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摘 要：近年来，我国对教育质量越来越重视，这也对教育体系提出了更加严格的要求，这就需要教师具有更加有效的教学手段来进行引导教学。初中教育是学生重要的教育阶段，由于初中数学对学生计算分析能力要求比较高，学生在学习的时候就会出现吃力的情况，这就严重影响了教学的质量和效率，下面，本文就针对基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略进行研究，来为初中数学概念教学提供相关建议。
关键词：初中数学；数学基本活动经验；概念教学
前言：初中数学是初中教育中的重点难点内容，它需要学生具有良好的计算分析能力，这对初中学生来说是一项考验，因此，这也是初中学生学习中的难点部分。初中数学概念教学往往具有着很大的抽象性以及想象性，学生在理解的时候往往会产生障碍，进而影响到他们后续的学习效果，因此，教师也是逐渐形成了一种“数学基本活动经验”培养基础上的教学方法，这也是本文主要研究和分析的内容。
一、创设教学的情境，引导学生感知经验
基于“数学基本活动经验”培养就是给予学生一定学习引导，让他们深入到数学学习的过程中，进而产生一系列的数学观察、分析、思考等活动，形成一定的数学活动经验，这对他们后期的数学学习是有很大的影响和帮助的。在初中数学教学中，基于“数学基本活动经验”培养观念下，教师就可以采用创设教学的情境，来让学生感知数学学习的经验，比如，在《相交线和平行线》一课的教学中，教师就可以利用多媒体设备来创设相应的教学情境，将各种线的情况用动画的方式进行展现，进而通过线之间的变化来让学生进行它们之间关系的判定，这样就可以让学生通过动画的形式来对相交线以及平行线的概念以及形式进行直观的观察，从而产生一定的数学活动经验，促进他们学习和使用过程中的理解[1]。
二、利用生活经验，引导学生进行学习
由于初中学生年龄的特定，他们还没有形成良好的学习意识以及学习习惯，学习的效果往往更加需要教师来进行引导，初中数学作为一门计算分析性十分强的学科类型，学生学习的难度就比较大，但是，很多数学知识内容都是和生活有着密切关系的，因此，教师在进行教学的时候就可以利用相关的生活经验，来引导学生进行学习。比如，在《平面直角坐标系》一课的教学中，由于平面直角坐标系是一种对具体点位置的判断，教师就可以和生活中位置有关的现象进行结合，教师可以以生活中的象棋界面为例，来建立相应的平面直角坐标系，来让学生对各个象棋位置进行判断，教师还可以以班级座位为例来建立相应的平面直角坐标系，从而来对每一个学生的位置进行判断，这样教师就利用实际的生活经验为例，不仅能够有效的提高学习的数学学习积极性，同时也能够帮助学生理解平面直角坐标系的概念和应用。
三、增加课堂互动，促进教学之间交流
由于初中数学知识的特点，学生在学习的过程中往往会出现理解困难的情况，如果这种情况没有得到及时的解决，学生就会逐渐的跟不上教师的教学节奏，久而久之就会产生学习的消极态度，而面对这种情况，教师就可以采取教学互动的方法来让学生紧紧的跟着自己教学的步伐进行学习，同时也能够对学生学习中的问题进行及时的处理和解决[2]。比如，在《轴对称图形》一课的教学中，教师在进行轴对称图形概念讲述的时候，由于文字的抽象性，学生并不一定能够及时准确的对概念进行理解，因此，教师在概念讲述的时候就可以和学生进行互动，给出相应的图形先让学生进行分析，研究这些图形的特点，进而教师再引出轴对称的概念，这种教学方式不仅可以有效的便于学生理解和接受，同时学生也能够紧紧的跟着教师的教学节奏进行快速的学习，并且也有效的给予了学生一定的思考分析活动的进行，促进他们经验的积累和学习习惯的培养。
四、进行课后延伸，促进学生思维拓展
初中数学教学的过程中，不仅是对学生计算能力以及分析思考能力的锻炼与培养，同时也需要对学生的思维想象能力进行拓展，这也是初中数学教学的主要目的，而在传统的初中数学教学中，教师更加注重对于课本知识内容的教学，只要求学生对课本内容知识进行掌握，而不要求他们进行数学知识的实践化探索，这也就造成了数学教学目的的局限性，因此，新时期环境下，教师需要进行课后延伸，促进学生思维拓展[3]。比如，在《图形的旋转》一课的教学中，教师在进行完图形旋转的教学后，就可以设置相应的课后延伸题，让学生动手投入到实践中來验证图形旋转后的几何形状，这样学生就可以对图形的旋转进行直接的体验，教师进而教师还可以锻炼学生的反向思维能力，先给出他们一些立体几何的形状，然后让他们去探索这些立体几何形状是由哪些平面图形进行旋转而来的，这样就可以给予学生大量的实践活动形式，从而积累他们数学学习的经验，为以后更进一步的数学学习打下坚实的基础。
结语：基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学，是一种适合时代发展而形成的一种新的教学形式，这种教学形式也符合了数学学科教学的实际目的，但是数学基本活动经验积累的过程是需要教师长期不断坚持的，因此，这对初中数学教师来说是一项巨大的考验，但是为了试下更加优质的教学质量，就需要其不断进行教学方法的研究和探索。
参考文献：
[1]许小燕.基于数学基本活动经验的教学策略研究[J].中学生数理化：学研版，2015（11）：90-90.
[2]苟斌娥，张斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育，2017，33（4）：32-35.
