自我评价、自我监督、自我调整。在追求成功中自我发现、自我肯定、自我实现，从而树立学习的自信心。《语文课程标准》更重视培养学生的学习能力。培养学生的学习能力比交给学生的知识更重要。老师传授给学生的知识是有限的，但培养良好的学习习惯、较强的学习能力，将使学生终身受益。尝试教学最大的功绩在于给了学生打开知识宝库的钥匙，十分重视教给学生探究知识的方法。
四、尝试教学更能让学生掌握学习的方法。老师传授给学生的知识是有限的，但学生掌握了良好的学习方法，所学到的知识却是无限的。因此，交给学生良好的学习方法，是老师一个重要的教学任务。尝试教学容易让学生掌握学习的方法。
邱学华老师在《尝试教学法在语文教学中的运用》中，归纳出了尝试教学法的操作模式：“尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。有了基本的操作模式，老师教学目标明确了。课堂上，学生也明白学习目标，学习步骤。老师按照这样的模式长期训练学生，学生很容易掌握学习语文的方法，并自然而然地迁移到其他学习当中，对学生终身受用。
在以后的教学中，我将一如既往地努力采用尝试教学法进行教学，通过尝试教学培养学生的求解思维能力，探索出符合新课程理念的尝试教学模式，让“尝试教学法”在学校在班级在学生心中扎根、开花、结果。
一、尝试教学能激发学生热爱语文学习的情感和态度。尝试教学在课堂教学中的运用，既满足了学生积极求知的心理，又使学生学会了掌握知识的方法，最大限度地满足了学生积极求知的心理需求。在尝试教学过程中，老师采用“教师还没有讲，看哪位同学聪明灵活，能将这道题做出来。”的教学方法，让学生自己动手、动脑、动口“试一试”，然后讨论，鼓励学生各抒己见，发表不同的观点和方法，最后老师有针对性地引导总结正确地结论，这样的教学，既使学生获得了新知识，又学会了全面分析问题的方法；既提高了学生学习语文的兴趣，又满足了学生的求趣心理、求异心理。
二、尝试教学能使学生成为学习的主人。《语文课程标准》指出，学生是语文学习的主人。新课程标准的“新”体现了受教育者的“主体性”，它决定了学生必将成为语文学习的主人。而尝试教学过程恰好能充分体现教学对象的主体性。
尝试教学法的创立者邱学华老师明确指出：“教师的‘教’要通过学生的‘学’而起作用。如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响……教学过程中应以学生为主体。”尝试教学法一反传统教法，采取“先学后讲”“先练后讲”的方法，学生是带着问题，在强烈的求知欲趋勢下，兴致盎然地探索解决问题的方法。在解决问题的过程中，学生又会遇到新的问题，新问题能牵动学生继续深入地去探究、去发现，以至于问题最终得到解决。学生在尝试解决问题的过程，体会到了自身的价值，获得了成功的喜悦，使其真正成为学习的主人。学生在教学过程中的主体作用得到了最大限度的发挥，智慧潜能得以最大限度地释放，体现了邱学华老师的“智力发展应该走在知识的前面”的思想。
三、尝试教学能促进学生主动发展。尝试教学倡导，“以学生为主，以自学为主，以练习为主”，为学生树立自信心、实现自我提供了充分的机会。老师设计的尝试题，都是与学生已有知识水平相适应的。有时根据学生的个性差异，让学生选择自己喜欢的方式尝试练习。让学生积极去尝试，并保证其达到成功，让学生在“尝试”中自我感觉、自我观察、自我评价、自我监督、自我调整。在追求成功中自我发现、自我肯定、自我实现，从而树立学习的自信心。《语文课程标准》更重视培养学生的学习能力。培养学生的学习能力比交给学生的知识更重要。老师传授给学生的知识是有限的，但培养良好的学习习惯、较强的学习能力，将使学生终身受益。尝试教学最大的功绩在于给了学生打开知识宝库的钥匙，十分重视教给学生探究知识的方法。
四、尝试教学更能让学生掌握学习的方法。老师传授给学生的知识是有限的，但学生掌握了良好的学习方法，所学到的知识却是无限的。因此，交给学生良好的学习方法，是老师一个重要的教学任务。尝试教学容易让学生掌握学习的方法。
邱学华老师在《尝试教学法在语文教学中的运用》中，归纳出了尝试教学法的操作模式：“尝试准备——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习”。有了基本的操作模式，老师教学目标明确了。课堂上，学生也明白学习目标，学习步骤。老师按照这样的模式长期训练学生，学生很容易掌握学习语文的方法，并自然而然地迁移到其他学习当中，对学生终身受用。
在以后的教学中，我将一如既往地努力采用尝试教学法进行教学，通过尝试教学培养学生的求解思维能力，探索出符合新课程理念的尝试教学模式，让“尝试教学法”在学校在班级在学生心中扎根、开花、结果。