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摘要：教学资源的合理开发和利用能够变学生为教学的主体，由被动、消极学习，为主动、积极学习。是新课改当中一项十分重要的内容。在教学实践中有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源和社会资源融于一体能够更好地为教学服务。
关键词：历史教学； 资源；开发和利用
当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。这就成为教师不可回避的一个问题。在教学实践中，能合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标。
什么是教学资源？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。
此外，教师还应通过各种渠道为学生再补充材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的感知历史。如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？
一、利用教师集体资源精选材料
教师是最重要的人力课程资源。教师集体资源应包括两类。
首先，历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师，还有刚毕业的青年教师。这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，促进教学的环境。将各种已经精选过的材料整理归纳，形成自己的教学资料集，对教学有极大地帮助。
其次，各种教研活动中其出现的资料应该得到充分运用。在外出听课活动、知识竞赛、教学比赛、教研会议，我们经常看到授课教师展示出大量的教学资料，有很多是教材上所没有的，如图片、文字，还有漫画、地图，甚至包括动画、视频等内容，这些内容都应该都到重视和利用。
当然，考虑到训练学生学习阶段和能力的差别，在选择补充材料时，应注意从浅入深，由易到难，循序渐进。
二、利用和发挥学生资源优势
研究性学习是目前高中学习的一个环节，在教学过程中不难发现，大部分的学生喜欢将研究性学习的课题锁定在历史领域。在这一前提下我们可以充分利用学生的资源，充分发挥学生的主动性。当然，学生资源应是指在实际操作中学生们比较容易找到的资源，如图书、互联网、家庭三大类。
图书馆不仅是校园文化的宝库，同时也是历史教学的资源库。用好图书馆既具有可操作性又是十分重要的。历史教师要将图书馆中的历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、歷史地图、历史图表、历史题材小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等读物介绍给学生们，引导他们主动进行发掘研究。使之作为学生的课程资源，更好地为教学服务。
家庭资源是指学生、家长以及社会人力资源。每个家庭都有自己的历史，每个家长都是一部活的历史教材。从家史、家谱到古老的建筑，长辈们的言传身教能让学生们充分地体会到历史就在我们身边。同时，家的历史一定是和民族国家的历史联系在一起的，所以学生们个人资料的搜集不但有助于学生们去理解历史，更是对历史的极大拓展。
三、 利用社会资源丰富教学
针对目前高中历史教学的现状，进行大量的历史考察研究在日常教学活动中是不现实的。最好的办法是结合身边的教学资源，在教师的引导之下展开小规模的拓展教学。根据笔者学校的教学实际，以下两类活动较为可行。
第一，给新生开学初开设一节校史课。学校的历史文化积淀和优美环境，都是校本历史课程重要资源途径。例如，笔者所在的学校校址为原饶州府著名的荐福寺所在地，校园各个角落至今都散落着千年石狮、古井、颜范二贤祠、洪迈衣冠冢、荐福碑等历史遗迹。因此，开发校园历史文化资源，完善校史陈列室，让校园的每一寸土地都散发出浓厚的历史文化气息，使学生在耳濡目染之中感受历史。又如请一些有学有所成，业有所就的校友来学校讲他们成长、成材的历史足。再有，发动学生写校园日记，实际上也是在积累历史资料，储备未来的历史资源，同时，可以鼓励学生真实地写好每天的校园生活日记。教师要做有心人，把一些写得好的同学的日记妥善地保存起来，或许是为今后留下成功历史的素材。
第二，学期末开设一节总结汇报课。以家乡的历史或见闻为材料完成一份历史作业，引导学生利用好乡土资源和旅游资源。因地制宜地开发利用社区课程资源，对学习历史能起到独到的作用。如人文景观、历史证人、家谱、老人老照片等，他们能够从不同层次、不同角度为学生提供历史资源。当然，对于乡土历史资源的挖掘要注意其历史的真实性和思想性，突出学生的主体性和教师的指导性的结合，以便更好地利用和开发乡土历史课课程资源。
实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，要实现则需要实现教学策略的转变，而教学策略转变则离不开教学观念和教学行为的转变。要实现教学观念和教学行为的转变，关键在于落实新课程的目标，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位。唯其如此，历史课程资源的开发利用才会有源头活水和通畅的渠道。