[3]崔道永.基于数学基本活动经验的教学设计策略探析[J].数学教学研究，2013，32（7）：24-26.
（作者单位：江西省南丰一中 344500）
关键词：初中数学；数学基本活动经验；概念教学
前言：初中数学是初中教育中的重点难点内容，它需要学生具有良好的计算分析能力，这对初中学生来说是一项考验，因此，这也是初中学生学习中的难点部分。初中数学概念教学往往具有着很大的抽象性以及想象性，学生在理解的时候往往会产生障碍，进而影响到他们后续的学习效果，因此，教师也是逐渐形成了一种“数学基本活动经验”培养基础上的教学方法，这也是本文主要研究和分析的内容。
一、创设教学的情境，引导学生感知经验
基于“数学基本活动经验”培养就是给予学生一定学习引导，让他们深入到数学学习的过程中，进而产生一系列的数学观察、分析、思考等活动，形成一定的数学活动经验，这对他们后期的数学学习是有很大的影响和帮助的。在初中数学教学中，基于“数学基本活动经验”培养观念下，教师就可以采用创设教学的情境，来让学生感知数学学习的经验，比如，在《相交线和平行线》一课的教学中，教师就可以利用多媒体设备来创设相应的教学情境，将各种线的情况用动画的方式进行展现，进而通过线之间的变化来让学生进行它们之间关系的判定，这样就可以让学生通过动画的形式来对相交线以及平行线的概念以及形式进行直观的观察，从而产生一定的数学活动经验，促进他们学习和使用过程中的理解[1]。
二、利用生活经验，引导学生进行学习
由于初中学生年龄的特定，他们还没有形成良好的学习意识以及学习习惯，学习的效果往往更加需要教师来进行引导，初中数学作为一门计算分析性十分强的学科类型，学生学习的难度就比较大，但是，很多数学知识内容都是和生活有着密切关系的，因此，教师在进行教学的时候就可以利用相关的生活经验，来引导学生进行学习。比如，在《平面直角坐标系》一课的教学中，由于平面直角坐标系是一种对具体点位置的判断，教师就可以和生活中位置有关的现象进行结合，教师可以以生活中的象棋界面为例，来建立相应的平面直角坐标系，来让学生对各个象棋位置进行判断，教师还可以以班级座位为例来建立相应的平面直角坐标系，从而来对每一个学生的位置进行判断，这样教师就利用实际的生活经验为例，不仅能够有效的提高学习的数学学习积极性，同时也能够帮助学生理解平面直角坐标系的概念和应用。
三、增加课堂互动，促进教学之间交流
由于初中数学知识的特点，学生在学习的过程中往往会出现理解困难的情况，如果这种情况没有得到及时的解决，学生就会逐渐的跟不上教师的教学节奏，久而久之就会产生学习的消极态度，而面对这种情况，教师就可以采取教学互动的方法来让学生紧紧的跟着自己教学的步伐进行学习，同时也能够对学生学习中的问题进行及时的处理和解决[2]。比如，在《轴对称图形》一课的教学中，教师在进行轴对称图形概念讲述的时候，由于文字的抽象性，学生并不一定能够及时准确的对概念进行理解，因此，教师在概念讲述的时候就可以和学生进行互动，给出相应的图形先让学生进行分析，研究这些图形的特点，进而教师再引出轴对称的概念，这种教学方式不仅可以有效的便于学生理解和接受，同时学生也能够紧紧的跟着教师的教学节奏进行快速的学习，并且也有效的给予了学生一定的思考分析活动的进行，促进他们经验的积累和学习习惯的培养。
四、进行课后延伸，促进学生思维拓展
初中数学教学的过程中，不仅是对学生计算能力以及分析思考能力的锻炼与培养，同时也需要对学生的思维想象能力进行拓展，这也是初中数学教学的主要目的，而在传统的初中数学教学中，教师更加注重对于课本知识内容的教学，只要求学生对课本内容知识进行掌握，而不要求他们进行数学知识的实践化探索，这也就造成了数学教学目的的局限性，因此，新时期环境下，教师需要进行课后延伸，促进学生思维拓展[3]。比如，在《图形的旋转》一课的教学中，教师在进行完图形旋转的教学后，就可以设置相应的课后延伸题，让学生动手投入到实践中來验证图形旋转后的几何形状，这样学生就可以对图形的旋转进行直接的体验，教师进而教师还可以锻炼学生的反向思维能力，先给出他们一些立体几何的形状，然后让他们去探索这些立体几何形状是由哪些平面图形进行旋转而来的，这样就可以给予学生大量的实践活动形式，从而积累他们数学学习的经验，为以后更进一步的数学学习打下坚实的基础。
结语：基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学，是一种适合时代发展而形成的一种新的教学形式，这种教学形式也符合了数学学科教学的实际目的，但是数学基本活动经验积累的过程是需要教师长期不断坚持的，因此，这对初中数学教师来说是一项巨大的考验，但是为了试下更加优质的教学质量，就需要其不断进行教学方法的研究和探索。
参考文献：
[1]许小燕.基于数学基本活动经验的教学策略研究[J].中学生数理化：学研版，2015（11）：90-90.
[2]苟斌娥，张斌.基于“数学基本活动经验”培养的初中数学概念教学策略[J].现代中小学教育，2017，33（4）：32-35.
[3]崔道永.基于数学基本活动经验的教学设计策略探析[J].数学教学研究，2013，32（7）：24-26.
（作者单位：江西省南丰一中 344500）