关键词：历史教学； 资源；开发和利用
当前新课程标准的实施与推进要求教师的教学方式与学生的学习方式都要做出转变。新的历史教学模式的创建要求教师对历史教学资源进行充分的、创新性的运用。如何运用教学资源将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习，为主动、积极学习。这就成为教师不可回避的一个问题。在教学实践中，能合理开发和利用教学资源，有助于实现上述目标。
什么是教学资源？《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“凡是对实现教学目标有利的因素都是教学资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书、实物、网络以及遗迹和文物等物质资源，也包括教师、学生、家长以及社会各界人士等人力资源。”在历史教学中，教师引进教学资源，体现了历史学科的特色，它不仅可以激发学生学习兴趣，而且可以拓展学生的思路，活跃他们的思维，引导他们进行探究。应该说，它对于历史学习有着至关重要的作用。
此外，教师还应通过各种渠道为学生再补充材料，努力寻找和开发贴近学生生活，符合学生认知水平的话题来进行教学。以补充教科书材料不足和弥补教科书材料单一、抽象、静态等缺憾，帮助学生更好的感知历史。如何能够有意识、有计划地对教学资源进行开发、整合、利用，将教师资源、学生资源、社会资源融为一体更好地为教学服务？
一、利用教师集体资源精选材料
教师是最重要的人力课程资源。教师集体资源应包括两类。
首先，历史教研组是一个密不可分的团体，在这个团体之中有教学经验丰富的名师、骨干教师，还有刚毕业的青年教师。这给我们的教师提供了一个博采众长，相互学习，促进教学的环境。将各种已经精选过的材料整理归纳，形成自己的教学资料集，对教学有极大地帮助。
其次，各种教研活动中其出现的资料应该得到充分运用。在外出听课活动、知识竞赛、教学比赛、教研会议，我们经常看到授课教师展示出大量的教学资料，有很多是教材上所没有的，如图片、文字，还有漫画、地图，甚至包括动画、视频等内容，这些内容都应该都到重视和利用。
当然，考虑到训练学生学习阶段和能力的差别，在选择补充材料时，应注意从浅入深，由易到难，循序渐进。
二、利用和发挥学生资源优势
研究性学习是目前高中学习的一个环节，在教学过程中不难发现，大部分的学生喜欢将研究性学习的课题锁定在历史领域。在这一前提下我们可以充分利用学生的资源，充分发挥学生的主动性。当然，学生资源应是指在实际操作中学生们比较容易找到的资源，如图书、互联网、家庭三大类。
图书馆不仅是校园文化的宝库，同时也是历史教学的资源库。用好图书馆既具有可操作性又是十分重要的。历史教师要将图书馆中的历史读物、中学生历史刊物、历史文物图册、歷史地图、历史图表、历史题材小说、科学技术史、文学艺术史、考古和旅游等读物介绍给学生们，引导他们主动进行发掘研究。使之作为学生的课程资源，更好地为教学服务。
家庭资源是指学生、家长以及社会人力资源。每个家庭都有自己的历史，每个家长都是一部活的历史教材。从家史、家谱到古老的建筑，长辈们的言传身教能让学生们充分地体会到历史就在我们身边。同时，家的历史一定是和民族国家的历史联系在一起的，所以学生们个人资料的搜集不但有助于学生们去理解历史，更是对历史的极大拓展。
三、 利用社会资源丰富教学
针对目前高中历史教学的现状，进行大量的历史考察研究在日常教学活动中是不现实的。最好的办法是结合身边的教学资源，在教师的引导之下展开小规模的拓展教学。根据笔者学校的教学实际，以下两类活动较为可行。
第一，给新生开学初开设一节校史课。学校的历史文化积淀和优美环境，都是校本历史课程重要资源途径。例如，笔者所在的学校校址为原饶州府著名的荐福寺所在地，校园各个角落至今都散落着千年石狮、古井、颜范二贤祠、洪迈衣冠冢、荐福碑等历史遗迹。因此，开发校园历史文化资源，完善校史陈列室，让校园的每一寸土地都散发出浓厚的历史文化气息，使学生在耳濡目染之中感受历史。又如请一些有学有所成，业有所就的校友来学校讲他们成长、成材的历史足。再有，发动学生写校园日记，实际上也是在积累历史资料，储备未来的历史资源，同时，可以鼓励学生真实地写好每天的校园生活日记。教师要做有心人，把一些写得好的同学的日记妥善地保存起来，或许是为今后留下成功历史的素材。
第二，学期末开设一节总结汇报课。以家乡的历史或见闻为材料完成一份历史作业，引导学生利用好乡土资源和旅游资源。因地制宜地开发利用社区课程资源，对学习历史能起到独到的作用。如人文景观、历史证人、家谱、老人老照片等，他们能够从不同层次、不同角度为学生提供历史资源。当然，对于乡土历史资源的挖掘要注意其历史的真实性和思想性，突出学生的主体性和教师的指导性的结合，以便更好地利用和开发乡土历史课课程资源。
实践证明，历史课程资源是丰富多彩的，历史资源的开发必须多元化和社会化，要实现则需要实现教学策略的转变，而教学策略转变则离不开教学观念和教学行为的转变。要实现教学观念和教学行为的转变，关键在于落实新课程的目标，打破传统思维和习惯，扩大教育视野，从学生个体的全面发展出发，选择灵活多样的教学方式和教育素材，突出学生的主体性地位。唯其如此，历史课程资源的开发利用才会有源头活水和通畅的渠道。